沪教版小学英语三年级下册Unit 2 交友之道第四课时拓展活动教案

沪教版小学英语三年级下册Unit2交友之道第四课时拓展活动教案

一、教学理念与设计思路

本教案的设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“单元整体教学”与“英语学习活动观”的先进理念。我们将本课时定位为单元学习的综合拓展、迁移创新阶段，其核心目标不再是单一语言知识的传授，而是引导学生在相对真实的交际情境中，综合运用本单元所学的语言知识、技能与策略，完成一项具有实际意义的交际任务，从而实现从“学语言”到“用语言做事情”的跨越。

本设计的顶层逻辑体现为三个“深度融合”：

1.语言学习与真实情境的深度融合：超越课本对话，创设“校园国际文化周”这一准真实校园事件，使交友话题与学生校园生活经验产生强关联。

2.语言能力与综合素养的深度融合：在“交朋友”的任务驱动下，有机整合语言技能（听、说、读、看、写微技能）、社会情感能力（自我介绍、主动交流、尊重差异）、思维品质（信息分类、简单比较、创造性表达）以及初步的文化意识（了解中外问候与自我介绍的异同）。

3.学科学习与跨学科视野的深度融合：设计融入美术（设计友谊卡）、德育（交友礼仪）、综合实践活动（现场社交模拟）等元素，使英语学习成为一个综合性的育人过程。

设计遵循“回顾激活—范例导学—分层建构—实践应用—迁移创新—反思评价”的螺旋式上升路径，确保学生在充足的支架支持下，实现有意义、有深度的语言产出与交际体验。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本单元主题为“Howdowemakefriends?”，隶属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。前三课时已陆续呈现并操练了核心词汇（如：friend,hello,name,my,your,good,morning,afternoon）及核心句型（“Hello,I’m...What’syourname?”“Myname’s...Goodmorning/afternoon.”“Let’sbefriends.”）。第四课时“Extend”部分通常承担功能为语言知识的巩固、扩展与综合运用。然而，传统处理方式易流于机械重复。本设计对教材进行创造性使用与拓展：

1.核心语言复现与重组：将零散句型和词汇置于连贯的“完整交友事件”中重新组织，形成“问候—自我介绍—发出邀请”的微型语篇结构。

2.语用功能深化：不仅关注语言形式的正确性，更强调在特定情境（如文化周、遇到新同学）下语言使用的得体性、丰富性与策略性（如微笑、眼神交流等非语言交际手段）。

3.文化内涵挖掘：对比中英文自我介绍方式的异同（中文常先问“你叫什么名字？”，英文常先自报家门“I’m...”），引导学生形成初步的文化感知与兼容态度。

（二）学情精准剖析

教学对象为三年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

1.认知心理特点：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和情境；好奇心强，乐于参与游戏和角色扮演；注意力集中时间有限，约15-20分钟，需要活动形式的多样化和节奏感。

2.语言基础分析：

1.3.已知领域：已掌握最基础的问候语和自我介绍句型，能进行最简单的配对对话。对“朋友”主题有强烈的个人情感认同和生活经验。

2.4.最近发展区：在于如何将零散的句子串联成连贯、有交际目的的小对话；如何在模仿的基础上进行个性化的创新表达（如增加年龄、喜好等简单信息）；如何理解并尝试简单的交际策略。

3.5.潜在困难：综合运用时的流畅度与自信心不足；在真实交际情境中容易忘记语言形式或产生焦虑；对超越课本的个性化信息表达存在词汇缺口。

6.学习需求预测：学生渴望在“安全”（有支持、可模仿）又“真实”（有意义、有观众）的环境中运用英语；渴望获得同伴和老师的积极认可；渴望活动具有趣味性和创造性。

三、教学目标（素养导向）

基于以上分析，确立以下体现英语学科核心素养的层级化教学目标：

（一）语言能力目标

1.能在“校园国际文化周”的模拟情境中，综合运用本单元所学核心句型，与同伴完成一段包含问候、自我介绍（至少包含姓名、年龄或一项喜好）及发出交友邀请的完整对话，做到语音语调基本正确，表达基本流畅。

2.能借助图片、关键词等提示，听懂关于他人基本交友信息的简短介绍。

3.能在教师指导下，为自己的“友谊卡”填写或选择关键信息（如：Name,Age,Ilike...），并能有意识地注意书写的规范性。

4.能初步运用“Nicetomeetyou.”“Howaboutyou?”等扩展交际用语，丰富对话内容。

（二）学习能力目标

1.通过参与“信息交换站”“模拟社交角”等合作活动，逐步提高在小组中与他人协同完成任务的能力。

2.学会利用教师提供的语言支架（如对话模板、词汇银行）和多媒体资源，辅助自己的表达与创作。

3.在“交友大挑战”中，初步体验制定简单计划（先找谁、说什么）并加以执行的策略。

（三）思维品质目标

1.在制作“友谊卡”时，能对自己基本信息进行归纳、选择并符号化（用绘画或单词表示喜好），体现初步的信息处理与表征能力。

2.在“找朋友”活动中，能根据有限的听觉和视觉信息（他人佩戴的卡片信息），进行简单的匹配、判断与决策，发展观察与逻辑推理的萌芽。

3.在反思环节，能依据评价标准，对自己和同伴的表现进行简单的、基于事实的描述性评价。

（四）文化意识目标

1.了解在英语语境中初次见面时，主动自我介绍是常见且礼貌的行为。

2.通过模拟与不同“国家”（角色）小朋友的交友，感受到朋友可以来自不同地方，初步建立友善、开放的交友态度。

3.对比中英文问候与自我介绍的习惯顺序，意识到文化差异的存在，并养成尊重差异的意识。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生在模拟的真实情境中，综合、连贯、得体地运用本单元语言进行完整的交友对话。

2.教学难点：

1.3.交际流畅性与自信心的培养：克服在即兴、移动式交际中的紧张感，将背诵式语言转化为交际性语言。

2.4.语言的个性化扩展：鼓励学生在核心句型基础上，自然添加已学或新学的简单信息（如“I’mseven.”“Ilikedogs.”），实现从模仿到创造的跨越。

3.5.非语言交际因素的初步感知：引导学生关注并尝试在对话中使用微笑、眼神交流、礼貌手势等。

五、教学准备（多维资源支持）

1.多媒体课件：包含热身歌曲视频、情境动画（校园文化周开幕）、范例对话视频、活动指令与计时器、“词汇银行”可视化支持页面、评价量表页面。

2.实物教具：

1.3.教师用：大型“国际文化周”背景板、不同国家特色卡通头饰或胸牌（China,USA,UK,Canada,Australia等）、示范用“超级友谊卡”。

2.4.学生用：空白“MyFriendshipCard”卡片（A5大小，预先印好Name,Age,Ilike...等栏目及装饰边框）、彩色铅笔、安全别针。

5.环境布置：将教室桌椅重新排列，在四周设置数个“社交角”，角上放置不同国家的迷你国旗或标志物，营造“国际文化周”场景氛围。

6.语言支架材料：印制“交友对话小帮手”半成品对话单（部分留白供学生填写），以及“词汇银行”小纸条（上面印有扩展词汇和句子，如：hobbies:drawing,singing,running;sentences:Nicetomeetyou!Howoldareyou?）。

7.评价工具：“我的交友之旅”过程性评价印章卡（每完成一个任务可获得一个特色印章）。

六、教学过程（实施环节）

Stage1:Warm-upLead-in(激活旧知，情境植入)(8分钟)

活动1：律动问候，全员激活

1.操作：播放一首活泼的《HelloSong》或自编的《GreetingRap》，教师带领学生边唱边做律动，并随机走到学生面前，用夸张的语调进行问候对话示范。

T:(唱跳中)Hello,hello!Howareyou?(走到S1面前)Goodmorning!I’mMs./Mr.[Teacher’sName].What’syourname?

S1:Myname’s[S1‘sname].

T:Let’sbefriends!(击掌)

2.设计意图：通过音乐和全身反应法，快速营造英语氛围，消除紧张感。随机的师生互动旨在无压力状态下复习核心句，激活学生的语言存储。

活动2：情境揭幕，任务发布

1.操作：

1.2.课件展示“OurSchoolInternationalCultureWeekiscoming!”的动画公告。教师戴上“活动主席”胸牌，用图片和简单语言介绍：“Look!NextweekisourexcitingCultureWeek!Many‘newfriends’fromdifferentplaceswillcome!(出示不同国家小朋友的卡通图片)Howcanwemakefriendswiththem?”

2.3.发布本课终极任务：“Today,ourmissionistobecome‘FriendshipAmbassadors’!Weneedto:1.Makeacoolfriendshipcard.2.UseEnglishtomakeatleast3newfriendsinour‘CultureWeekPractice’!”

4.设计意图：创设贯穿整节课的“大情境”，赋予学习活动明确的目的和角色感（友谊大使），激发学生的参与动机和责任感。

Stage2:PresentationGuidedPractice(范例导学，分层建构)(15分钟)

活动1：友谊卡制作工坊——从写到说的准备

1.操作：

1.2.教师示范：教师展示自己的“超级友谊卡”，逐项介绍：“Lookatmyfriendshipcard.Thisismyname:[Teacher‘sName].Thisismyage:It’sasecret!(可趣味处理)Ilike...readingandsinging.”同时，在黑板或课件上呈现关键框架：

MyFriendshipCard

Name:_______

Age:_______

Ilike:_______(可画图)

2.3.学生制作：学生领取空白卡片和彩笔。教师巡回指导，帮助学生书写姓名、年龄（可用数字），并用图画或单词表达喜好。同时，“词汇银行”页面持续投影，提供like后面可跟的单词参考（如：apples,cats,blue,football...）。

3.4.说卡准备：制作完成后，学生两人一组，拿着自己的卡片，练习用“Hello,I‘m...I’m...yearsold.Ilike...”介绍自己。教师提供语言支架：“Hello,I‘m______.I’m______.Ilike______.”

5.设计意图：将“写”的微技能自然融入任务。制作卡片是具象化的信息整理过程，为后续的口语输出提供了可视化的内容依托和“谈话资本”。同伴练习降低了单独表达的焦虑。

活动2：高阶对话范例——从简单到丰富的演进

1.操作：

1.2.观看对比：播放两段短视频。

1.2.3.视频A：仅用课本基础句型的简短对话。

2.3.4.视频B：在基础句型上增加了年龄、喜好询问（“Howaboutyou?”），并以“Nicetomeetyou.”结束的丰富对话。

4.5.讨论发现：教师提问：“Whichconversationisbetterformakingfriends?Why?”引导学生发现视频B更友好、信息更多、更像真实聊天。

5.6.分解教学：教师聚焦视频B中的扩展句，通过手势、表情进行强化教学：

“Howoldareyou?”(配合手指表示数字的动作)

“Ilike...Howaboutyou?”(配合好奇的表情和手势)

“Nicetomeetyou.”(配合握手或微笑点头的动作)

6.7.控制性操练：采用“链式问答”游戏。S1问S2年龄或喜好，S2回答后转身问S3，以此类推。

8.设计意图：通过正反范例对比，直观展示“好对话”的标准，引导学生超越机械重复。分解教学和游戏化操练确保新语言输入的有效性，并为下一步综合运用铺路。

Stage3:ComprehensivePracticeInternalization(综合实践，内化语言)(20分钟)

活动1：信息交换站——结构化对话练习

1.操作：

1.2.学生佩戴好自己制作的友谊卡。教师将教室划分为几个区域，每个区域设定为一个“国家信息站”（如USAStation,ChinaStation）。

2.3.学生在自己所在“站”内，找到一位伙伴，使用完整的“升级版”对话模板进行练习。教师提供张贴在墙上的对话支架：

A:Hello/Hi/Goodmorning!

B:Hello/Hi/Goodmorning!

A:I‘m[A’sname].I‘m[A‘sage】.Ilike[A’shobby].What‘syourname?

B:Myname’s[B‘sname].

A:Howoldareyou?/Whatdoyoulike?

B:I‘m[B’sage】.Ilike[B’shobby].

AB:Nicetomeetyou.Let‘sbefriends!

3.4.练习2-3分钟后，教师发出“Switch!”指令，学生更换一位新同伴再次练习。教师巡回指导，重点倾听对话的完整性与流畅度，并及时给予语言或策略支持（如：“Don‘tforgettosmile!”“Youcansay’Howaboutyou?‘”）。

5.设计意图：在相对固定的“站”内进行练习，降低了活动组织的复杂性。更换同伴增加了交际的新鲜感和练习量。可视化的对话支架像“训练轮”一样，为学生提供安全感，确保练习的有效性。

活动2：模拟社交角——半开放交际演练

1.操作：

1.2.教师介绍新规则：现在大家可以自由走动，像在真正的文化周上一样，去任何你感兴趣的“国家角”（教室四周的社交角）交朋友。

2.3.每位学生需要至少访问两个不同的“角”，并与每个角里的一位“新朋友”（同学）完成对话。对话要求必须包含问候、交换姓名、询问至少一项额外信息（年龄或喜好）。

3.4.教师戴上不同国家的头饰，扮演成“来自美国/英国的朋友”，主动与一些胆怯或不知如何开始的学生互动，进行示范和引导。

4.5.对话成功后，双方可以在对方的“交友之旅”印章卡上盖一个“友谊印章”或贴一个小贴纸。

6.设计意图：此活动从固定场景走向半开放流动场景，更接近真实社交的不确定性，挑战性增大。自由选择和移动权交给了学生，自主性增强。“盖章”机制提供了即时、正向的反馈，激励学生主动参与。教师的角色扮演起到了关键的支持和示范作用。

Stage4:Extension,ProductionShowcase(拓展迁移，创造展示)(12分钟)

活动：交友大挑战——整合创造与展示

1.操作：

1.2.挑战发布：教师宣布进入“FinalChallenge:Find3DifferentFriends!”学生需要在5分钟内，运用所学，找到三位满足以下条件的同学并成功对话：（1）喜欢不同颜色的人；（2）年龄不同的人；（3）来自不同“国家角”的人。学生可以简单记录在任务纸上。

2.3.自主交际：学生全员起身，在教室背景音乐中开始“交友大挑战”。教师退居观察者位置，用手机或平板快速记录精彩瞬间或普遍问题。

3.4.成果展示：

1.4.5.随机抽查：教师邀请2-3对学生在全班面前展示他们的对话。

2.5.6.明星访谈：教师采访找到朋友最多或对话特别精彩的学生：“Howdidyoumakesomanyfriends?Whatdidyousay?”引导其分享策略（如“Ismiledfirst.”“Isaid’Hello,nicetomeetyou!‘”）。

3.6.7.友谊网络：邀请几组展示了对话的学生，将他们用毛线连接起来（象征友谊的纽带），形成一个小网络，直观展示“Weareallconnectedbyfriendship!”

8.设计意图：这是一个接近完全开放的综合性产出任务。具体的“寻找条件”赋予了交际更强的目的性和游戏性，驱动学生进行有策略的交流（需要询问并甄别信息）。成果展示环节不仅提供了输出榜样，还将个别成功转化为集体经验分享，并通过“友谊网络”的视觉化呈现，深化了本单元的情感主题。

Stage5:Summary,EvaluationAssignment(总结评价，作业延伸)(5分钟)

活动1：多维回顾与反思

1.操作：

1.2.教师利用板书或思维导图，与学生一起回顾今天“交友之旅”的关键步骤：Makeacard->Learnmoresentences->Practiceatstations->Talkfreelyincorners->Finishthechallenge.

2.3.引导学生进行简单的自我评价和同伴评价：“Showmeyourstampcard.Howmanyfriendsdidyoumake?”“Giveabighandtoyourbestpartnertoday!”

3.4.情感升华：教师总结：“Today,weareallfantasticFriendshipAmbassadors!Remember,asmileand’Hello‘arethefirstkeystofriendship,inanylanguage!”

5.设计意图：梳理学习过程，帮助学生形成结构化认知。通过展示印章卡进行直观的成果总结，增强成就感。最后的总结语点明交友的普世价值，超越语言学习本身。

活动2：分层开放式作业

1.操作：课件呈现作业菜单，学生可选其一完成：

1.2.基础巩固型：将你今天最满意的一段交友对话，录音或拍成短视频发给老师。

2.3.实践应用型：尝试在本周末，用英语向一位家人或邻居小朋友（如果可能）做自我介绍，并记录他们的反应。

3.4.创意拓展型：为你最喜欢的一个卡通人物设计一张英文友谊卡，并写下你想对它说的交友对话。

5.设计意图：尊重学生差异，提供不同难度和形态的作业选择，将课堂学习延伸至家庭和生活，保持英语学习的延续性。

七、板书设计

板书采用动态生成与核心框架固定相结合的方式，分为三个区域：

左侧区域：情境主题区

Unit2FriendshipAmbassadors’Mission

🎯Goal:Make3NewFriends!

🎪Scene:SchoolInternationalCultureWeek

中间区域：核心语言框架区（随着教学进程逐步添加）