初中英语七年级下册Unit1读写结合深度教学教案

初中英语七年级下册Unit1读写结合深度教学教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本节课选自外研版（2024）七年级下册Unit1TheSecretsofHappiness，该单元以“幸福的秘密”为核心主题，属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“积极的生活态度”、“乐于助人”等子主题。本课时为第四课时——Developingideas板块的Readingforwriting。前一课时学生已通过阅读理解了语篇“Growinghappiness”的内容，即主人公周建忍受两年误解蓄发捐赠给癌症患儿的故事，本课时则是在此基础上，深入探究语篇的文体特征、篇章结构与语言特点，并将其迁移运用到学生的自主写作中。

授课对象为七年级学生。在语言知识上，他们已掌握一般现在时、一般过去时的基本用法，并积累了一定数量的情绪与行为描述词汇。在认知能力上，七年级学生正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们能够理解故事的表层信息，但对于文本结构、作者意图、写作手法的分析尚处于起步阶段。在情感态度上，他们对“幸福”这一话题有切身的感受和表达的欲望，但对“幸福”的理解往往较为浅显，多停留在物质满足或个人愉悦层面。因此，本课时的设计旨在引导学生通过深度阅读，挖掘文本中关于“利他性幸福”的深层内涵，并通过模仿写作，实现语言学习与思维品质、文化意识的融合发展。

（二）【非常重要】设计理念与课标依据

本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，强调以主题为引领，以语篇为依托，融语言学习与育人目标于一体。

1.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：教学过程的组织将围绕“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动展开。引导学生从梳理语篇信息、分析语篇结构（学习理解），到讨论评价、内化语言（应用实践），最终完成同类主题的语篇创作（迁移创新），确保学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

2.推动“教-学-评”一体化设计与实施：将评价贯穿于教学全过程。通过课堂观察、提问追问、小组展示、写作量规自评与互评等多种方式，及时诊断学生的学习成效，调控教学进程，确保教学目标的达成。

3.秉持英语学习活动观，以读促写：深刻认识到阅读与写作的共生关系。本课时不是简单的“读后写”，而是将阅读材料作为写作的“支架”和“范本”。学生通过“解析范本—模仿范本—创造新文本”的过程，实现从输入到输出的自然转化。

4.落实学科育人价值：将“幸福”这一哲学命题融入英语课堂。通过探讨周建的行为动机及其内心感受，引导学生超越对幸福的浅层认知，理解奉献、坚持、善良等品质带来的深层幸福感，帮助学生树立积极健康的幸福观。

二、教学目标

在本课时学习结束后，学生能够：

5.语言能力：梳理并概括语篇“Growinghappiness”的叙事结构（背景-冲突-转折-结局-升华）和时间线索（过去-现在-未来）；识别并归纳用于描述人物行为、他人态度及内心感受的核心词汇与句型（如：putupwith,laughat,cutoff,sendto,feelproudof,continuetodo等）。

6.文化意识：通过对比主人公与周围人的态度，理解“社会服务”与“同理心”的文化内涵，认识到对弱势群体的关爱是社会责任感的重要体现，感悟“赠人玫瑰，手有余香”的中华传统美德与世界共享的价值观。

7.思维品质：通过分析周建面对嘲笑时的内心世界及其最终的感受，培养分析、推断与批判性思维能力；通过对比不同人对同一事件的态度，理解视角差异对幸福感认知的影响，发展思维的深刻性与灵活性。

8.学习能力：在小组合作中，通过讨论、分享、互评等方式，提升合作学习能力；能够运用思维导图梳理语篇结构，并据此规划自己的写作框架，提升学习策略运用能力。

三、教学重难点

9.【重点】梳理语篇的叙事结构，提炼出用于描述“个人善举”主题的写作框架和语言支持。

10.【难点】内化语篇中的语言和结构，能够仿照范文，有条理地叙述一件自己或他人通过帮助别人而感到幸福的事例，并能初步表达个人的感悟与思考。此难点也是【高频考点】，即在书面表达中考查学生叙述经历并表达情感的综合语言运用能力。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含课文动画、结构化图示、写作框架图、评价量规）、学案（包含阅读任务、写作框架、同伴互评表）。

学生准备：复习课文，初步理解课文大意；回忆一件自己或身边人帮助他人的小事。

五、教学实施过程

（一）【基础】导入与激活：唤醒幸福体验，聚焦写作主题(5minutes)

上课伊始，教师通过PPT呈现两组对比图片：第一组是一个人独自享用美食但表情平淡，第二组是一群人为同伴庆祝生日、分享蛋糕的欢乐场景。教师提出问题：“Lookatthepictures.Whichmomentmakesyoufeelhappier?Why?”引导学生进行简短讨论。学生自然会倾向于第二组，并提及“sharing”、“beingwithfriends”等关键词。教师顺势追问：“So,happinesscancomefromgettingsomething,butperhapsitcomesmorefromsharingorgiving.Inthelastlesson,wereadaboutaboynamedZhouJian.Whatdidhegive?Andhowdidhefeel?”通过这两个问题，快速回顾上节课课文内容，激活学生对周建这一人物的记忆，并自然引出本节课的核心任务：“Today,wearegoingtodigdeeperintothisstorytofindouthowthewritermakesitsotouching.Andthen,wewilltrytowriteourownstoryabout‘happinessfromgiving’.”此环节旨在激活学生已有图式，从生活体验过渡到文本主题，明确本课时的学习目标——阅读为写作服务。

（二）【重要】深度解构阅读文本：探寻写作的密码(18minutes)

本环节是“以读促写”的关键，教师引导学生对语篇进行多维度、深层次的解构，不仅关注“写了什么”，更关注“怎么写的”以及“为什么这样写”。

11.解析叙事脉络：把握结构之“骨”

教师首先引导学生再次快速浏览课文，但任务指向性更强：“ThestoryofZhouJianisveryclear.Let’sfindouthowthestorydevelops.Pleasereadanddividethestoryintoparts,andgiveakeywordforeachpart.”学生通过小组合作，梳理出故事的叙事逻辑。教师在学生讨论的基础上，通过板书或PPT呈现故事的“叙事弧线”（NarrativeArc）：

背景(Background):ZhouJianhadlonghair.

冲突(Conflict):Otherslaughedathim,butheputupwithitfortwoyears.

转折(TurningPoint):Hecutoffhishairandsentittohelpsickchildren.

结局(Ending):Hefeltproudanddecidedtocontinue.

【非常重要】升华(Sublimation):Hisunderstandingofhappinesschanged–frompersonalpreferencetohelpingothers.

教师在此强调，一个好的故事不仅要有清晰的起因、经过、结果，更要有“转折点”和情感或认知上的“升华”，这是文章能够打动人心、立意高远的关键。此环节旨在帮助学生建立叙事文写作的宏观框架意识。

12.聚焦语言功能：品味表达之“肉”

在明晰了故事结构后，教师将学生的注意力引向语言层面，探究作者是如何运用语言来实现这种叙事效果的。教师呈现一组对比句，引导学生进行探究性学习：

原句：Otherslaughedathimbehindhisback.

改句：Othersdidn‘tlikehishair.

教师提问：“Whichsentenceisbetter?Why?”引导学生体会“laughedatbehindhisback”比“didn’tlike”更具画面感，更能体现出周建所承受的压力和周围人的不理解，这是【难点】所在，即理解语言的情感色彩。

接着，教师引导学生聚焦描述周建行为和感受的句子，并完成学案上的任务：“FindtheverbsandadjectivesthatdescribeZhouJian‘sactionsandfeelings.”

Actions:putupwith,kepthair,cuttingoffhislonghair,wentstraightto,sentitto,continuetogrowit.

Feelings:feltalittleproudofhimself.

教师引导学生讨论：“WhydidZhouJianfeelproud?Whatdoesthistellusabouthim?”学生讨论得出，他的骄傲源于克服困难、坚持做一件有意义的事，这种幸福是深刻而持久的。通过这种方式，学生不仅积累了描写人物的核心词汇，更理解了词汇选择与人物形象塑造、主题表达之间的紧密联系。

13.关注视角与时态：体会时空之“变”

教师引导学生关注文章的时态变化，并思考其作用。提出问题：“Thewriterusesdifferenttenses.Canyoufindthem?(e.g.,‘Hehadlonghair’–pasttense;‘Hefeelsproud’–presenttense;‘Hewillcontinuetogrowit’–futuretense).Whydoesthewriterchangethetense?”通过讨论，学生明白：用一般过去时叙述事件，用一般现在时表达现在的感受和感悟，用一般将来时表达决心和未来的计划。这种时态的巧妙转换，使得文章的时空感更强，从过去的经历延伸到现在的感悟和未来的行动，让故事的立意得到了升华。

至此，学生对范文的解构已经完成，从宏观结构到微观语言，从情节推进到时态运用，为接下来的模仿写作搭建了坚实的“脚手架”。

（三）【核心】模仿与构思：在规划中内化结构(7minutes)

此环节是学生从“读”向“写”过渡的关键一步，旨在将上一环节的分析结果内化为自己的写作蓝图。

14.搭建写作框架：教师引导学生根据刚才的分析，在学案上绘制自己的“故事地图”，并确定写作内容：

Background:(Who?When?Where?Whatdidhe/shedo?/Whatwashis/herwish?)→我的构思：_______

Conflict:(Whatproblemdidhe/sheface?/Whatdidotherssayorthink?)→我的构思：_______

TurningPoint:(Whatdidhe/shefinallydo?Whatwasthekindact?)→我的构思：_______

Ending:(Howdidhe/shefeel?Whatdidhe/shelearn?)→我的构思：_______

Sublimation:(Whatishis/hernewunderstandingofhappiness?)→我的构思：_______

15.头脑风暴与分享：学生独立思考，填写自己的“故事地图”。教师鼓励学生分享自己的初步构思，可以是自己帮助他人的经历，也可以是看到身边人的善举。例如，有的学生可能写帮助同学补习功课，有的可能写为家人做一顿饭。教师对学生的构思给予即时反馈，肯定闪光点，并引导其思考如何让故事更有波折（冲突）和深度（升华）。教师巡视并提供个性化指导，确保每位学生都有话可说，有物可写。

（四）【高频考点】首次写作与生成：在创造中运用语言(10minutes)

学生基于自己的“故事地图”，开始进行限时初稿写作。教师在此过程中播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围。教师在教室内巡回，提供必要的词汇或句型支持，但不对写作内容进行过多干预，鼓励学生放手去写。教师可提醒学生注意以下几点：

Useyourstorymapasaguide.(用你的故事地图做指引。)

Trytousethewordsandphraseswelearnedtoday,like“putupwith”,“laughat”,“feelproudof”.(尝试用我们今天学到的词汇和短语。)

Remembertousedifferenttensestoshowthetimeandyourfeelings.(记得用不同的时态来表明时间和你的感受。)

Don‘tworrytoomuchaboutmakingmistakes.Justwrite!(别太担心犯错，先写出来！)

（五）【重要】评价与修改：在反馈中完善表达(5minutes)

写作能力的提升离不开有效的评价与修改。本环节采用“同伴互评”与“教师引导”相结合的方式。

16.同伴互评：学生两人一组交换习作。教师通过PPT展示清晰的“同伴互评量规”，引导学生从三个方面进行评价和修改建议，这是【重要】的元认知能力培养过程。

评价维度

星级评价（1-5星）

我的建议

结构清晰(ClearStructure:有背景、冲突、转折、结局吗？)

语言运用(GoodLanguage:用到了本课的好词好句来描述行为和感受吗？)

时态准确(CorrectTenses:过去的事用过去时，现在的感受用现在时吗？)

感人至深