小学英语三年级下册《More about me》第一课时教案

小学英语三年级下册《Moreaboutme》第一课时教案

一、教学内容分析

  本课内容位于北师大版小学英语三年级下册第一单元，主题为“Moreaboutme”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课属于“人与自我”主题范畴下的“认识自我”子主题。知识技能图谱聚焦于运用核心句型“Iam…”和“Ican…”进行自我描述，并整合有关外貌、能力、感受的简单形容词，如“tall,short,happy,goodat”。这些表达是学生从低年级简单指认向中年级初步描述转变的关键节点，在本单元中起奠基作用，并为后续学习更高阶的情感表达和事件描述铺路。过程方法路径上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，因此本课将设计系列化、情境化的语言实践活动，引导学生通过观察、模仿、合作、表演等方式，逐步内化语言，体现“做中学”的理念。素养价值渗透方面，教学超越词汇句型的机械操练，指向“语言能力”与“学习能力”的综合发展，更蕴含了“文化意识”与“思维品质”的培育契机，如通过“认识独一无二的自己”这一主线活动，引导学生学会积极、自信地表达，初步建立自我认同感，实现语言学习与全人发展的有机统一。

  针对小学三年级学生，已有基础与障碍并存。学生已积累部分关于五官、颜色的词汇以及“Thisis…”等简单句型，具备初步的模仿和跟读能力。然而，将分散的词汇整合成连贯的自我介绍，并自然表达个人能力与情感，对他们而言存在认知跨度。部分学生可能羞于开口，或在语法上出现“Iis…”等常见错误。过程评估设计将贯穿课堂始终，通过观察学生参与游戏时的反应、聆听小组讨论中的语言输出、分析任务单的完成情况，动态把握每位学生的理解程度与参与度。基于此，教学调适策略将体现高度差异化：为语言基础较弱的学生提供句型模板、词汇卡片和充足的同伴支持；为能力较强的学生设置开放式问题（如“Whatmakesyouspecial?”）和创造性表达任务，鼓励他们使用更多已知词汇丰富表达，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

  知识目标方面，学生能够在语境中理解并运用核心句型“Iam…”和“Ican…”进行自我描述，准确使用“tall,short,happy,goodat”等形容词汇，并初步感知中英文自我介绍的异同，构建起关于“自我介绍”的初步语言图式。

  能力目标聚焦于发展学生的综合语言运用能力。学生能够通过听、说、读、看等途径获取关于他人信息，并能够以口头和简单书面形式（如完成个人信息卡），在有意义的交际情境中，向同伴介绍自己的基本特征和能力，实现信息的简单沟通与交换。

  情感态度与价值观目标旨在通过“认识自我”的主题学习，引导学生乐于用英语介绍自己，增强表达的自信心。在小组活动中，学会倾听同伴的发言，欣赏他人的特点，从而培养友好、包容的交往态度和积极的自我认知。

  科学（学科）思维目标重点发展学生的观察、比较与归纳思维。通过对比不同人物的自我介绍，引导学生观察并归纳出自我介绍通常包含的要素（如姓名、外貌、能力等），并能够根据不同的交际对象和场合，初步思考如何组织语言，体现思维的条理性。

  评价与元认知目标关注学生的学习过程调控。设计简单的自评与互评量表，引导学生依据“声音是否响亮”、“内容是否包含至少两项信息”等标准，评价自己和他人的口头展示，并反思“我今天学会了哪句话来介绍自己？”，逐步培养其学习管理意识。

三、教学重点与难点

  教学重点为在贴近生活的交际情境中，引导学生综合运用“Iam…”和“Ican…”句型结构，结合相关形容词，完成一段连贯、达意的自我介绍。确立依据源于课标对“主题意义引领下的语言整体学习”的要求，此能力是单元核心，亦是学生实现真实交际的基础。从语言习得规律看，句型的整合运用远比孤立词汇记忆更为关键，是后续进行延伸对话和书面表达的基石。

  教学难点在于学生克服心理障碍，自信、流畅地进行个性化口头表达，并避免主谓一致（Iam）等语法错误的固化。预设依据基于三年级学生处于英语学习兴趣分化与焦虑感初现的阶段，部分学生“怕出错”而不愿开口。同时，受母语负迁移影响，“Iis”是常见顽固性错误。突破方向在于营造安全、鼓励的表达氛围，提供大量可模仿的音频和视觉支架，并通过游戏化、重复率高的活动，让学生在愉悦中自然输出，教师则通过积极反馈和隐性纠错予以引导。

四、教学准备清单

  1.教师准备

    1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画人物自我介绍视频、互动拖拽游戏、背景音乐）；单词卡片与句型条；“SuperMe”展示板。

    1.2学习材料：分层学习任务单（A版含图片提示和句型首词填空，B版为半开放填空，C版为空白思维导图）；课堂评价贴纸（笑脸徽章）。

  2.学生准备

    2.1预习任务：画一张自画像或准备一张自己喜欢的照片。

    2.2物品携带：水彩笔。

  3.环境布置

    3.1座位安排：四人小组围坐式，便于合作交流。

    3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为词汇云图区，右侧为“我们的风采”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段精心剪辑的动画，呈现来自不同国家的小朋友用英语自我介绍的情景。“大家快看，屏幕上的新朋友正在热情地介绍自己呢！听听他们都说了些什么？”动画中清晰呈现“Hello,IamLily.Iamtall.Icansing.”等句子，迅速将学生带入主题语境。

    1.1驱动问题提出：动画结束，教师亲切询问：“这些朋友让我们知道了他们的名字、样貌和本领。那么，我们该如何用英语，把我们自己——这个世界上最独一无二的小朋友，介绍给大家呢？”由此自然引出本节课的核心任务：学习用英语介绍自己。

    1.2学习路径明晰：“别急，今天我们就化身‘英语小主播’，一步步来准备咱们的精彩亮相！首先，我们要学会描述自己的样貌和心情；然后，秀出自己的小本领；最后，完成属于你的个性名片。准备好开启探索之旅了吗？”

第二、新授环节

  本环节通过搭建递进式“脚手架”，引导学生在探究与协作中建构语言。

任务一：认识“我”的样子与心情

  教师活动：首先，教师指向自己的特征，进行生动示范：“Lookatme!IamMissZhang.Iamtall.”并辅以夸张的身高手势。接着，出示一组对比鲜明的图片（高/矮，开心/难过），用升降调带领学生熟读“tall,short,happy,sad”。“现在，谁能像老师这样，结合图片说说‘Iam…’？”教师邀请几位学生尝试，并及时给予“Great!Youareatallboy!”等具体反馈。然后，引入简单歌曲《Hello,Hello,Howareyou?》，带领学生在律动中巩固“Iamhappy/sad.”的表达。

  学生活动：学生认真观察教师示范和图片，跟随老师及多媒体音频大声模仿、跟读新词汇。在教师邀请下，部分学生勇敢起立，参照图片或描述自己，说出“Iamshort.”等句子。全体学生随着音乐唱跳歌曲，用肢体语言表达情绪词汇。

  即时评价标准：1.能准确跟读核心词汇，发音基本清晰。2.能在图片或教师提示下，尝试用“Iam…”说出一个关于自己外貌或情绪的句子。3.能积极参与歌曲律动，表现大方。

  形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Iam+形容词”：用于描述自身相对稳定的特征或当前状态。教学时需强调“am”与“I”的固定搭配。▲情绪词汇拓展：除happy/sad，可联系旧知引出“fine/OK”，丰富表达。方法提示：借助图片、实物和肢体动作建立词汇音、形、义的联系，是学习低段英语的有效方法。

任务二：发现“我”的小本领

  教师活动：教师做出跑步、唱歌、画画等动作，并说：“Look!Icanrun.Icansing.Canyou?”引导学生理解“Ican…”的含义。随后，组织“QuickResponse”游戏：教师做动作，学生快速说出“Youcan…”。接着，将句型条“Ican…”贴在黑板上，并展示一系列活动卡片（swim,jump,draw等）。“这么多本领，哪些是你的特长呢？请和同桌悄悄说一说：‘Ican…’。”巡视指导，特别关注内向学生的参与。

  学生活动：学生观察教师动作，理解新句型功能。积极参与反应游戏，大声说出“Youcandance!”等。与同桌结对，看着活动卡片，用“Ican…”互相介绍自己的能力。部分学生可能会尝试组合，如“Icansinganddance.”

  即时评价标准：1.能理解“Ican…”表示“我能…”。2.在游戏和结对活动中，能正确模仿和使用句型说出至少一项能力。3.同桌交流时，能做到轮流发言，互相倾听。

  形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Ican+动词原形”：表达个人能力。动词无需变化是此处关键，可通过大量动作演示固化。▲能力动词库：整合新旧动词（run,sing,draw,read等），形成词汇网络。思维引导：从观察他人（Youcan…）到表达自我（Ican…），完成了信息的输入到输出转换。

任务三：制作“SuperMe”信息卡

  教师活动：教师出示一个完整的“SuperMe”信息卡范例，包含姓名、自画像、以及用句子“Iamtallandhappy.Icandraw.”完成的描述。“这是我们今天要完成的终极任务！请大家拿出任务单和你的自画像。”教师清晰说明三步操作法：1.贴上或画上自画像。2.从词汇云图中选择适合你的形容词和能力词。3.参考黑板句型，将两个句子抄写或填写完整。教师发放分层任务单，并走到学生中间，提供个性化指导：“如果你已经准备好了，可以试着把两个句子连起来说一遍哦！”

  学生活动：学生领取适合自己水平的学习任务单。参照范例，动手制作自己的信息卡：粘贴或绘制自画像，从教师提供的单词库中勾选或抄写词汇，并参考句型框架完成句子填写。过程中可与组员轻声讨论、寻求帮助。完成后，部分学生开始尝试连贯叙述。

  即时评价标准：1.能独立或在少量帮助下，完成信息卡上句子的填写。2.书写（或抄写）的单词、句型基本正确。3.在制作过程中表现出专注与创意。

  形成知识、思维、方法清单：★语段初步整合：将“Iam…”和“Ican…”两个简单句合并，形成稍丰富的语段，是迈向连贯表达的第一步。▲个性化选择：学生根据自身实际情况选择词汇，体现了语言的实际交际功能。学习策略：利用可视化工具（信息卡）整理和呈现学习成果，有助于梳理思维，增强成就感。

第三、当堂巩固训练

  1.“ShowTime”分组演练：学生在四人小组内，轮流拿着自己的“SuperMe”信息卡进行自我介绍。教师提供语言支架：“Hello,I’m…Iam…and…Ican…Thankyou!”并巡视指导，鼓励学生添加表情和动作。

  2.分层展示与反馈：

    基础层：邀请2-3位选择A层任务单的学生上台，在教师或同伴的小声提示下完成展示。全班根据“声音响亮”、“完成了介绍”两项标准给予掌声评价。教师点评：“Excellent!Youtoldustwothingsaboutyou!”

    综合层：邀请多位完成B/C层任务单的学生展示。引导听众关注其内容的独特性。“Wow,hesaid‘Iamgoodatfootball.’That’scool!”教师反馈侧重于语言的流畅度和内容的丰富性。

    挑战层：鼓励能力强的学生脱稿，并尝试增加一句新话，如“Ilikeblue.”或向台下提问：“Canyoudraw?”引发简单互动。

  3.同伴互评与教师讲评：每位展示者均可获得组员赠送的“笑脸”贴纸。教师选取1-2份在投影仪上展示的典型作品（一份书写工整规范，一份内容有创意），进行正面点评，强化正确表达。

第四、课堂小结

  1.结构化总结：教师指向板书，带领学生回顾：“今天，我们成为了‘英语小主播’，学会了用什么来介绍自己呢？”引导学生齐说：“用‘Iam…’说说样子和心情，用‘Ican…’说说小本领。”邀请一位学生上台，将黑板上散落的词汇卡片归类到两个句型之下。

  2.方法提炼与元认知：“当我们学习介绍一个新朋友时，可以从哪些方面去想呢？”（外貌、能力、感受）“下次介绍你的家人或朋友，可以试试用‘He/Sheis…’和‘He/Shecan…’哦！”

  3.分层作业布置：

    必做（基础性作业）：1.向家人用英语介绍自己。2.熟读课本第2-3页的对话。

    选做（拓展性作业）：用今天学的句子，为你最喜欢的动画人物制作一张英文信息卡。

    挑战（探究性作业）：采访一位家人，尝试记录下他们的1-2个特征和本领，下节课分享。

六、作业设计

  基础性作业：1.“我是家庭小老师”：学生回家后，向至少一位家人用英语进行完整的自我介绍（必须包含“Iam…”和“Ican…”各一句）。可请家长在作业本上画一个笑脸作为见证。2.“朗朗上口”：听读课本P2-3的对话至少5遍，力求语音语调准确、流畅。此作业旨在巩固课堂所学核心内容，通过家庭场景的简单应用和跟读模仿，确保所有学生掌握最低标准要求。

  拓展性作业：“我最爱的卡通明星”：选择一位自己喜爱的卡通角色（如小猪佩奇、孙悟空等），为其设计一张英文信息卡。内容包括角色名字、一幅简单画像（或贴图），并用“He/Sheis…”、“He/Shecan…”句型写两句话进行描述。此作业将本课所学从“自我介绍”迁移到“介绍他人”，在有趣的情境中练习人称转换和句型的灵活运用，适合大多数学有余力的学生。

  探究性/创造性作业：“小小采访家”：学生用中文或中英混合的方式，采访一位家人（如爸爸、妈妈、爷爷），询问并记录下他们的两个特点（如“很高”、“很和蔼”）和一个本领（如“做饭很好吃”、“会下棋”）。尝试将记录的内容，用今天学习的句型结构翻译成1-2句英文（如：Myfatheristall.Hecancook.）。下节课预留时间进行分享。此作业鼓励学生建立英语学习与真实生活的深度联系，初步尝试信息转换和跨文化家庭沟通，为学有余力且兴趣浓厚的学生提供探索空间。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★1.核心句型一：Iam+形容词。用于描述自己的状态或特征。如：Iamtall.(我个子高。)Iamhappy.(我很快乐。)【教学提示】：务必通过大量实例强调“I”后面必须用“am”，可通过chant“I,I,Iam”强化记忆。这是小学阶段最常见的考点之一，常以选择题或连线题形式出现，考查主谓一致。

  ★2.核心句型二：Ican+动词原形。用于表达自己的能力。如：Icansing.(我会唱歌。)Icandraw.(我会画画。)【教学提示】：“can”是情态动词，后面紧跟的动词必须用原形，无需加s或ing。可通过动作模拟游戏加深理解。

  ▲3.常用形容词：tall（高的），short（矮的），happy（高兴的），sad（伤心的）。这些词与学生的自身感知直接相关，易于理解。拓展方向：可联系旧知，复习颜色（red）、大小（big）等形容词，构建更丰富的描述词汇库。

  ▲4.常用能力动词：run（跑），jump（跳），sing（唱歌），draw（画画），read（阅读）。多为具体动作动词。拓展方向：可引入swim（游泳），dance（跳舞），playfootball（踢足球）等学生感兴趣的表达。

  ★5.语段整合初步：能将两个核心句型连用，形成连贯的微型语段。例如：Iamtallandhappy.Icandrawandsing.【认知说明】：这是从单句输出到语段输出的关键一步，教学中应鼓励学生尝试“说两句或更多”，培养语篇意识。

  ▲6.自我介绍的基本要素：通常包含姓名（Hello,I‘m…）、外貌/状态特征（Iam…）、能力（Ican…）。思维方法：引导学生归纳总结，形成结构化思维，为未来学习更复杂的个人介绍（如加入年龄、喜好等）打下基础。

  ▲7.从“我”到“他/她”：初步感知人称代词的转换。知道介绍男生时用“Heis…/Hecan…”，介绍女生时用“Sheis…/Shecan…”。常见考点：在看图说话或填空題中，考查根据图片人物性别选择正确的人称代词。

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和“ShowTime”环节的表现，95%以上的学生能正确运用“Iam…”和“Ican…”句型进行简单自我介绍，知识目标落地扎实。能力目标方面，学生制作信息卡和小组演练的过程，体现了语言在模拟真实交际中的运用。情感目标在轻松愉悦的课堂氛围和积极的同伴互评中得以实现，不少起初羞涩的学生最终也举起了手。思维与元认知目标通过板书归纳和课后采访作业得以渗透，但深度尚有提升空间。

  （二）教学环节有效性评估导入环节的动画情境成功激发了兴趣，驱动性问题明确。新授环节的三大任务层层递进，“脚手架”搭建合理：从词汇感知到句型模仿，再到个性化整合应用，符合语言习得规律。任务三的分层任务单是实施差异化教学的关键，有效支持了不同起点的学生。当堂巩固的“ShowTime”将课堂推向高潮，但时间把控需更精准，部分小组演练时间稍显仓促。小结环节引导学生自