初中语文七年级下册第19课《紫藤萝瀑布》大单元教学设计与实施

初中语文七年级下册第19课《紫藤萝瀑布》大单元教学设计与实施

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课是统编版语文七年级下册第五单元的第一篇课文，属于“生活哲理”主题单元。文章通过对盛开的紫藤萝花的细腻描绘，追忆其十多年间的命运变迁，进而引出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一深刻的生命感悟。【重要】七年级学生已经具备一定的写景散文阅读基础，但对于“托物言志”这一核心表现手法的理解往往停留在概念层面，难以深入体悟“物”与“志”之间的内在逻辑与情感桥梁。同时，学生对作者宗璞所处的时代背景及其家庭遭遇（尤其是其小弟的病情）缺乏了解，难以对文中深沉的情感转折产生共情。

（二）设计理念与核心素养导向

本设计秉持“大单元教学”与“深度学习”的理念，以核心素养为导向进行构建：

1、语言建构与运用：通过涵咏、品析，引导学生感受文章精准、生动的语言，学习作者调动多感官、运用多种修辞手法描摹景物的技巧，并理解“通感”等陌生化表达的艺术效果。

2、思维发展与提升：借助思维工具，梳理作者的情感变化脉络；通过比较阅读和背景介入，探究“物”与“志”的深层关联，培养学生由形象到抽象、由感性到理性的思维品质。

3、审美鉴赏与创造：引导学生通过朗读和想象，进入文本所描绘的意境，感受紫藤萝瀑布的色彩美、形态美、意蕴美，提升审美情趣。

4、文化传承与理解：理解作者在特定历史背景下对生命意义的探寻，引导学生树立积极、坚韧的生命观，感悟中华文化中“生生不息”的哲学智慧。

本设计特别强调跨学科视野的融入，将美术中的“构图与色彩”、生物学中的“植物生长特征”与文学鉴赏相结合，力求打破学科壁垒，构建开放、多元、立体的语文课堂。

二、新标题

初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》顶尖教案

三、教学目标设定

基于核心素养，本课程目标设定如下：

1、【基础】掌握“迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆”等重点字词的音、形、义；了解作者宗璞及相关写作背景。

2、【重要】有感情地朗读课文，理清文章“赏花——忆花——悟花”的行文思路；品味文章精美、富有表现力的语言，学习多角度、多手法描摹景物的方法，揣摩“通感”修辞的表达效果。

3、【重要】梳理作者的情感变化轨迹，理解作者由“焦虑悲痛”到“宁静喜悦”再到“振奋向前”的心理历程。

4、【难点】深入探究“托物言志”手法的运用，理解紫藤萝形象与作者生命感悟之间的内在联系，准确把握文章主旨。

5、【非常重要】联系自身体验，感悟生命的长河虽有无止境的流动，但也会遭遇坎坷，从而学会珍视生命，以积极乐观的态度面对生活中的困难与挫折。

四、教学重难点

1、教学重点：品析语言，感受紫藤萝的独特之美；梳理作者的情感变化脉络。

2、教学难点：真正理解“托物言志”中“物”与“志”的契合点，领会文章关于生命永恒的深刻哲理。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：与花相遇——品读语言，感受物之美

（一）创设情境，跨学科导入（5分钟）

【热点】课堂伊始，教师利用多媒体展示一组校园中真实植物的图片，同时展示一幅以紫色为主色调的抽象画作片段。引导学生思考：如果让你用一种颜色来形容你此刻的心情，你会选择什么颜色？继而引出宗璞笔下的“浅紫色”世界。教师设疑：今天，我们不只要用眼睛看花，更要调动所有的感官，甚至用心灵去“看”一树盛开的紫藤萝。请同学们跟随作者的脚步，去赴一场紫色的盛宴。

（二）初读感知，构建框架（10分钟）

1、朗读奠基，正音清障：学生自由朗读课文，借助注释和工具书解决字词障碍。【高频考点】教师重点强调“迸溅（bèngjiàn）”、“忍俊不禁（jīn）”、“伫立（zhù）”、“盘虬卧龙（qiú）”等字词的读音和书写。

2、整体把握，梳理脉络：【基础】引导学生快速默读课文，用一个字或一个词概括读完本文后的第一感受。在此基础上，师生共同梳理出文章的清晰线索，即“停住脚步——伫立花前——忆花伤感——悟花释怀——加快脚步”，对应文本的核心内容为“赏花——忆花——悟花”。

（三）精读“赏花”，品析语言之美（20分钟）

【非常重要】本环节是语言训练的核心，采用任务驱动法。

任务一：假如你是一位画家，要为《紫藤萝瀑布》一文绘制一幅插图，你将如何构思你的画作？

1、构图之妙（整体感知）：学生找出描写紫藤萝整体形态的句子。“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”【重点】引导学生分析“瀑布”这一比喻的妙处，不仅写出了花的气势恢宏、流动感，更奠定了全文磅礴而富有生命力的基调。

2、色彩之魅（细节品味）：引导学生寻找文中关于“紫色”的描写。“深深浅浅的紫”、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”、“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”。【难点】教师点拨：作者观察细致入微，写出了紫色的层次感和动态美。“沉淀”一词，化静为动，将视觉转化为触觉，仿佛那紫色有了重量，充满了张力。

3、形态之神（修辞赏析）：聚焦于对每一朵花的描写。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”【高频考点】此处比喻与拟人连用。“张满了的帆”形象地写出花朵饱满的生命力，充满动感与希望；“忍俊不禁的笑容”则赋予花朵人的情感，写出了它的灿烂、可爱和作者由衷的喜爱之情。

4、感官互通（通感解密）：【热点】引导学生朗读“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”提问：香气是嗅觉，紫色是视觉，作者为什么说香气是“浅紫色的”？学生讨论后，教师小结：这是“通感”的修辞手法。在极度愉悦的心境下，各种感官被打通，嗅觉向视觉挪移，写出了花香给作者带来的那种轻柔、梦幻、愉悦的心理体验，将无形的香气写得具体可感，充满诗意。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

小结：作者用如椽大笔，从形、色、态、香等多个角度，为我们描绘了一幅绚丽生动、生机勃勃的紫藤萝画卷。这不仅是自然之景，更是作者眼中的景，是饱含情感的景。

作业：

1、【基础】摘抄文中你认为描写最精彩的三个句子，并任选其一进行赏析。

2、【拓展】运用本课学到的“多感官描写”或“通感”手法，尝试描写校园里的一种植物，200字左右。

第二课时：与心对话——探究意脉，领悟理之趣

（一）回顾导入，切入情感（3分钟）

引导学生回顾上节课所见的紫藤萝盛景，提问：面对如此繁盛美丽的藤萝，作者的心境发生了怎样的变化？以此引出本节课的核心任务——探究作者的情感世界。

（二）披文入情，梳理情感脉络（15分钟）

任务二：绘制作者的情感心电图。

【重要】学生细读课文，找出文中直接表达作者心情或暗示心情变化的词句，绘制出一条情感曲线。

1、焦虑与悲痛：聚焦第7段。“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”【难点】为何会有“焦虑和悲痛”？此时，教师适时介入，补充【非常重要】的背景资料：宗璞的小弟冯钟越，是一位优秀的飞机结构强度专家，当时正值盛年，却身患绝症，不久于人世。作者面对亲人的病痛与即将到来的死别，内心充满了无法排解的伤痛。同时，也可简要提及“文革”十年浩劫给知识分子家庭带来的普遍创伤。这一背景的介入，为学生理解情感的转折提供了坚实的支点。

2、宁静与喜悦：再次朗读第7段后半部分“我浸在这繁密的花朵的光辉中……有的只是精神的宁静和生的喜悦。”【重点】引导学生品味“浸”字的妙处，它写出了作者完全沉浸在花的光辉里，被这种蓬勃的生命力所包围、所感染，从而暂时忘却了尘世的痛苦，获得了内心的片刻安宁和生命的喜悦。

3、遗憾与回忆：作者由眼前的繁盛，忽然忆起十多年前家门外那株“稀落”、“伶仃”的紫藤萝。学生齐读第8段。讨论：那时的藤萝为何如此“不幸”？文中的“花和生活腐化有什么必然关系”暗示了什么？引导学生理解，那是特定历史年代对美好事物的摧残，紫藤萝的命运隐喻了一个时代的悲剧。

4、振奋与彻悟：今日的繁盛与昨日的凋零形成鲜明对比，这让作者产生了深刻的哲思。齐读第10段“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”【非常重要】这是全文的主旨句，也是【高频考点】。教师引导学生层层深入理解：①个体与整体：花的一时凋零和人的一时不幸，都是个体生命的坎坷，但整个物种、整个人类历史的长河却是奔腾不息、永远向前的。②不幸与永恒：不幸是暂时的、局部的，而生命力的延续是永恒的。③当下的力量：我们不能沉湎于过去的不幸，而应像眼前的藤萝一样，把握好现在，让生命绽放得更加灿烂。

（三）探骊得珠，破解“托物言志”之妙（12分钟）

【难点】此环节旨在解决本课最难也是最重要的表现手法。

1、回溯“物”与“志”的桥梁：提问：作者为什么要写花？仅仅是喜欢花吗？引导学生思考，作者眼中的藤萝已经不再是纯粹的自然之物，而是承载了她深沉情感的“意象”。作者将个人的生命体验投射到花上，花便有了人的情感与命运。

2、对比分析，寻找契合点：引导学生完成一个对比表格（口述引导，无需表格呈现）。十多年前的藤萝花：稀落、伶仃、被摧残——对应着作者时代背景的压抑和家庭（小弟）生命的垂危。如今的藤萝花：繁盛、辉煌、生机勃勃——对应着时代变迁后的新气象，以及作者从悲痛中走出，感悟到的生命永恒的力量。藤萝花从衰到盛的变迁，恰好印证了作者从悲痛到释怀的心理历程，以及“生命长河无止境”的哲理。这便是“托物言志”的核心：所托之“物”的特征，必须与所言之“志”的内涵高度契合。

（四）跨学科融合，深化审美创造（10分钟）

任务三：为“花”立传，为“志”赋形。

结合第一课时画作的想象，现在为这幅画配上一段题词（可以是文中的一句话，也可以是自己创作的感悟），并为其命名。

1、学生分组讨论，选择最能与画作意境相匹配的文中语句。有的组选择“生命的长河是无止境的”，突出其哲理；有的组选择“在这浅紫的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，突出其行动力。

2、引导学生从生物学角度思考：紫藤萝作为豆科紫藤属植物，其攀援、缠绕的生长特性，是否也象征着一种不屈不挠、寻找阳光的生命态度？这进一步丰富了学生对“物”的理解。

（五）课堂总结与升华（3分钟）

教师总结：宗璞先生通过对一树紫藤萝的凝望，走出了个人情感的泥沼，也为我们留下了关于生命的箴言。花开花谢，本是自然规律；人生起伏，亦是世间常态。重要的是，我们要像那小小的紫色的花舱，“装满生命的酒酿”，在生命的长河中“张满了帆”，无论遇到什么风浪，都勇敢地航行。

（六）课后作业与拓展（2分钟）

1、【基础】完成课后练习题。

2、【热点·跨学科】观看纪录片《植物王国》片段，或观察身边的某种植物（如向日葵、仙人掌、小草等），尝试运用“托物言志”的手法，写一篇300字左右的短文，借这种植物表达你对生命或生活的某种感悟。

3、【拓展阅读】推荐阅读宗璞的《丁香结》《燕园树寻》，进一步感受其散文隽永含蓄的风格。

六、知识拓展与核心要點罗列

（一）基础知识积累【基础】

1、字音字形：【高频考点】迸溅(bèngjiàn)、伶仃(língdīng)、伫立(zhù)、凝望(níng)、笼罩(lǒngzhào)、枯槐(huái)、遗憾(yíhàn)、忍俊不禁(rěnjùnbùjīn)、仙露琼浆(xiānlùqióngjiāng)、盘虬卧龙(pánqiúwòlóng)。

2、词语解释：【重要】忍俊不禁：忍不住笑。伫立：长时间地站着。盘虬卧龙：形容枝干回旋盘绕，弯弯曲曲，苍劲有力。

3、文学常识：【基础】宗璞，当代女作家，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。其散文特点：细腻、含蓄、温婉，于平淡中寄寓深意。

（二）内容主旨【重要】

文章通过描绘紫藤萝的形、色、态、香，回忆其昨日的凋零与今日的繁盛，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，抒发了作者对生命的赞美、对永恒的敬畏以及乐观向上的生活态度。

（三）写作特色【非常重要】

1、多角度、多手法写景：按照由远及近、由整体到局部的顺序，从视觉、嗅觉、触觉等多角度，运用比喻、拟人、对比等多种修辞手法，将景物写得生动形象，层次分明。

2、景随时间变，情随景脉动：文章巧妙地将眼前景、记忆中景与人物的情感变化交织在一起，使文章结构严谨，情感流动自然真实。

3、象征手法的运用与托物言志：【热点】紫藤萝的命运象征着国家和个人的命运。文章不是空洞说理，而是通过具体、生动的形象描绘来逐步引出哲理，使“志”具有坚实的根基，避免了概念化、标签化的说教。

七、课后习题全解与指导

（一）思考探究

1、本文以“紫藤萝瀑布”为题，有什么好处？

【参考答案】标题运用了比喻的修辞手法，形象地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，不仅写出了花的多、密、繁盛，更写出了花的气势磅礴和流动感，同时“瀑布”这一意象也为全文奠定了富有生命力和动感的基调，吸引读者的阅读兴趣。

2、朗读课文，梳理作者的情感变化。

【参考答案】作者的情感变化经历了三个阶段：初见藤萝时，被其生机吸引，“不由得停住了脚步”，内心是震撼与惊喜；面对藤萝伫立凝望时，感受到“精神的宁静和生的喜悦”，暂时忘却了“焦虑和悲痛”；忆及藤萝的遭遇并由此感悟后，内心豁然开朗，获得了向前奋进的力量，“不觉加快了脚步”。整体呈现出由“悲痛焦虑”到“宁静喜悦”，再到“振奋坚定”的变化轨迹。

3、结合语境，体会下列句子的表达效果。（此为典型【高频考点】）

（1）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

【解析】此句连续运用比喻和拟人。将花朵比作“张满了的帆”，形象地展现了花朵盛开的饱满、舒展和生命的张力；“船舱鼓鼓的”则进一步细化了花朵的形态。紧接着又将鼓鼓的花舱比作“忍俊不禁的笑容”，赋予花以人的情感和神态，生动地写出了花的活泼、可爱和充满生机的