牛津译林版八年级英语下册 Unit 1 Past and present Task 高阶导学案

牛津译林版八年级英语下册Unit1PastandpresentTask高阶导学案

一、【基础】学习目标定向与核心素养导航

本环节旨在明确本课时的终极学习愿景，将宏观的课程改革理念转化为具体、可观测、可评价的学习行为。我们不仅要完成语言知识与技能的习得，更要在主题意义的探究过程中，实现思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。

（一）语言能力与技能目标

1、【基础】能够准确识别并运用与“家乡变迁”主题相关的核心词汇与句型，如“usedtobe”、“have/haschangedalot”、“largeopenspaces”、“narrowanddirtyroads”、“takeplace”、“enjoyacomfortablelife”等，描述过去与现在的对比。【高频考点】掌握并能在写作中正确运用一般过去时、现在完成时以及“therebe”句型的过去和现在形式，精准表达不同时间维度下的状态与事件。

2、【重要】能够通过观察图片和小组讨论，收集、整理并口头汇报关于特定地点（如月光镇MoonlightTown）变化的细节信息，提升口头表达的条理性与准确性。

3、【核心】能够模仿教材范文，独立撰写一篇结构清晰、内容充实、语言得体的短文，介绍自己家乡或熟悉地方的变化。写作中能灵活运用本单元所学语言知识，并尝试使用恰当的连接词（如but,however,moreover,asaresult）增强文章的连贯性与逻辑性。

（二）思维品质目标

1、【难点】通过对比分析过去与现在的图片和文本信息，培养观察、比较、归纳的思维能力，探究变化背后的原因及影响，形成自己对该地区发展的辩证看法。

2、【非常重要】在写作构思过程中，能够运用批判性思维审视变化带来的利弊，避免单一、片面的描述，尝试在文章结尾表达个人对变化的感受与思考，体现思维的深刻性与独创性。

（三）文化意识目标

1、通过探讨家乡的变化，加深对祖国社会发展成就的理解与认同，增强家国情怀。

2、能够用英语向他人介绍自己家乡的变迁，成为家乡文化的小小传播者，树立文化自信。

（四）学习能力目标

1、【重要】能够借助“事实档案”（Factfile）等工具，在写作前进行有效的素材收集与信息整理，养成良好的写作规划习惯。

2、在小组合作中，积极倾听、有效沟通、互助学习，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

二、【基础】学习重难点聚焦

（一）教学重点

1、掌握描述地方变化的语篇结构（引言概况-过去状况-现在状况-个人观点）和语言表达方式。

2、能够根据图片和提示，准确获取并整合信息，完成事实档案的填写。

3、运用一般过去时和现在完成时等时态，有条理地叙述一个地区的变化。

（二）教学难点

1、【难点】在写作中如何恰当地选择和运用不同时态（尤其是现在完成时与一般过去时的区别）来准确表达时间概念和事件影响。

2、【难点】如何引导学生从表层的信息描述走向深层的意义探究，在文章中融入个人观点和情感，使文章更具感染力和思想性。

3、对于基础薄弱的学生，如何搭建有效的“脚手架”，帮助他们克服语言障碍，顺利完成写作任务。

三、【核心】教学实施过程：以“家乡变化”为主题的探究性写作工坊

本课时将严格遵循“感知与注意-获取与梳理-概括与整合-分析与判断-内化与运用-迁移与创新”的六层次认知过程，以任务驱动，层层递进，最终实现语言的综合运用和核心素养的落地。

（一）课前预学：自主探究，激活图式

1、任务一：【基础】小小观察家。请同学们利用周末时间，拍摄或寻找两张能够体现你所在社区、街道或村庄（hometown/village/neighborhood）过去与现在不同面貌的照片（可以是网络图片或家中旧照翻拍）。如果找不到照片，请用文字简单描述你所知道的至少两个变化。

2、任务二：【重要】词汇热身。预习教材第18页PartA的相关词汇和短语，尝试用英语描述你找到的照片变化，至少写出三个句子。例如：Inthepast,therewasasmallgrocerystorehere.Butnow,ithasbecomealargesupermarket.或者Peopleusedtoridebikestowork,butnowmanyfamilieshavetheirowncars.

（二）课中探究：深度互动，建构知识

Step1:情境导入，感知主题（5minutes）

1、活动设计：教师展示自己家乡的一组对比照片（例如：一条曾经狭窄泥泞的小路now宽阔的柏油马路；一片曾经的空地now现代化的住宅小区）。教师用富有感染力的语言引入话题：“Lookatthesepictures.Thisismyhometown.Canyoubelievehowmuchithaschangedoverthepast20years?Today,let‘sbecome‘chroniclersofchange’andrecordthestoriesofourhometowns.”

2、设计意图：通过教师自身的情感投入和直观的图片对比，迅速拉近与学生的距离，激发学生的好奇心和表达欲，自然引入本课主题“Changesinourhometown”。同时，为后续学生的分享提供示范。

Step2:观察描述，获取信息（8minutes）

1、活动设计：聚焦教材PartA，月光镇（MoonlightTown）的图片。

（1）个体活动：学生仔细观察月光镇过去和现在的两张图片，独立思考并找出至少三个方面的变化（如环境、生活、交通）。【基础】

（2）同伴互助：两人一组，轮流用英语描述他们观察到的变化。一人说过去的情况，另一人说现在的情况，相互补充和纠正。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持，如引导学生使用“inthepast,therewas/were...”,“butnow,...hasbecome...”,“peopleusedto...”,“thegovernmenthasbuilt...”等核心表达。【重要】

（3）全班分享：邀请几组学生向全班分享他们的发现，教师在黑板上以关键词或思维导图的形式记录学生提到的变化，分类整理（Environment,Transport,Livingconditions等），为后续写作搭建内容框架。

2、设计意图：培养学生从非连续性文本（图片）中获取信息的能力。通过从个体到同伴再到全班的递进式活动，确保每位学生都能参与并有所得，同时集思广益，丰富写作素材库。

Step3:文本研读，概括结构（10minutes）

1、活动设计：引导学生阅读教材PartB中Amy写的关于月光镇变化的文章。

（1）略读寻脉：快速浏览文章，找出文章是围绕哪几个方面展开的？（环境、生活、交通）并划出每一段的主题句或关键词。【基础】

（2）精读析构：再次阅读，小组合作讨论并概括文章的宏观结构。教师引导学生发现，文章并非简单地将过去和现在的句子堆砌，而是遵循一个清晰的逻辑框架：【非常重要】

a、引言段（Para1）：总体介绍变化发生了。（ManychangeshavetakenplaceinMoonlightTownovertheyears.）

b、主体段（Paras2-4）：具体描述变化，分别从环境、生活、交通等方面，采用“过去-现在”对比的结构展开。

c、结论段（Para5）：表达个人感受或对未来的展望。（Peopleareenjoyingacomfortablelife./Ithinkthesechangesaregoodbecause...）

（3）语言点精析：聚焦文章中的重点词汇、短语和句型。【高频考点】重点分析现在完成时的使用（如“havetakenplace”,“hasbuilt”,“havemoved”），体会其表示“过去发生并对现在造成影响”的用法。同时对比一般过去时（如“therewere”,“peopleusedto”），让学生深刻理解两种时态在描述变化时的不同功能。

2、设计意图：通过对范文的深度解构，帮助学生从宏观（篇章结构）和微观（语言表达）两个层面掌握该类文章的写作范式，为接下来的独立写作提供清晰的“地图”和充足的“弹药”。

Step4:规划写作，内化运用（15minutes）

1、活动设计：

（1）事实档案整理（FactFile）：学生参考教材PartA的表格形式，结合自己课前准备的关于家乡变化的素材，独立完成一个类似的事实档案。档案应包含几个核心方面（如Environment,Transport,People‘slife），并在每个方面下列出关键的过去与现在的对比点。【重要】

（2）写作提纲拟定：根据刚才学习的文章结构，为自己的文章拟定一个简要的写作提纲。

-Para.1(Introduction):点明写作对象（Myhometown...）和总体变化（...haschangedalot.）。

-Para.2(Body-Aspect1):描述第一个方面的变化（例如环境）。

-Para.3(Body-Aspect2):描述第二个方面的变化（例如生活）。

-Para.4(Body-Aspect3):描述第三个方面的变化（例如交通）。（注：主体段落数可根据素材灵活调整）

-Para.5(Conclusion):我的感受与看法。

（3）初稿撰写：学生根据事实档案和提纲，开始撰写文章初稿。教师在此期间进行巡视，对写作有困难的学生进行个别指导，鼓励他们大胆使用范文中的好词好句，并提醒注意时态的准确运用。

2、设计意图：“事实档案”是信息整理的“脚手架”，“写作提纲”是结构搭建的“脚手架”，通过这两个工具的运用，将写作这一复杂的认知过程分解为可管理、可操作的具体步骤，降低学生的写作焦虑，同时培养其逻辑思维和规划能力。

Step5:多维评价，修改提升（10minutes）

1、活动设计：

（1）同伴互评（Peer-editing）：初稿完成后，学生与同桌交换作文，依据教师提供的“评价量规”进行互评。【非常重要】

【评价量规】：

a、Content(内容):Areallthechangesclearlydescribed?(过去与现在对比是否清晰？)

b、Structure(结构):Isthearticlewell-organized?(Introduction-Body-Conclusion)(文章结构是否完整、清晰？)

c、Language(语言):Arethetenses(pastsimplepresentperfect)usedcorrectly?Arethereanyspellingorgrammarmistakes?(时态运用是否正确？有无拼写或语法错误？)

d、Creativity(创意):Doesthewriterexpresshis/herownfeelingsoropinions?(作者是否表达了自己的感受或观点？)

互评过程中，鼓励学生用铅笔直接在作文上标注修改建议，并用“👍”标出他们认为写得精彩的句子。

（2）佳作赏析：邀请一位或两位在互评中被公认写得好的同学（或教师巡视发现的优秀习作），通过投影仪展示其作文，并请作者朗读。教师引导学生从内容、结构、语言等方面共同赏析这篇习作的亮点。

（3）自我修订：学生根据同伴的建议和佳作赏析的启发，对自己的初稿进行修改和完善，形成二稿。

2、设计意图：将评价权交给学生，不仅能够减轻教师的批改负担，更能让学生在评价他人作品的过程中，再次内化写作标准和语言知识，实现“以评促学”。佳作赏析为全体学生提供了直观的学习榜样。自我修订则是知识内化与升华的关键一步。

（三）课后拓展：迁移创新，展示交流

1、任务一：【基础】润色定稿。根据课堂上的修改，将作文认真誊写或打印出来，并配上自己准备的照片或手绘插图，制作成一张精美的“家乡变化”主题海报。

2、任务二：【拓展】班级分享会。下节课利用5-10分钟时间，举办“我的家乡故事”迷你分享会。部分学生展示自己的海报，并用英语向同学们讲述家乡的变化。所有作品将在班级文化墙进行为期一周的展览。

3、设计意图：将写作任务延伸至课后，通过海报制作和分享会的形式，赋予学习成果以“产品性”和“仪式感”，极大地激发学生的参与热情和成就感。同时，这也为学生提供了在真实语境中运用英语进行展示和交流的宝贵机会，实现了从课内学习到课外实践的迁移与创新。

四、【热点】核心知识梳理与清单

（一）核心词汇

1、【基础】openspace(空地)，narrow(狭窄的)，dirty(肮脏的)，modern(现代的)，comfortable(舒适的)，transport(交通)，environment(环境)

2、【重要】usedto(过去常常)，takeplace(发生)，overtheyears(这些年来)，inone‘sfreetime(在某人的空闲时间)，moveinto(搬进)，get/beusedtodoing(习惯于做某事)

（二）核心句型

1、【非常重要】【高频考点】...haschangedalotovertheyears.(……这些年来变化很大。)

2、【非常重要】【高频考点】Manychangeshavetakenplacein...(……发生了许多变化。)

3、【基础】Inthepast,therewas/were...(过去有……)

4、【基础】Butnow,thereis/are...(但现在有……)

5、【重要】Peopleusedto...,butnowthey...(人们过去常常……，但现在他们……)

6、【重要】Thegovernmenthasbuilt/turned...into...(政府已经修建了/把……变成了……)

7、【拓展】...makesit+adj.+(forsb.)todosth.(……使得做某事变得……)

（三）语篇结构清单

1、开头段：总起，点题，概述变化。

2、主体段：分点描述，对比过去与现在。每一段集中论述一个方面（如环境、交通、生活设施）。

3、结尾段：总结感受，表达观点，展望未来。

五、【难点】分层作业与差异化支持

（一）基础巩固型（Allstudentsmustdo）

1、背诵并默写本学案“核心句型”部分的前5个句子。

2、熟读教材