沪教牛津版（深圳用）四年级英语下册 Unit 1 Touch and Feel 多模态单元整体教学设计

沪教牛津版（深圳用）四年级英语下册Unit1TouchandFeel多模态单元整体教学设计

一、教学背景与依据

（一）【基础】学情精准画像

本次教学对象为深圳市使用沪教牛津版教材的四年级下学期学生。经过三年半的英语学习，学生已具备一定的语言积累。在知识储备上，他们已经掌握了如big，small，hot，cold，sweet，sour等描述事物特征的形容词，并能运用Whatisit？进行简单提问，这为本单元通过触觉描述物体奠定了认知和语言基础【基础】。在认知特点上，四年级学生处于具体运算阶段，好奇心强，好动，喜欢游戏和直观体验，但注意力集中时间相对较短，因此教学设计需强调多感官参与和情境互动，以维持其学习兴趣。同时，他们开始具备初步的团队协作意识和批判性思维能力，为开展小组探究活动和理解故事深层寓意提供了可能【基础】。然而，学生对“用英语做事”的综合语用能力尚显不足，需要教师搭建坚实的语言支架，引导其从单纯的词汇句型模仿走向真实的交际应用。

（二）【基础】教材深度剖析与重构

本单元隶属于Module1Usingmyfivesenses，是该模块的开门单元，在整个小学英语螺旋式上升的课程体系中占据承前启后的关键位置。单元核心话题是“触觉与感觉”，旨在通过“触摸与感受”这一具体行为，引导学生学习相关词汇和功能句，并最终将其应用于实际生活。单元内容包含对话（Listenandsay）、词汇（Lookandlearn）、故事阅读（Enjoyastory）、歌谣与语音（ListenandenjoyLearnthesounds）以及拓展活动等多个板块【基础】。传统的线型课时安排容易割裂语言学习的整体性。因此，本设计将对教材进行“重构”，以“大单元”理念为统领，将原本孤立的课时整合为五个相互关联、层层递进的子话题，形成一个完整的探究闭环：从家庭生活（第一课时）出发，体验触觉问答；走进寓言故事（第二课时），深化理解并拓展词汇；来到户外庭院（第三课时），感受语音韵律并尝试初步创编；回归个人生活（第四课时），在真实场景中迁移创新；最后通过综合活动（第五课时）进行梳理评价。这种重构确保了语言学习从输入到输出、从理解到应用的完整性，深度践行了“用中学、学以致用”的课改理念【重要】。

（三）【核心素养导向的】单元整体教学目标

学完本单元，学生能够：

1【语言能力】听懂、会说、认读核心词汇touch，feel，soft，hard，thick，thin，以及拓展词汇rough，smooth，sharp，blunt，fluffy等；能在情境中熟练运用核心句型Howdoesitfeel？It‘s...询问并描述单数物品的触感，理解并初步运用Howdotheyfeel？They’re...询问并描述复数物品的触感；能感知并归纳字母组合ch在单词中的发音规律【重要】。

2【文化意识】通过阅读经典寓言故事Theblindmenandtheelephant，体会看待事物应全面、客观，不能以偏概全的道理，并初步了解不同文化背景下对同一事物的不同认知角度【高频考点】。

3【思维品质】在“摸袋猜物”等游戏中锻炼观察、推测与验证的逻辑思维能力；在对比不同触觉词汇（如thick/thin，soft/hard）的过程中培养对比、归纳的分类思维；在故事阅读中通过分析盲人们产生分歧的原因，发展批判性思维【难点】。

4【学习能力】能够积极主动地调动多种感官参与学习；乐于参与小组合作，与同伴共同完成任务；能在教师引导下，尝试利用思维导图梳理故事脉络，归纳语音规律，提升学习效率。

二、单元整体教学实施过程

本单元共分为五个课时，每课时围绕一个微话题展开，总课时长约200分钟。以下为详尽的实施过程，重点环节将标注重要等级。

（一）第一课时：TouchandFeelatHome——感知与体验

课时话题：TouchandFeelatHome

教学内容：Listenandsay，Lookandlearn

教学目标：

1能听懂、会说、认读单词touch，feel，soft，hard，并能准确发音【基础】。

2能在游戏情境中理解并初步运用句型Howdoesitfeel？It’s...询问并描述物品的触感【重要】。

3能运用Whatisit？It‘sa/an...对物品进行猜测和确认。

4能通过触摸真实物品，体验并表达软与硬的触觉差异。

【教学实施过程】

1【导入】律动启感，激活旧知

上课伊始，教师播放一首关于反义词的英文儿歌（如OpenShutThem），带领学生边唱边做动作，复习big/small，hot/cold等已学形容词，活跃课堂气氛，自然过渡到“感觉”的话题。教师展示一个装饰精美的神秘盒子，提问：Look！Ihaveamagicbox.What’sinit？Canyouguess？激发学生的好奇心。

2【呈现】情境体验，学习新知

教师从神秘盒中依次拿出一个硬质的物品（如苹果）和一个软质的物品（如毛绒玩具）。教师先不展示物品，而是走到学生中间，引导个别学生闭上眼睛触摸苹果，并示范提问：Touchthis.Howdoesitfeel？在学生回答It‘shard后，教师板书单词hard，并用自然拼读法（ar组合发音）引导学生拼读【基础】。同样方式教学soft，通过触摸毛绒玩具感受柔软，对比强化认知。此环节的关键在于让每一位学生都有触摸的机会，通过真实体验建立词汇的音、形、义之间的联系【重要】。

随后，教师播放Listenandsay的课文视频。学生观看视频，回答问题：WhatdoesAlicetouch？Howdotheyfeel？通过视听，整体感知对话内容。教师引导学生关注语音语调，尤其是一般疑问句Isitatoydog？的升调朗读。通过跟读、齐读、角色扮演等多种形式，帮助学生熟练朗读并内化对话【基础】。

3【操练】游戏内化，合作交流

游戏一：“Isay，youdo”（快速反应）。教师说单词soft/hard，学生做出相应的表情或动作；教师触摸一个物品，学生快速说出It’ssoft/hard。

游戏二：“MagicBoxGuessingGame”（同桌合作）。每桌发放一个不透明的小袋子，内装橡皮、尺子、棉花等软硬不同的物品。一名学生闭眼触摸，并问：Howdoesitfeel？Whatisit？另一名学生根据触摸者的描述（It‘ssoft/hard.）和提问（Isita/an...？）进行猜测。教师巡视指导，鼓励学生用完整的句子交流。这是本课时的核心操练环节，旨在将课本对话迁移至真实语境中，实现语言的初步应用【重要】。

4【巩固】拓展延伸，回归生活

教师引导学生观察教室内的物品，如窗户、课本、衣服等，用所学句型进行问答。教师可提问：Touchthewindow.Howdoesitfeel？引导学生回答It’shard.Touchyoursweater.Howdoesitfeel？引导学生拓展回答It‘ssoft.甚至挑战说出It’ssoftandwarm.以此培养学生的观察能力和语言组织能力。

5【小结与作业】

师生共同回顾本课核心词汇（soft，hard）和句型（Howdoesitfeel？It‘s...）。教师布置分层作业：

【基础作业】：听录音，跟读课文对话。

【实践作业】：回家后，蒙上眼睛触摸家里的三样物品，用英语向家长描述其触感。

（二）第二课时：TouchandFeeltheElephant——理解与建构

课时话题：TouchandFeeltheElephant

教学内容：Enjoyastory：Theblindmenandtheelephant

教学目标：

1能在故事语境中理解并运用新词汇blind，elephant，thin，thick，hearanoise等【难点】。

2能理解故事大意，通过思维导图梳理故事脉络，并能尝试复述故事【重要】。

3能理解并体会故事寓意：看待事物要全面，不能以偏概全【高频考点】。

【教学实施过程】

1【导入】歌曲热身，预测引入

师生共唱第一课时自编或课本附带的小歌谣，复习soft，hard。教师在屏幕上逐渐露出大象身体的一部分（如象牙或耳朵），提问：Whatisit？It‘sbigandstrong.Ithasalongnose.Whatisit？引导学生猜测elephant，并教学该单词。通过展示盲人图片，教学单词blind，引导学生理解blindmen就是看不见的人，为故事理解扫清障碍【基础】。

2【呈现】问题引领，整体感知

教师播放故事视频，要求学生在观看时思考两个整体性问题：Howmanyblindmenarethereinthestory？Whatdotheytouch？看完后，引导学生得出答案：Fourblindmen.Theytouchtheelephant.教师随后展示四个盲人分别触摸大象不同部位的图片，引入对故事的细节探究。

3【操练】细读文本，建构意义

教师将学生分成四人小组，每个小组领取一张“故事探究任务单”。任务单上包含一个表格，要求学生通过阅读或观看故事，填写每位盲人触摸的部位以及他们感觉大象像什么。例如：第一个盲人摸到象牙（tusk），感觉It’shard.It‘slikeacarrot./It’sthinandhard.第二个盲人摸到耳朵（ear），感觉It‘ssoftandthick.It’slikeafan.教师在此过程中重点教学单词thin（细的/薄的）和thick（粗的/厚的），可通过对比一根针和一根柱子，一本薄书和一本厚书来帮助学生直观理解这两个反义词【难点】【重要】。

通过表格梳理，学生清晰地看到四个人对同一头大象产生了完全不同的描述。教师抓住这个矛盾点追问：Theytouchthesameelephant.Whydotheyhavedifferentfeelings？引导学生思考并讨论，最终领悟到：Theytouchdifferentpartsoftheelephant.Wecan’ttakeapartforthewhole.我们不能以部分代替整体，看待问题要全面。此处是本课的情感态度目标达成的关键，也是对学生批判性思维的初步培养【热点】。

4【巩固】角色扮演，复述内化

小组内成员分角色扮演四个盲人，利用手中的图片或道具（如扇子、胡萝卜模型等）进行故事表演。教师鼓励学生在表演中加上动作和表情，生动展现盲人们各执一词的争论场景。随后，邀请个别小组上台展示。最后，教师提供关键词和图片提示，引导学生共同复述整个故事，将语言知识转化为语言能力【重要】。

5【小结与作业】

教师引导学生总结故事蕴含的道理。布置作业：

【基础作业】：有感情地跟读或朗读故事。

【拓展作业】：将故事讲给家人听，并告诉他们你学到的道理。

（三）第三课时：TouchandFeelintheYard——拓展与创编

课时话题：TouchandFeelintheYard

教学内容：Listenandenjoy，Learnthesounds

教学目标：

1能吟唱本课歌谣，并能灵活替换其中单词，创编新歌谣【难点】。

2能拓展学习smooth，rough，sharp，blunt等描述触觉的新词汇，并尝试应用【高频考点】。

3能感知、归纳并准确读出字母组合ch在单词中的发音/k//tʃ/【重要】。

【教学实施过程】

1【导入】歌谣热身，激活语音

教师播放Listenandenjoy的歌谣，学生拍手跟唱。歌谣内容涉及多种感觉，如：Somedrinksarehot，somedrinksarecold.Sometoysaresoft，sometoysarehard.通过吟唱，复习已学词汇，同时感受英语的节奏和韵律。

2【呈现】情境拓展，丰富词汇

教师创设“IntheYard”的场景。利用多媒体课件或实物，呈现一个庭院，里面有粗糙的石头（roughstone）、光滑的玻璃球（smoothmarble）、锋利的剪刀（sharpscissors）、钝的铅笔（bluntpencil）。教师触摸石头，引导学生根据触感学习rough（粗糙的）；再触摸玻璃球，学习smooth（光滑的）；对比剪刀和铅笔，学习sharp（锋利的）和blunt（钝的）。这些词汇是描述触觉的重要补充，能极大地丰富学生的语言表达，是本课时的核心拓展内容【重要】。

为了巩固这些词汇，教师设计一个“Touchandguess”升级版游戏。将具有不同触感的物品放入袋中，学生闭眼触摸后，不仅要说出It‘ssoft/hard，更要尝试用It’ssmooth/rough/sharp/blunt来描述。

3【操练】歌谣创编，迁移创新

在学生熟练吟唱原歌谣的基础上，教师引导学生将新学的smooth，rough，sharp，blunt等词汇替换进歌谣中。例如：Somestonesarerough，someballsaresmooth.Someknivesaresharp，somepencilsareblunt.IliketouchingandfeelingInmyyard.教师先示范创编一两句，然后小组合作，尝试共同创编一节全新的歌谣。最后，各小组展示创编成果，师生共同评价。这一环节将机械性操练升华为创造性运用，有效提升了学生的语言综合运用能力【难点】。

4【巩固】归纳语音，发现规律

进入Learnthesounds环节。教师播放ch字母组合的发音视频或音频，呈现典型单词：chick，chair，Charlie，lunch等。引导学生认真听，并观察这些单词的拼写特点。教师提问：What’sthesame？学生发现它们都有ch，并初步感知其发音/tʃ/。教师通过带读、拼读练习，帮助学生建立音形对应关系。随后，教师呈现更多含有ch的生词，如China，chalk，peach等，鼓励学生尝试运用规律拼读出来，实现知识的迁移。教师还可引导学生回顾已学单词中是否有ch的发音，如teacher，which等，进一步强化认知【重要】。

5【小结与作业】

师生共同总结今天学到的触觉新词汇和ch的发音规律。布置作业：

【基础作业】：跟读并吟唱新歌谣，练习ch的发音。

【拓展作业】：回家找一找生活中分别具有smooth，rough，sharp感觉的物品，并尝试用英语说给家长听。

（四）第四课时：TouchandFeelinMyPocket——综合与运用

课时话题：TouchandFeelinMyPocket

教学内容：综合复习及拓展活动“Pocket，pocket，what‘sinmypocket？”

教学目标：

1综合运用本单元所学的所有触觉词汇（soft，hard，thick，thin，smooth，rough等）和句型（Howdoesitfeel？Whatisit？）【重要】。

2能在“摸袋猜物”的真实任务中，进行连贯、有条理的口语表达。

3能通过观察和讨论，尝试描述物品的多种特征（如颜色、大小、触感）。

【教学实施过程】

1【导入】创设情境，聚焦任务

教师拿出一个自己精心准备的、有很多口袋的围裙或一个大布袋，神秘地对学生说：Lookatmymagicapron.Ithasmanypockets.What’sinmypockets？以此引出本课话题“TouchandFeelinMyPocket”。这个情境贴近生活且充满趣味，能立刻抓住学生的注意力【重要】。

2【呈现】示范引领，明确要求

教师邀请一名学生上台，共同示范活动流程。教师背对学生，从其中一个口袋里拿出一个物品（如一个乒乓球），放入该学生手中，但不让其他学生看到。台下的学生集体用所学句型提问：

S1：Howdoesitfeel？

台上的学生触摸后回答：It‘shardandsmooth.

S2：Whatcolourisit？

台上学生看一眼后回答：It’swhite.

S3：Whatisit？

台上学生回答：It‘saball.Isitaping-pongball？

教师揭开谜底：Yes，itis./No，itisn’t.通过师生示范，清晰地呈现了活动的规则和所需使用的语言支架，确保每位学生都明白接下来要做什么、怎么说【基础】。

3【操练】小组活动，综合运用

学生四人一组开展活动。每个小组都有一个类似的“摸袋”，里面装有事先准备好的各种物品（如钥匙、橡皮擦、羽毛、砂纸、小木块、棉花等，确保触感多样）。小组成员轮流扮演“触摸者”和“提问者”。“触摸者”闭上眼睛，从袋中摸出一个物品，用英语描述其触感，其他成员则根据描述提问并猜测物品是什么。教师巡视各小组，为学生提供语言支持，鼓励他们尽可能多地使用本单元学过的形容词，并引导学生将描述从单一的触感扩展到大小、形状、材质等，如：It’ssmallandhard.It‘ssmooth.It’smadeofmetal.这一过程是对本单元知识的一次综合性、创造性的输出，极大地锻炼了学生的逻辑思维和语言组织能力【难点】【重要】。

4【巩固】成果展示，多元评价

邀请一两个小组上台，向全班展示他们的“摸袋猜物”过程。其他学生和教师根据语言使用的准确性、丰富性以及小组合作的默契度进行点评和鼓励。教师对表现出色的小组和个人给予表扬，如“Excellentdescription！”“Goodteamwork！”等，强化学生的成功体验。

5【小结与作业】

教师引导学生总结：今天我们用学过的所有知识玩了游戏，大家表现得非常棒。布置作业：

【实践作业】：回家和父母一起玩“摸袋猜物”的游戏，并用英语交流。

【预习作业】：思考一下，除了手，我们还能用身体的哪些部位去感觉？

（五）第五课时：TouchandFeelMore——梳理与评价

课时话题：TouchandFeelMore

教学内容：单元复习、综合练习、拓展阅读（可选）

教学目标：

1系统梳理并复现本单元所有核心词汇与句型，形成结构化知识【基础】。

2能完成与本单元相关的综合性听力、阅读和书写练习，检测学习效果【高频考点】。

3能阅读一篇关于感官的简单绘本或短文，拓展视野。

【教学实施过程】

1【导入】思维导图，梳理归纳

教师引导全班学生共同绘制本单元的思维导图。以“TouchandFeel”为中心，向外延伸出分支。教师提问：Whatwordscanweusetodescribehowthingsfeel？引导学生说出soft，hard，thick，thin，smooth，rough等词汇，形成一个“Adjectives”分支。接着提问：Whatquestionscanweask？引出Howdoesitfeel？Whatisit？形成“Sentences”分支。再问：Whatstorydidweread？Whatdidwelearnfromit？引出“Theblindmenandtheelephant”及其寓意，形成“Story”分支。最后引出“chsound”分支。通过构建思维导图，将零散的知识点串联成网络，帮助学生形成清晰的知识结构【重要】。

2【操练】分层练习，查漏补缺

教师分发根据本单元重难点设计的综合性练习题，包含听力选择、看图写词（如根据图片提示写出soft，hard，thick，thin）、情景选择（如当你想知道一块石头的触感，你会怎么问？）、补全对话等题型。学生独立完成练习，教师巡视指导，了解学生掌握情况。练习后，采取同桌互批或集体讲评的方式核对答案，针对普遍存在的错误进行重点讲解和强化，例如thin形容“薄”和“瘦”的不同用法，thick形容“厚”和