初中英语七年级下册Unit 11第三课时听说课（Section B 1a1d）深度学习导学案

初中英语七年级下册Unit11第三课时听说课（SectionB1a-1d）深度学习导学案

一、教学背景分析与设计理念

（一）教材与学情精准定位

本节课是人民教育出版社（Goforit!）七年级下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”的第三课时，课型为听说课（SectionB1a-1d）。本单元的核心话题是“学校旅行”，通过谈论过去的事件，重点学习并运用一般过去时态。在前两课时（SectionA）的学习中，学生已经初步接触并掌握了规则动词的一般过去式变化、系动词be的过去式（was/were）以及描述过去经历的基本句型，如“Howwasyourschooltrip?”“Whatdidyoudo?”“Didyousee...?”等。本课时在此基础上进行了深化与拓展，SectionB1a引入了更多元、更具体的学生不熟悉的学校旅行活动，如参观博物馆、消防站、绘画等，旨在丰富学生描述过去经历的词汇库。听力部分1b-1c则呈现了Tony和Jane对同一学校旅行截然不同的感受与经历，这不仅是对听力信息抓取能力的训练，更是引导学生关注语言背后所蕴含的情感态度与观点的差异。1d的口语输出任务则要求学生综合运用本课所学，讨论并分享自己的真实旅行经历。

【重要】学情分析显示，授课对象为七年级学生。该年龄段学生对“学校旅行”这一话题具有天然的兴趣和丰富的生活体验，这为本课时的情感调动和语言输出提供了极佳的心理基础。然而，学生在学习过程中存在以下关键问题：第一，不规则动词过去式的记忆和准确运用仍是【难点】；第二，在进行过去经历描述时，往往内容单薄，缺乏细节支撑，仅仅停留在罗列活动的层面；第三，听力策略尚不成熟，面对稍长的听力文本，容易产生畏难情绪，抓取关键信息和情感态度的能力有待提升。因此，本课时的设计必须基于学生已知，搭建有效的语言与内容支架，引导他们从简单的信息罗列走向有情感、有细节的表达。

（二）前沿设计理念锚定

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合前沿教学理念，确保教学设计的高阶性与前瞻性。

1.大观念统领下的单元整体教学：本课时并非孤立的知识点训练，而是将“记录与分享生活经历”这一单元大观念作为统领。通过探讨不同的旅行经历与感受，引导学生认识到个体经历的主观性与独特性，从而学会尊重差异、理解他人，并乐于分享自己的生活。

2.“教-学-评”一体化设计：教学目标、学习活动与效果评价三位一体，形成闭环。每一个教学环节都对应着具体的教学目标，并辅以清晰、可操作的评价标准（如口语表达评价量表），确保教学的有效性，让学生在评价中明确方向，在反馈中获得成长。

3.英语学习活动观：秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。将学习内容设计为一系列相互关联、层层递进的英语学习活动，从基于语篇的学习理解（如获取与梳理信息），到深入语篇的应用实践（如分析与判断情感），再到超越语篇的迁移创新（如创编新对话、反思自我经历），使学生在活动中建构知识、发展技能、提升思维。

4.信息技术与学科深度融合：利用多媒体课件、音视频资源及实时投屏等技术手段，创设真实、生动的教学情境，增加课堂容量，提升互动效率，使语言学习更加直观、立体。

5.【核心素养】导向下的深度学习：本课不仅仅关注语言知识和技能的习得，更注重在语言学习过程中，培养学生的文化意识（理解不同背景下的旅行文化）、思维品质（比较、分析、推断Tony与Jane的感受差异原因）和学习能力（合作学习、探究学习、反思学习）。最终的落脚点是提升学生的综合人文素养。

二、教学目标（学习目标）

经过本课时的深度学习，学生将能够：

1.【基础】准确认读、拼写并运用本节课核心词汇与短语：museum,fire,firestation,painting,lovely,expensive,exciting,cheap,slow,fast,robot,guide,gift,everything,interested,dark,hear等。其中museum,firestation,painting为【高频考点】词汇。

2.通过观察图片和同伴讨论，理解并掌握描述过去旅行活动的动词短语过去式，如：wenttothemuseum,sawsomepaintings,drewapicture,visitedafirestation,wentfishing,climbedamountain等，并能根据上下文正确使用。【重要】

3.【核心】通过听前预测、听中记录、听后核查等听力策略，完成对1b和1c听力材料的理解，能够准确提取Jane和Tony各自去了哪里、做了什么以及他们感受的关键信息，并能根据听力内容推断说话人的情感态度。【热点】

4.【难点】通过对比分析，理解并尝试运用描述性形容词（如lovely,expensive,exciting,terrible,great等）表达对过去经历的多元感受，使语言表达更具情感色彩。

5.【迁移创新】在小组合作中，结合自身真实经历，综合运用本单元所学的一般过去时特殊疑问句、一般疑问句及描述性形容词，创编并表演一则关于谈论过去旅行的对话，实现语言的真实交际。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握本课表示旅行活动的动词短语过去式及其正确发音。

2.能够在听力过程中，运用预测、速记等策略，准确获取事实性信息（人物、活动、感受）。

3.用一般过去时态就“旅行经历”这一话题进行连贯的口语交流。

（二）教学难点

1.在听力过程中，准确获取并记录细节信息，特别是针对多个对象的混合信息（1c中核对Tony和Jane分别做的事）。

2.理解并使用不同形容词准确表达个人对过去经历的主观感受与评价，并能进行简单的因果阐述（如：ItwasexcitingbecauseIsaw...）。

3.在口语输出中，能够自然流畅地整合信息，不仅描述做了什么，还能自然地表达感受和看法，使对话更具真实性和深度。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课本1a图片、听力音频、补充视频素材、口语评价量表；教师自制的听力技巧微课视频；学生课堂任务单（LearningSheet）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导学：激活图式，预热语言（Pre-class:Preparation）

【设计意图：通过布置与真实生活紧密相关的预习任务，激活学生关于“旅行”的已有背景知识和语言储备，为本课时的深入学习做好铺垫。任务设计兼具趣味性与探究性，旨在培养学生的自主学习能力。】

课前，教师通过班级学习群发布导学任务单。任务一：回忆与分享。请学生翻看自己的手机相册，找出一张自己曾经去过的最有趣或最难忘的旅行目的地的照片，并用英语准备一两句话描述照片的内容（如：Wheredidyougo?Whatwasit?）。任务二：词汇初探。学生自主预习教材1a部分的图片和词汇，尝试朗读并匹配活动与图片，对于不会读或不理解的词汇（如firestation,painting），通过电子词典等工具查询并标注音标和中文释义。任务三：微课学习。观看教师提前录制的3分钟微课“动词过去式的读音规则”，重点复习和跟读-ed的不同发音/t/、/d/、/ɪd/，为本课口语表达的准确性打下基础。

（二）课中激趣：情境导入，目标聚焦（While-class:Lead-in）

【设计意图：以学生自己的真实照片为切入点，迅速拉近与学生的距离，激发表达欲，自然导入本课主题。同时，明确展示本课学习目标，让学生带着任务和期待进入学习，体现目标导向。】

上课伊始，教师面带微笑，用热情洋溢的语气与学生问候后，进行互动：“Goodmorning,everyone!I‘msohappytoseeyoursmilingfaces.Beforeclass,yousharedsomeamazingphotosofyourtrips.Look!I’vepickedafew.Whosephotoisthis?”教师在大屏幕上随机展示几幅学生上传的精选照片，邀请照片的主人站起来，用英语进行简要介绍。对于学生的介绍，教师给予积极反馈，并顺势引导：“Wow,youwenttothebeach.Itsoundslikeyouhadawonderfultime.Today,we‘regoingtocontinueourtopicabout’schooltrips‘.Butthistime,wewilllearnmoreactivitiesandfindouthowtomakeourtripstoriesmorevividandinteresting.”随后，教师清晰地在黑板上板书优化后的课题“Unit11Howwasyourschooltrip?(Period3:AColorfulTripReport)”，并简要解读本课时的三个核心目标：(1)Learnmoreactivitiesabouttrips.(2)Listenfordetailsandfeelings.(3)Talkaboutourowntripswithmorecolors.

（三）听前铺垫：词汇句型，扫清障碍（Pre-listening:InputPreparation）

【设计意图：听力理解的成功很大程度上取决于听前的充分准备。本环节通过图片、头脑风暴、同伴互助等形式，在具体语境中学习和巩固核心词汇短语，预测听力内容，为顺利开展听力活动搭建“脚手架”。同时，融入动词过去式归类这一【基础】但【高频考点】的内容。】

1.活动1a：图文匹配与词汇深究。教师利用多媒体依次呈现1a部分的六幅生动图片。首先，引导学生看图并说出相应的活动英文表达，教师将学生说出的动词短语原形（如visitamuseum,gofishing）写在黑板一侧。然后，让学生打开课本完成1a的匹配任务，核对答案。接着，教师引导学生将注意力转向动词过去式，这是描述过去经历的关键。【重要】教师提问：“Wearetalkingaboutthepast.So,howtochangetheseverbsintopasttense?”引导学生以小组竞赛的形式，快速说出这些动词短语的过去式，并写在黑板对应的原形旁边。教师随机抽查几个不规则动词的过去式（如go→went,see→saw,draw→drew），确保学生掌握。对于发音易错的词汇，如museum/mjuˈziːəm/，firestation/ˈfaɪəsteɪʃn/，教师要进行示范领读，并让学生模仿跟读，特别强调“firestation”中两个单词的连读。

2.情境拓展与感受预测。教师在呈现图片时，不仅仅停留在活动名称上，还引入描述感受的形容词。【热点】教师指着“climbamountain”的图片，问道：“Whatdoyouthinkofclimbingamountain?Isitexcitingortiring?”引导学生用exciting,tiring,interesting等词回答。同样，指着“visitamuseum”的图片，引导学生用boring,interesting,great等词进行预判。这一环节不仅操练了描述性形容词，更重要的是，让学生明白，谈论一次旅行，不仅要描述“做了什么”（What），更要表达“感受如何”（How）。教师顺势板书核心句型：A:Howwasthetrip?B:Itwas+(adj).以及A:Whatdidyoudo?B:I+(pasttenseverbphrase).

3.听力预测与目标明确。在完成词汇和句型铺垫后，教师引导学生看1b部分的两个问题：“WheredidJanegoonherschooltrip?HowwasJane’strip?”以及“WheredidTonygoonhisschooltrip?HowwasTony‘strip?”教师引导学生结合1a学到的活动和自己的常识进行预测：“CanyouguesswhereJanewent?Washertripgoodorbad?WhataboutTony?”让学生带着预测和疑问进入听力环节，使听力过程更具目的性。

（四）听中探微：策略运用，信息解码（While-listening:StrategyComprehension）

【设计意图：听力过程分步走，从宏观到微观，从浅层信息到深层理解。教师作为倾听者和指导者，适时渗透听力策略，帮助学生克服听力障碍，培养良好的听的习惯和提取关键信息的能力。这是本课时的【核心】环节。】

1.第一遍听：整体感知，获取主旨（1b）。教师播放第一遍录音，要求学生静心倾听，不急于动笔，主要任务是验证刚才的预测，并抓住最关键的信息：Jane和Tony各自去了哪里，他们各自的旅行怎么样。录音播放完毕后，给学生一分钟时间尝试回答1b的四个问题。然后，教师通过提问个别学生或全班齐答的方式核对答案。核对时，教师追问：“HowdoyouknowJane’stripwasterrible?”引导学生捕捉关键词，如“Shehadaterribleschooltrip.Itrainedallday.”以此训练学生通过关键词获取情感态度的能力。

2.第二遍听：细节捕捉，信息核对（1c）。这是听力训练的【难点】所在。教师布置任务：“Now,let‘slistenagain.Thistime,pleasepayattentiontoWHATtheydid.In1c,youneedtocheck(√)TonyorJaneforeachactivity.Beforelistening,let’sreadtheactivitiestogether.”教师引导学生齐读1c中的六个动词短语过去式，再次强化语音和语义。接着，教师提示听力技巧：“Youmightnotcatcheverything.Useabbreviations(简写)orjustwritethefirstletter(首字母)oftheperson‘snametotakequicknotes.Forexample,ifyouhear’Tonywenttoanartmuseum‘,youcanwrite’T-museum‘nexttothepicture.”播放第二遍录音，学生独立完成1c的勾选任务。由于信息交织，学生可能难以一次性全部完成。因此，教师准备播放第三遍录音，并在关键信息点处暂停，给予提示。例如，当听到“Wewenttoanartmuseum.”时，教师可重复“Whosaidthat?TonyorJane?”引导学生分辨。最终，通过同桌互助或全班共同复听关键句的方式，核对并完善答案。

3.第三遍听：深度挖掘，关注语言（听后跟读与赏析）。在完成事实性信息的提取后，教师播放录音的节选片段，引导学生关注语言表达的地道性和情感色彩。例如，播放Tony描述博物馆经历的部分：“Itwasgreat.Thereweresomanyinterestingthingstosee.Isawsomereallybeautifulpaintings....Thefoodwasreallydelicious!...Itwassomuchfun!”教师引导学生模仿录音中的语音、语调，特别是“great”,“reallybeautiful”,“reallydelicious”,“somuchfun”这些表示强烈情感的词汇，要读出兴奋和开心的感觉。再对比播放Jane描述其糟糕经历的部分：“Itwasterrible....Itrainedandrainedalldaylong....Theroomswerereallydark....ItwassodarkthatIcouldn‘tseeanything.”引导学生读出无奈、糟糕的感受。通过跟读模仿，让学生切身感受语言的情感表达功能。

（五）听后内化：语言操练，思维建构（Post-listening:PracticeInternalization）

【设计意图：听力输入后的及时输出是语言内化的关键。本环节通过控制性到半控制性的口语活动，让学生在模仿的基础上进行初步的语言产出，巩固新知，并从语篇层面梳理信息，为最终的迁移创新活动搭建内容和语言的双重支架。】

1.角色扮演，体验情感。学生两人一组，结合1c的信息和听力文本，进行角色扮演朗读。一人扮演Tony，一人扮演Jane，尽力模仿录音中的语调，表现出Tony的兴奋和Jane的沮丧。几组学生自愿上台展示，教师和同学从语音、语调、情感投入等方面给予简单评价。这不仅是一种语言操练，更是一种情感体验。

2.信息转述，内化语言。教师引导学生根据听力内容和板书，以第三人称的形式，尝试复述Tony或Jane的旅行经历。教师给出支架：“Tonyhadagreatschooltrip.Hewentto...Hesaw...Hethoughtthefoodwas...Hehad...(somuchfun).”以及“Jane’sschooltripwasterrible.Shewentto...Theweatherwas...Shewentto...Shefelt...becauseitwassodark.”学生先在小组内练习，然后请几位代表在全班面前复述。这一活动将对话体转化为叙述体，训练了学生的语言转换能力和语篇构建能力，【非常重要】。

（六）迁移创新：综合输出，真实交际（Production:CreativeCommunicativeOutput）

【设计意图：这是语言学习的最终目的——运用。通过创设真实的、与生活紧密相连的交际任务，鼓励学生跳出课本，综合运用本课及本单元所学的全部语言知识，进行有个性、有创意的表达。活动设计体现分层，满足不同层次学生的需求。】

1.任务驱动：最佳旅行故事评选。教师创设情境：“We’veheardaboutTony‘sgreattripandJane’sterribletrip.Whataboutyours?Now,let’sholda‘BestTripStory’contestingroups.Youwillinterviewyourgroupmembersabouttheirlasttriporanunforgettabletrip,andthenchoosethemostinterestingorimpressiveonetosharewiththeclass.”

2.语言与评价支架提供。为确保活动高效进行，教师通过PPT提供语言支架和评价量表。

语言支架（Questionstoask）:

1.3.Wheredidyougo?

2.4.Whodidyougowith?

3.5.Howwastheweather?

4.6.Whatdidyoudothere?(Trytousemorethan2activities)

5.7.Whatdidyousee?

6.8.Whatdidyoueat?

7.9.Howwasthefood?

8.10.Howdidyoufeelaboutthetrip?(exciting/terrible/fun/boring...)

9.11.Whydidyoufeelthatway?

评价量表（ChecklistfortheBestStory）:【重要】

1.12.Didhe/sheusethepasttensecorrectly?(时态正确)

2.13.Didhe/shementionmorethan3activities?(内容丰富)

3.14.Didhe/shedescribefeelingswithadjectives?(情感表达)

4.15.Didhe/shespeakloudlyandclearly?(表达清晰)

5.16.Wasthestoryinteresting?(故事有趣)

17.小组合作，创编展示。学生以4-6人为一组进行活动。每位组员轮流担任采访者与被采访者。被采访者需尽力描述自己的旅行经历，尽可能多地使用本课所学的新词汇和描述性形容词。采访者则根据语言支架提问，并挖掘细节。小组内推选出最精彩的一个故事，由一位代表进行汇报。汇报时，教师利用手机或平板电脑对汇报过程进行实时录像，并通过投屏功能将视频展示在大屏幕上。

18.即时反馈与点评。每个小组汇报结束后，教师引导全班学生对照评价量表进行点评。点评要遵循“先肯定，后建议”的原则，如：“Ilikehisstorybecauseheusedthenewword‘firestation’andhesaidthefoodwas‘delicious’.That’sgood.Maybehecanalsotelluswhathesawatthefirestation.”教师的即时点评要精准、具体，起到引领和示范作用。

（七）课堂小结与反思（SummarySelf-assessment）

【设计意图：引导学生回顾本课所学，梳理知识脉络，并对自己的学习过程和效果进行反思性评价，培养元认知能力，成为自主的学习者。】

教师引导学生进行“三分钟静思”，回顾本节课的学习内容。然后，邀请几位学生分享他们的收获：“Whathaveyoulearnedtoday?”学生可能回答学会了新单词、了解了听力技巧、知道了如何更好地表达感受等。教师在此基础上进行系统梳理，再次强调本课重点和难点。最后，学生根据任务单上的自我评价表，给自己在课堂参与、听力理解、口语表达等方面进行星级评定，并写下一条最想改进的地方。

六、板书设计

Unit11Howwasyourschooltrip?

(Period3:AColorfulTripReport)

NewPhrases(PastTense):FeelingsAdjectives:CoreSentences:

wenttothemuseumgreat/excellentA:Howwasyourtrip?

sawsomepaintingsterrible/badB: