初中语文八年级下册《于细碎处见深情怀-回忆鲁迅先生（节选）品读导学案》

初中语文八年级下册《于细碎处见深情怀——<回忆鲁迅先生（节选）>品读导学案》

一、课标解读与教材定位【重要】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第四学段（7-9年级）的阅读教学明确指出，要能够在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。同时，要欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

本单元是统编版语文八年级上册第二单元，单元人文主题为“生活的记忆”，单元语文要素则聚焦于“了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力”。《回忆鲁迅先生（节选）》作为本单元的一篇自读课文，具有独特的教学价值。它既不同于《藤野先生》中通过几件典型事件勾勒人物灵魂的写法，也不同于《列夫·托尔斯泰》中浓墨重彩的外貌与精神描摹。萧红以女性作家特有的细腻与敏锐，采用“片段组合”式结构，将鲁迅先生还原为一个有血有肉、可亲可敬的“人”。本设计旨在引导学生通过自读、品读、深读，把握这一独特的写作视角，学习“于细节处见精神，于平凡中显真情”的写法，并体会作者隐藏在文字深处的复杂情感，从而真正落实新课标关于“语言运用”“思维能力”“审美创造”和“文化自信”的核心素养要求。

二、学情分析

八年级的学生对鲁迅先生并不陌生，通过之前学习的《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》等作品，他们对鲁迅作为“伟大的文学家、思想家、革命家”的形象已有初步认知，脑海中往往烙印着“横眉冷对千夫指”的冷峻与严肃。然而，这种认知往往是标签化的、单一的，甚至带有一定的距离感。对于萧红这篇结构散漫、没有完整故事情节、仅由生活琐事连缀而成的自读课文，学生在初次阅读时可能会感到“杂乱无章”或“不得要领”，难以迅速捕捉到文章的深层意蕴。因此，教学的关键在于引导学生转换阅读视角，从“寻找故事”转向“品味细节”，从“仰视伟人”转向“平视亲人”，在看似平淡的文字中，通过教师的点拨与同伴的交流，读出鲁迅作为普通人的温情、幽默与辛劳，进而理解作者萧红在回忆时那份沉甸甸的敬仰与怀念。

三、教学目标

基于以上分析，设定本课的教学目标如下：

1.【基础感知】梳理文中所记的关于鲁迅先生的生活片段，初步感知其形象，体会作者选材的独特视角——关注日常琐事。【基础】

2.【精读品味】通过圈点勾画、深情朗读、合作探究等方式，揣摩文中生动的细节描写和质朴的语言，学习作者抓住细节、以小见大展现人物精神风貌的写作手法。【重要】【高频考点】

3.【深度理解】结合写作背景，深入探究作者在字里行间蕴含的对鲁迅先生复杂而深沉的情感——爱戴、敬仰、怀念，以及对其生命状态的深刻理解。【难点】

4.【迁移应用】尝试运用细节描写的方法，描写自己身边熟悉的一位师长或亲人，做到于细微处见真情。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生通过品味细节，把握鲁迅先生乐观爽朗、平易近人、严谨认真、忘我工作的丰富形象，学习细节描写刻画人物的方法。

2.教学难点：理解萧红看似随意、散漫的“片段组合”式写法的妙处，以及透过文字表层，体悟作者寄寓其中的深情。

五、教学方法与准备

1.教学方法：自读指导法、情境诵读法、问题探究法、比较阅读法。

2.教学准备：PPT课件（包含鲁迅及萧红图片、重点词句、背景资料、拓展阅读材料等）、学生预习学案（要求：初读课文，圈画出最打动自己的5个细节，并写下初读感受）。

六、教学实施过程（两课时）

第一课时：初识·那个“烟火气”的鲁迅

环节一：导入新课，打破定势（约5分钟）

（一）唤醒记忆，呈现印象

教师深情导入：“同学们，在你们心中，鲁迅先生是怎样一个人？”引导学生结合之前学过的课文或课外阅读，自由发言。学生可能会回答：严肃、冷峻、爱憎分明、以笔为枪的斗士、忧国忧民的思想家……教师在黑板上简要记录学生提到的关键词（如：严肃、深邃、横眉冷对）。

（二）设疑激趣，引入新课

“的确，这是我们熟悉的鲁迅。然而，在一位年轻女作家的眼中，鲁迅先生还有着截然不同的另一面。她笔下的鲁迅，会笑得像个孩子，会走路轻快如风，甚至会为了一个鱼丸的新鲜与否而较真。她，就是被誉为‘30年代文学洛神’的萧红。【重要】今天，让我们一同走进她的回忆，去认识一个不一样的鲁迅先生。”【板书课题、作者】

环节二：预习检测，扫清障碍（约8分钟）

（一）字词通关【基础】

利用PPT或学案，检查学生对本课重点字词的掌握情况，强调易错字音字形。

1.字音：舀（yǎo）水、揩（kāi）桌子、调羹（tiáogēng）、校（jiào）对、深恶（wù）痛绝、不以为然、疙瘩（gēda）、瞿（qú）秋白。

2.字形：“舀”与“臽”的区别；“羹”下半部分的写法；“揩”与“楷”的区别。

（二）文学常识速览【基础】

请一位学生简要介绍萧红及其与鲁迅的关系。教师补充关键信息：萧红是鲁迅晚年最看重的青年作家之一，她孤身闯荡上海，是鲁迅将她引入文坛，并为其《生死场》作序。鲁迅之于萧红，不仅是导师，更是如师如父的恩人。【重要】这份特殊的情谊，是理解本文情感的关键钥匙。

环节三：初读感知，梳理“琐事”（约20分钟）

（一）明确任务，快速浏览

这是一篇自读课文，我们要学会借助“阅读提示”和“旁批”来帮助理解。请同学们快速默读课文，结合文中的旁批，思考：作者萧红主要回忆了鲁迅先生生活中的哪些琐碎小事？尝试用四到六个字为每一件小事拟一个小标题。

（二）学生活动，自主梳理

学生静心默读，圈画关键信息，拟定小标题。教师巡视，个别指导。

（三）交流分享，归纳整理

请学生上台板书自己概括的小标题，或由教师根据学生回答进行汇总。最终全班共同整理出文章的“生活片段地图”。预设如下：

1.片段一：笑声明朗【重要】（开篇即写笑，极具冲击力）

2.片段二：走路轻捷

3.片段三：夜餐饮茶，热情待客

4.片段四：调侃玩笑，幽默风趣（如“好久不见，好久不见”）

5.片段五：雨中即景，会心一笑（“天晴啦，太阳出来啦”）

6.片段六：对待青年来信，深恶痛绝草率却仍展读到深夜【重要】

7.片段七：随意对待自己的稿子（包油条、擦桌子）

8.片段八：许先生的忙碌（侧面写鲁迅）

9.片段九：深夜工作，忘我投入【重要】（“全楼都寂静下去，窗外也是一点声音没有了”）

10.片段十：亲自验证鱼丸（尊重孩子，严谨求真）【重要】

11.片段十一：包书整整齐齐（一丝不苟）

12.片段十二：病中工作，直至生命尽头

（四）教师小结，点明写法

大家看，我们梳理出了这么多生活片段。它们之间没有紧密的时间顺序，也没有跌宕起伏的情节，看似十分散乱。这种结构方式就叫“片段组合”或“蒙太奇式”写法。【难点】作者就像一位摄影师，用她的笔作镜头，抓取了鲁迅先生日常生活中一个个最真实、最自然的瞬间，最终拼接成一个完整而立体的鲁迅形象。这种写法，正是本文最大的特色之一。

环节四：再读探究，聚焦形象（约10分钟）

（一）问题驱动

如果说我们以前认识的是“民族魂”鲁迅，那么在萧红的这些“镜头”里，我们又看到了一个怎样的鲁迅？请同学们再次浏览课文，从刚才梳理的片段中，选择一个你印象最深的，用一两个词语概括你从中读出的鲁迅形象。

（二）学生活动与交流

学生畅所欲言，教师引导学生在交流中不断丰富和完善对鲁迅形象的认识。

预设学生回答：

1.从“笑声明朗”中，读出了他的乐观爽朗、真诚坦率。

2.从“走路轻捷”中，读出了他的干练敏捷、一往无前。

3.从“夜餐饮茶”中，读出了他的热情好客、尊重朋友。

4.从“调侃玩笑”中，读出了他的幽默风趣、平易近人。

5.从“对待青年来信”中，读出了他对青年的关爱与责任，尽管“深恶痛绝”草率，却依然认真阅读，体现了他“俯首甘为孺子牛”的精神。【重要】

6.从“亲自验证鱼丸”中，读出了他的严谨求实，对孩子意见的尊重。

7.从“包书”中，读出了他的认真细致、一丝不苟。

8.从“深夜工作”中，读出了他的忘我投入、珍惜时间。

（三）板书整理，形成认知

教师根据学生回答，在黑板上整理出一组看似矛盾的词语，形成认知冲突。

左侧：严肃、冷峻、斗士（旧印象）

右侧：爽朗、幽默、温情、慈爱、严谨、忘我（新认知）

环节五：课堂小结与作业（约2分钟）

（一）小结

通过今天的梳理，我们初步走进了萧红的文字，看到了一个褪去“神”的光环，充满“人”的烟火气的鲁迅。他爱笑，他幽默，他也有常人的生活。但这就是鲁迅的全部吗？他性格中的“温情”与“严谨”，与他“斗士”的一面矛盾吗？我们下节课继续深入品味。

（二）作业

1.背诵并默写本课重点字词。

2.熟读课文，从文中找出三处你最欣赏的细节描写，尝试分析其妙处，准备下节课分享。

第二课时：深品·那份沉甸甸的深情

环节一：回顾导入，聚焦“细节”（约3分钟）

（一）温故知新

上一节课，我们给萧红的“镜头”取了名字，认识了一个生活化的鲁迅。这节课，我们要把镜头拉近，拉近到特写，去“读”那些镜头背后的深意。

（二）引出核心问题

萧红的这篇文章，写的都是吃饭、聊天、走路这样的“小事”，但为何它能成为回忆鲁迅的经典名篇？据说当年有人看了后曾不屑地说：“这也值得写？”那么，这些看似琐碎的描写，究竟好在哪里？今天，我们就来一次“细节品鉴会”。

环节二：精读细研，品味“细节”【重要】【高频考点】（约25分钟）

（一）教师示范，授之以渔

教师以第1自然段为例，进行品读示范。

“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”

1.品词语：“明朗”一词，形容笑声，化听觉为视觉，让人仿佛看到了一片阳光，没有丝毫的阴郁和伪装。“从心里”三个字，强调了笑的真诚，是由内而外的欢喜。

2.析细节：“笑得连烟卷都拿不住了”，这是一个极具画面感的细节。对于一个经常吸烟的人来说，烟卷是手中常物，能让烟卷都拿不住，可见笑得多么忘情，多么开怀。【细节的力量】这哪里是我们印象中那个“多疑善怒”的鲁迅？分明是一个毫无城府、纯真可爱的孩子！作者就用这一个细节，彻底颠覆了读者的刻板印象，一个爽朗、平易近人的鲁迅形象瞬间站立起来了。

（二）小组合作，自主品鉴

请同学们以小组为单位，从课文中寻找类似的精彩细节，仿照老师的示范，从“词语运用”和“细节描写”的角度，品一品这些句子的妙处，并试着读出其中的情感。

教师提供备选句群（也可由学生自主选择）：

3.【动作细节】“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切的走去。”（这里动词“抓”“扣”“伸”连用，有什么表达效果？展现了鲁迅怎样的性格？）【高频考点】

4.【生活细节】“许先生从东墙上拿过一把勺，从碗里舀了一勺鸡汤，舀了第二勺，鸡汤就端上来了。”（为何要细致地写许先生的动作？）

5.【矛盾细节】“青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。……但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。”（“深恶痛绝”与“展读”“看到深夜”是否矛盾？这体现了鲁迅对青年怎样的态度？）【难点】【热点】

6.【语言细节】“他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。”（“抹杀”这个词用得是不是太重了？从这句话中，你看到了一个怎样的父亲？）

7.【动作细节】“鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。”（“方方正正”“不准歪一点”“剪得整整齐齐”这些修饰语，删掉行不行？它们传递出鲁迅怎样的做事态度？）

（三）小组展示，全班交流

各小组代表上台分享本组的品读成果，其他小组可以补充或质疑。教师适时点拨、追问，引导学生深入文本，将品读引向深处。

1.关于“走路”：引导学生抓住“抓、扣、伸”三个动词，体会其迅捷、果断，这不仅是一种走路习惯，更是一种不瞻前顾后、义无反顾的人生态度的写照。【重要】

2.关于“青年来信”：引导学生理解“深恶痛绝”是鲁迅对事（草率作风）的原则性，而“展读”到深夜是鲁迅对人（进步青年）的关爱与提携。这种矛盾统一，恰恰体现了鲁迅先生“爱之深，责之切”的博大胸怀和责任感。【难点】【热点】

3.关于“包书”：引导学生关注一连串的动词和修饰语，体会鲁迅在做哪怕一件小事时都极度认真、追求完美的人格特质。这与他作为文学家的严谨治学态度是一脉相承的。

（四）教师总结“细节之妙”

通过同学们的品读，我们发现了萧红笔下细节的魔力：她从来不直接说鲁迅伟大，但我们从这些细节里感受到了他的伟大；她从来不直接说怀念，但每一个细节里都流淌着怀念。【重要】这就是细节描写的最高境界——于无声处听惊雷，于平淡处见深情。

环节三：深入探究，体悟“深情”【难点】（约10分钟）

（一）追问与引入

教师追问：同学们，这篇文章写于鲁迅逝世三年后的1939年。萧红当时身处重庆，远离故土，颠沛流离。当她回忆起与鲁迅先生相处的点点滴滴时，除了崇敬和爱戴，还会有什么更复杂的情感？

（二）补充背景，提供支架【重要】

PPT呈现萧红写作时的背景：萧红1934年结识鲁迅，得到其无微不至的关怀。鲁迅去世时，她正在日本，未能参加葬礼，悲痛欲绝。1938年后，萧红情感波折，身体孱弱，身世飘零。她曾在文章中说：“我都没有什么怕的，因为走了就走了，死了就死了。只是有一件事，我心里总是不安，就是鲁迅先生曾经对我说的‘这世界需要你’。”【热点】

（三）再读文本，寻找“弦外之音”

请学生带着对这份背景的理解，再次默读课文，尤其是后半部分描写鲁迅病重和工作的段落（如64-67段），看看能否读出新的情感。

预设引导学生关注：

1.“鲁迅先生坐在躺椅上，海婴那边是笑嘻嘻的站在那里听先生讲故事。”（这是一个多么温馨的画面！但结合鲁迅不久于人世的背景，这份“温馨”里是否藏着作者的一丝心酸？）

2.“鲁迅先生知道自己的健康不成了，工作的时间没有几年了，死了是不要紧的，只要留给人类更多……”（这是对鲁迅忘我工作精神的歌颂，更是一个晚辈看到恩师透支生命时，难以言表的心疼与担忧。）

3.“十九日，夜的下半夜，人衰弱到极点了。天将发白时，鲁迅先生就像他平日一样，工作完了，他休息了。”（“工作完了，他休息了。”——这里“休息”一词是平常词汇，但在这里，它意味着什么？作者为什么不直接说“逝世”，而要用“休息”？）【重要】【难点】引导学生体会：这是不忍说出的悲痛，是用最平静的语言，表达最深沉的哀悼。在萧红看来，先生太累了，他终于可以“休息”了。这种含蓄的表达，比嚎啕大哭更令人动容。

（四）总结情感内核

至此，我们再回头看这篇文章，它不仅仅是回忆一个“凡人”鲁迅，更是一个孤独飘零的学生，对给予她温暖与力量的恩师最深情的回望与最沉痛的悼念。文中的每一个细节，都是萧红用思念的泪水浸泡过的。【核心主旨】

环节四：课堂练笔，迁移运用（约5分钟）

（一）读写结合

萧红用她的笔，为我们捕捉了鲁迅先生无数个动人的瞬间。在你的生活中，你的父母、老师或朋友，也一定有一些微小的动作、一句平常的话语，或一个不经意的眼神，让你至今难忘。

（二）微写作训练

请以“那一刻，我读懂了他（她）”为题，写一个100字左右的片段，要求运用至少一种细节描写（动作、语言、神态等），写出人物特点，注入真情实感。

（三）展示与点评

请两三位同学朗读自己的片段，师生共同点评，重点关注细节是否生动，情感是否真挚。

环节五：课堂总结，推荐阅读（约2分钟）

（一）总结

同学们，今天我们跟随萧红的文字，不