核心素养导向下“前后、左右、上下”的初步认识-小学一年级数学上册教案

核心素养导向下“前后、左右、上下”的初步认识——小学一年级数学上册教案

一、设计理念与整体思路

本节课立足于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的核心素养要求，聚焦于“空间观念”的初步建立。教学设计超越单纯的方位词记忆，以“排座位”这一真实的校园生活情境为任务驱动，构建一个融数学认知、语言表达、协作交流与规则意识于一体的综合性学习活动。我们遵循一年级学生的认知发展规律，从具体到抽象，通过“在场景中体验—在操作中内化—在表达中明晰—在应用中巩固”的递进式学习路径，引导学生在解决实际问题的过程中，自然地理解并运用“前后、左右、上下”描述物体的相对位置，初步感知位置的相对性与可变性，为后续学习位置与顺序、图形与几何奠定坚实的经验基础，同时培养学生的观察能力、逻辑思维和社交技能。

二、教材与学情深度分析

1.教材内容定位（冀教版一年级上册）

本节课内容通常隶属于“认识图形（一）”或“位置”单元，是学生从对物体本身的关注（如形状、数量）转向对物体间相互位置关系关注的起始课。教材通常通过情景图和生活活动引入方位概念。本设计对教材进行深度加工与重组，将静态的情景图转化为动态的、可参与的班级生活事件，使数学知识的学习根植于学生的直接经验。

2.学情研判

一年级学生入学不久，正处于适应学校集体生活的关键期。他们对“前后、左右、上下”有模糊的生活感知，但认知特点表现为：

1.具体形象性：思维依赖于具体事物和生动情境。

2.单一指向性：初期难以理解位置的相对性（如“我的前面是A，同时我是B的前面”）。

3.表达模糊性：能用手指或身体示意，但缺乏准确、完整的数学语言描述。

4.左右辨别的困难：以自身为中心的左右辨别尚不稳定。

基于此，教学需提供大量可操作、可体验的活动，搭建从动作感知到语言表征的脚手架。

三、素养导向的教学目标

1.知识与技能

1.结合现实情境，能正确辨认并用自己的语言描述“前后、左右、上下”这六个基本方位。

2.能运用“（）在（）的（）面”等基本句式，较为完整地描述物体的相对位置。

3.初步理解位置关系的相对性（如，对于不同的参照物，自己的位置描述会变化）。

2.过程与方法

1.通过参与模拟排座位、课堂寻宝、队列游戏等活动，经历观察、比较、操作、表达的过程，积累空间方位的活动经验。

2.在小组合作与交流中，学习如何倾听他人描述、验证位置信息，并修正自己的判断。

3.情感态度与价值观

1.感受数学与日常生活的紧密联系，激发用数学眼光观察周围世界的兴趣。

2.在集体活动中，初步建立规则意识和协作精神，体验有序排列带来的和谐与效率。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：在具体情境中正确辨认“前、后、左、右、上、下”，并能进行简单描述。

2.教学难点：

1.3.左右方位的辨别：特别是以他人为中心判断左右。

2.4.位置相对性的初步感知：理解参照物不同，描述结果不同。

5.突破策略：

1.6.对于“左右”，采用“律动歌谣+身体固化”（如“写字的手是右手”）与“活动参照法”（如和同桌面对面，讨论左右手是否一致）相结合的方式。

2.7.对于“相对性”，通过设计角色转换（描述自己、描述他人）、参照物变换（以黑板为参照vs.以老师为参照）的对比活动，引导学生在矛盾与讨论中初步领悟。

五、教学准备

1.环境准备：课前将教室桌椅挪至四周，空出中心活动区域。

2.课件准备：包含学校教室、操场、街道等场景的图片或简短动画，突出物体间的位置关系。

3.教具与学具：

1.4.教师用：指令卡（写有“前”、“后”等）、磁性黑板贴（卡通人物或动物）。

2.5.学生用：每人一张姓名卡（可挂于胸前）、一套方位词卡（前、后、左、右、上、下）、一个自己喜欢的小玩具（如小车、小动物模型）。

6.分组准备：4-6人为一小组，每组选一名临时召集人。

六、教学实施过程（详细阐述）

第一环节：情境导入——班级座位“重组计划”（约8分钟）

活动设计：

1.谈话引发需求：“小朋友们，我们班要变成一个更温暖、更有序的大家庭。今天，我们来共同完成一项重要任务——为我们班设计一份新的座位表。要设计好座位，首先得会说清楚每个人、每件物品的位置。”

2.揭示学习主题：“这节课，我们就来学习如何用数学语言‘排座位’，准确地说，是学习描述位置的‘秘密语言’：前、后、左、右、上、下。”

3.初步感知与激活旧知：

1.4.教师提问：“请看看你现在周围，谁能用手指一指，你的前面是谁？后面呢？”（让学生初步运用词语，教师纠正指代不清的情况）。

2.5.播放一段关于小朋友排队、书架整理等生活场景的短片，引导学生关注片中人物是如何描述位置的。

设计意图：从真实的班级建设任务切入，赋予学习以现实意义和趣味性。简短的指认活动既能了解学生的已有经验，又能迅速将学生的注意力聚焦到方位概念上。

第二环节：探索建构（一）——明晰“前后”与“上下”（约12分钟）

活动1：“快快站队”游戏（聚焦“前后”）

1.请6-8名学生上台，面向黑板站成一横排。

2.教师发出指令：“请小明前面的同学举手。”“请小红后面的同学向前一步走。”学生根据指令行动。

3.关键提问与辨析：“为什么小华既可以说是小丽前面的同学，又可以说是小明后面的同学？”引导学生发现：说位置时，一定要说清楚“谁在谁的哪面”，参照物很重要。

4.语言范式建模：教师板书句式：“（）在（）的（）面。”并带领学生用此句式描述台上同学的位置。

活动2：“百宝箱探秘”（聚焦“上下”）

1.教师出示一个装有物品的透明分层收纳盒（或使用课件模拟），第一层放书，第二层放文具盒，第三层放小球。

2.引导学生描述：“书在文具盒的上面。”“小球在文具盒的下面。”

3.变式与深化：移动文具盒至最上层，再问：“现在，书在文具盒的哪面？”让学生理解“上下”关系也是相对的，会随着参照物的改变而改变。

设计意图：“前后”“上下”关系相对直观。通过游戏和实物观察，让学生在动中学，在玩中悟。重点强化“参照物”意识和规范的语言表达范式，为后续学习奠定思维和语言基础。

第三环节：探索建构（二）——攻克“左右”难点（约15分钟）

活动1：“身体司令部”歌谣

播放或带领学生唱诵改编歌谣：“我的身体司令部，听听命令怎么做。拍拍前面，拍拍后面；拍拍左面，拍拍右面；指指上面，指指下面。”通过韵律和动作，固化以自身为中心的左右认知。

活动2：“我的左右好朋友”

1.学生举起姓名卡和小玩具。教师指令：“请把你可爱的小玩具，放在你姓名卡的左边。”

2.同桌互相检查摆放是否正确，并说出：“我把（玩具名）放在了我姓名卡的左边。”

3.核心挑战活动——面对面，辨左右：

1.4.请一对好朋友（A和B）上台，面对面站立。

2.5.教师提问全班：“A举右手，B也举右手。他们举起的是同一侧的手吗？为什么看起来方向相反？”

3.6.引导学生讨论发现：当人和人面对面时，他们的左右是相反的。因为左右是随着人的朝向变化的。

4.7.实践验证：A说：“我的左边是B的（）边。”请B和全班一起判断。

活动3：情景应用——“帮小动物找家”

教师在磁性黑板上出示一幅房间图（床、桌子、衣柜等），并出示几个磁性小动物贴片。发出指令：“请把小猫放在床的左边。”“请把小狗放在桌子的右边，并且在小猫的下面。”请学生上台操作，并陈述摆放的理由。

设计意图：此环节是本节课的攻坚部分。通过“身体固化—操作验证—矛盾冲突（面对面）—情景应用”的阶梯式设计，层层递进，帮助学生从固定自身认知，过渡到理解他人视角下的左右，有效突破难点。

第四环节：综合应用与拓展——“智慧设计师”（约10分钟）

终极任务：设计我们的新座位表

1.回归导入情境：“现在我们掌握了位置的秘密语言，让我们来真正设计座位吧！”

2.小组合作：以小组为单位，在教师提供的简化教室平面图（只画好讲台、黑板）上，用准备好的卡通人物贴纸或自己画，设计一个4-6人的座位区域。

3.任务要求与表达：

1.4.设计好后，小组成员需共同准备一段介绍词。

2.5.选派代表向全班介绍：“我们小组的设计是：XX在OO的前面，YY在XX的左边，ZZ在黑板的下面（前方）……”

3.6.鼓励使用“既……又……”描述相对位置，如“AA在BB的右边，同时又在CC的前面。”

7.评价与互评：其他小组根据描述是否清晰、位置是否合理（如是否所有人都能看到黑板）进行评价。

设计意图：将本课所学知识、技能与语言表达综合运用于一个开放性、创造性的真实任务中。这是学习成果的展示，也是高阶思维（设计、评价）的初步渗透。小组合作形式培养了团队协作与沟通能力。

第五环节：总结反思与课堂延伸（约5分钟）

1.学生总结：“今天这节课，你学会了什么？你觉得在说清楚位置时，什么最重要？”（引导学生说出“要说清楚是谁和谁比”、“左右要看人面对的方向”等关键点）。

2.教师升华：“今天我们学习的‘前后、左右、上下’，不仅是排座位的数学语言，更是我们认识世界的一把尺子。以后，我们可以用它来描述书架上的书、操场上的队伍、超市货架上的商品……数学就在我们身边。”

3.实践性作业：

1.4.必做：回家后，用“（）在（）的（）面”的句式，向家长介绍自己房间里至少3件物品的位置。

2.5.选做（跨学科联系）：与体育课结合，观察体育老师是如何用口令指挥队伍变换方向的（向左转、向右转等）。

七、板书设计（构想）

板书采用图文结合、动态生成的方式。

排座位——位置的秘密

前上

←○→↑

后○下

我的左边是（）手。句式：（A）在（B）的（）面。

关键：看清“和谁比”（参照物）注意：面对面时，左右相反。

【学生作品展示区：粘贴1-2份有代表性的小组座位设计图】

八、教学特色与反思预观

特色：

1.素养本位，情境贯穿：将知识学习完全嵌入“班级座位重组”这一大任务中，使数学学习具有生活性、整体性和目的性。

2.活动分层，难点巧破：针对“左右相对性”这一认知难点，设计了逻辑严密的进阶活动，让学生在体验和思辨中自主构建认知。

3.学科融合，综合育人：融合了语言表达训练