初中英语七年级下册 Unit10 Lending a Helping Hand（第1课时）听说课教学设计

初中英语七年级下册Unit10LendingaHelpingHand（第1课时）听说课教学设计

一、课程背景与设计理念

【基础】本课时为仁爱科普版（2024）七年级下册Unit10LendingaHelpingHand的第一课时，属于“人与社会”主题范畴下的“社区生活与志愿服务”子主题。在设计本课时，深度融入了《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。本节课并非孤立的词汇与句型教学，而是将其定位为整个单元的“主题导入与语言激活”环节，旨在通过真实的语境和阶梯式的活动，激发学生主动伸出援手的意愿，实现学科育人价值与语言工具性的统一。本节课的设计严格遵循“教-学-评”一体化原则，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致，致力于打造有深度、有温度、有效度的英语课堂。

二、教学内容分析与语篇研读

【非常重要】本课时教学内容主要涵盖教材PreparingfortheTopic部分的Activity1和Activity2，以及Activity3的口语铺垫活动。语篇类型包括图文匹配、短对话和独白。

【语篇研读】

（一）【What】主题与内容

Activity1通过图文匹配（cleanthe社区花园，visit独居老人，havea社区义卖等）引导学生直观感知多样化的社区志愿活动，并通过简单的句型填充和模仿对话，初步运用目标语言。Activity2是一段关于“Mary一家人在重阳节参与社区志愿服务”的独白，具体描述了祖父参与下棋陪伴、身为医生的母亲提供免费体检、“我”帮忙打扫卫生等具体事例。Activity3则要求学生从听力理解转向口头产出，谈论自身的真实经历。

（二）【Why】主题与意义

本语篇旨在通过展示具体、真实的社区服务场景，让学生认识到“伸出援手”不仅是一种美德，更是构建和谐社区的具体行动。通过了解Mary一家人的事迹，引导学生感悟志愿服务精神的代际传承和多元形式（物质帮助、专业服务、情感陪伴），从而激发学生的社会责任感与同理心，理解“我为人人，人人为我”的社区生活真谛。这是本节课的情感暗线，也是核心素养中文化意识的落脚点。

（三）【How】文体与语言

Activity1的语言结构以祈使句和一般现在时的简单描述为主，用于定义活动。Activity2的独白则主要采用一般过去时（如“Mygrandpatookpartin...”，“Mymomgavefreemedicalexams...”），按照人物脉络组织信息，详细描述过去的志愿服务活动。这种结构为学生提供了清晰的叙述框架，即“谁（Wh）+做了什么（What）+帮助了谁（Whm）+感受如何（Feeling）”。【高频考点】本部分的核心语言既包括“takepartin,vlunteertd,cleanup,prvideservice”等动词短语，也包括描述感受的形容词，为后续的综合性输出搭建了坚实的语言支架。

三、学情分析

【基础】授课对象为七年级学生。

（一）已知领域

经过前几个单元的学习，学生已经掌握了一般过去时的基本构成和用法，能够简单描述过去发生的事情。同时，学生对“社区”和“帮助他人”这一话题有丰富的生活经验和感性认识，具备参与课堂讨论的情感基础。

（二）未知领域

学生对于志愿服务活动的具体英文表达（如“freemedicalexams,cllectclthesfrthepr”）积累有限，在使用一般过去时描述经历时，常出现动词过去式不规则变化错误，且描述往往流于表面，缺乏细节和深层次的感受分享。在听力理解方面，面对信息量较大的独白，部分学生可能存在抓取关键信息（如人物与活动的匹配）的困难。

（三）难点与障碍

【难点】如何运用一般过去时，清晰、准确、富有感情地描述一次具体的志愿服务经历，并表达个人感受与收获。这要求学生不仅要正确使用语言形式，还要具备一定的语篇组织能力和情感表达能力。

四、核心素养综合教学目标

【非常重要】通过本课时的学习，学生能够：

（一）语言能力

1.在看、听、说的活动中，理解并运用“cllectrubbish,visittheld,giveaperformance,repairthings,prvidemedicalservice”等与志愿服务相关的核心词汇和短语。【基础】

2.听懂有关志愿服务经历的对话或独白，捕捉人物、时间、地点、活动及感受等关键信息。【重要】

3.运用一般过去时的特殊疑问句和陈述句，如“Wheredidyug?Whatdidyudthere?Ivlunteeredt...”询问并描述自己和他人的志愿服务经历。【高频考点】

（二）文化意识

4.了解中外社区志愿服务的常见形式，理解志愿服务对个人成长和社区建设的积极意义。

5.增强社会责任感，树立主动帮助他人、服务社区的意识和意愿。

（三）思维品质

6.通过听力信息的梳理和表格的完成，锻炼信息分类与逻辑思维能力。

7.通过评价他人的志愿服务经历和反思自身行为，培养批判性思维和换位思考能力。

（四）学习能力

8.能够运用预测、抓取关键词等听力策略，提高听力理解的效率与准确性。

9.在小组合作中，敢于开口，乐于分享，积极与同伴协作完成访谈和汇报任务。

五、教学重难点

（一）【重点】

1.掌握描述社区志愿服务活动的核心词汇与短语。

2.听懂并获取听力材料中关于志愿服务经历的具体信息。

3.运用一般过去时询问和描述过去的志愿服务经历。

（二）【难点】

【难点】能够整合信息，运用准确的语言和适当的感情色彩，完整、连贯地叙述一次真实的志愿服务经历，并表达个人见解与感受。

六、教学准备

多媒体课件（含音频、视频、图片）、单词句型卡片、小组活动任务单（含调查表）、板书设计磁贴。

七、教学实施过程

【非常重要】本部分为教学过程的核心环节，详细展现师生互动与学习层次。

（一）感知与注意：话题导入，激活图式（Pre-listening5mins）

1.【启动思维】上课伊始，教师通过播放一段精心剪辑的校园或社区志愿者活动集锦视频（内容涵盖帮助同学、清理校园、慰问敬老院等）。视频播放前，教师提出问题：“Whataretheyding?Hwdtheyfeel?”要求学生带着问题观看。【热点】视频以其直观性和感染力，迅速将学生带入“帮助”的主题情境。

2.【自由交流】视频结束后，教师引导学生进行头脑风暴：“Whattherwayscanwelendahelpinghandinurcmmunity?”鼓励学生基于生活经验和视频内容，自由发言。教师将学生提到的关键词（如helpldpeple,cleanthepark）简要板书在黑板上，初步激活学生的已有词汇库。

3.【引出课题】教师自然过渡：“Tday,let’slearnmreabuthwtlendahelpinghandandtalkabuturwnstries.”随后板书并揭示优化后的课题：Unit10LendingaHelpingHand(Lessn1:VlunteerStries).

【设计意图】通过视听双重刺激和开放式的讨论，点燃学生的学习热情，激活关于主题的背景知识，为新语言项目的学习做好心理和认知上的铺垫，属于学习理解类活动中的感知与注意。

（二）获取与梳理：输入理解，搭建支架（While-listening15mins）

1.【词汇学习与图文匹配】教师利用课件展示Activity1中的六幅图片，呈现核心动词短语。教师带领学生朗读并操练“cleanupthepark,visittheldpeple,haveacmmunitysale”等重点短语，通过“Whatcanyusee?”“Whataretheyding?”等提问，检验学生的理解。随后，学生独立完成教材中的图文匹配任务，并集体核对答案。此为【基础】语言知识的输入。

2.【听力策略训练：预测与一听取证】

（1）预测环节：在播放Activity2独白前，教师引导学生观察教材中的人物图片（Mary’sfamily），并阅读题目要求（Matchthepeplewiththeactivities）。教师提问：“Wharethey?Whatvlunteeractivitiesmighttheyd?Canyuguess?”引导学生根据“重阳节”的语境和图片信息，对听力内容进行预测，培养学生的预测能力。

（2）一听取证：教师播放第一遍录音，学生完成任务——将人物与对应的志愿活动连线。此环节注重学生对主旨和关键信息的把握。

3.【精听与梳理：细节获取与内化】

（1）深入听力：教师播放第二遍录音，要求学生完成教师预先设计好的信息表。表格内容包括：Persns(Grandpa,Mm,I),VlunteerActivities,Whmtheyhelped,Theirfeelings.

（2）合作校对：学生两人一组讨论并校对答案。教师随机抽取学生回答，并在板书上以思维导图的形式，逐步呈现Mary一家人志愿服务经历的关键信息（人物-活动-对象-感受）。

（3）语言聚焦：教师引导学生关注听力原文中的一般过去时表达（tkpartin,gavefreeexams,helped...d），并板书核心句型：“...tkpartin...”,“...vlunteeredtd...”,“...helpedd...”【高频考点】教师通过追问“Whydidtheyfeelhappy?”引导学生体会帮助他人的快乐，将语言形式与情感意义相结合。

【设计意图】本环节通过层层递进的听力活动，引导学生从整体感知到细节获取，再到信息梳理和语言聚焦，不仅锻炼了学生的听力技能，更是在教师的引导下，师生共同构建了关于“描述志愿服务经历”的结构化知识框架，为学生后续的语言输出提供了内容、语言和结构的支架。这属于学习理解类活动中的获取与梳理、概括与整合。

（三）分析与判断：操练实践，内化语言(Pst-listening10mins)

1.【跟读模仿，校正语音】学生打开课本，跟读Activity2的听力原文。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调和重音，尤其是句子中表达情感的语调，如“Shefeltveryhappy”的升调。

2.【控制性口语练习：角色扮演】学生两人一组，根据板书的思维导图和屏幕上的句型提示，复述或改编Mary一家的志愿服务故事。例如：

A:WhatdidMary’sgrandpadnthatday?

B:Hetkpartinachessgamewiththeldpeple.

A:Cl!Hwdidhefeel?

B:Hefeltgreatbecausehemadethemhappy.

此环节旨在让学生在新语境中反复操练核心句型和词汇，实现语言知识的内化。

3.【半开放性练习：互相采访】教师创设情境：“Nw,let’sbereprters.Interviewyurdeskmateabuthis/hervlunteerexperience.”学生使用教师提供的“Reprter’sNte”任务单，运用以下核心问句进行调查：

(1)Didyuevertakepartinanyvlunteeractivities?

(2)Wheredidyug?

(3)Whatdidyudthere?

(4)Whdidyugwith?

(5)Hwdidyufeel?

在此过程中，教师巡回指导，及时纠正学生在动词过去式使用上的错误（如g-went,d-did），并鼓励学生丰富回答细节。

【设计意图】从跟读模仿的机械性练习，到角色扮演的控制性练习，再到同桌采访的半开放性练习，活动难度逐级递增。学生在模拟交际的语境中，反复使用目标语言，将刚学到的知识结构转化为自己的语言技能，实现了从学习理解到应用实践的跨越。此环节属于应用实践类活动中的描述与阐释、内化与运用。

（四）内化与运用：迁移创新，真实交际(Prductin12mins)

1.【情境创设，任务驱动】教师将教室模拟为“校园志愿服务分享会”现场。教师以主持人的身份发出邀请：“WehaveheardMary’sfamilystries.It’syurturnnw!Let’sshareurwn‘LendingaHelpingHand’striesinthe‘ShareYourHeart’crner.”

2.【小组合作，构思故事】学生以前后桌四人小组为单位，在小组内分享自己真实的志愿服务经历（如帮助同学补习、在社区捡垃圾、给山区捐书等）。如果没有相关经历，可以小组合作，基于图片提示，共同创编一个合理的志愿服务故事。教师提供语言“脚手架”：

（1）开篇：Lastweekend/Duringthehlidays,Itkpartin...

（2）经过：Iwentt...with...There,Ihelpedtd.../Ivlunteeredtd...

（3）结尾与感受：Iwastiredbuthappy.Ilearnedalt.Lendingahelpinghandmakesurwrldwarmer.

小组内成员轮流讲述，相互帮助，润色语言。此为【重要】的合作学习环节。

3.【班级分享，展示交流】教师邀请若干小组的代表上台，在全班面前分享他们的“志愿服务故事”。教师引导台下学生认真倾听，并准备进行评价和提问。例如：“Whatdyuthinkfhis/herstry?”“Whatcanyulearnfrmhim/her?”【难点】在这一环节，学生需要脱稿或半脱稿进行有感情的口语表达，这是对本节课学习效果的综合检验。

4.【即时评价，情感升华】对于上台分享的学生，教师和学生共同给予积极反馈。教师最后进行总结性点评，将学生的个人行为升华至公民素养的高度：“Everysmallactfkindness,likelendingahelpinghand,canmakeabigdifferenc