外研版七年级英语下册Module 6 Unit 3：基于真实情境的“方向与位置”听说交际课教学设计

外研版七年级英语下册Module6Unit3：基于真实情境的“方向与位置”听说交际课教学设计

  一、教学依据与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，深入贯彻其倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计核心立足于UbD（UnderstandingbyDesign）逆向教学设计理念，强调以终为始，以学生最终能够完成的迁移性表现作为教学设计的起点。同时，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓，将语言知识的学习置于有意义的、贴近学生真实生活的交际任务之中。跨学科视野的融入是本设计的另一大特征，旨在通过本课学习，引导学生将英语语言技能与地理学科的空间方位概念、数学的坐标思维以及社会交往中的礼仪规范进行有机联结，培养学生的综合思维与解决实际问题的能力。本课面向的是七年级下学期学生，他们经过一个多学年的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对互动、探索和解决实际问题有着浓厚的兴趣，但语言表达的准确性、连贯性及在真实情境中的即时反应能力仍有待系统提升。

  二、学习目标（LearningObjectives）

  基于对课标、学情及教材内容的深度剖析，本课时设定以下多维立体学习目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确听辨、理解并运用关于方位介词（如：nextto,between…and…,opposite,infrontof,behind）及指路核心动词短语（如：gostraighton,turnleft/rightatthe…,takethefirst/secondleft）的表达。能够理解并运用“Istherea…nearhere?”，“HowcanIgetto…?”，“Canyoutellmethewayto…?”等问路功能句进行得体询问，并能使用“Sure.”，“Goalong…”，“It’sbetween…”等句式提供清晰、连贯的指路指引。

  2.文化意识与思维品质目标：通过对比中英文指路方式的异同（如：英文倾向于以地标建筑为参照，中文常使用东南西北方位词），初步感知思维方式的差异，培养跨文化理解力。在完成指路任务的过程中，发展学生的空间想象能力、逻辑顺序思维（首先、然后、最后）以及信息筛选与重组能力。

  3.学习能力目标：通过预测、关键词捕捉、听中笔记、听后复述等策略性听力活动，系统提升学生的听力微技能。通过小组合作、角色扮演、信息差任务等，培养学生合作学习、自主探究及在真实交际中运用语言解决实际问题的能力。

  4.迁移创新目标：学生能够将本课所学语言与策略迁移至全新的、未预先演练的校园或社区模拟场景中，为他人或虚拟人物创造性地规划路线、解决寻路难题，并能在过程中体现出帮助他人的友善态度与合作精神。

  三、教学重难点分析（KeyPointsandDifficulties）

  教学重点：熟练掌握并能在真实对话中流畅运用指路问路的核心句型和方位表达。发展学生在连贯语篇中捕捉关键方位信息、理解路线描述的整体听力理解能力。

  教学难点：学生对方位介词空间关系的精准理解与运用，特别是在复杂语境中（如多个地标并存时）的准确描述。在即兴口语交际中，将分散的词汇、句型整合为一段逻辑清晰、指示明确的连贯话语，并保持交际的得体性与流畅度。

  四、教学资源与技术支持（ResourcesandTechSupport）

  1.多媒体课件：集成高清本地地图（校园、街区）、动画路线演示、音频材料及交互式练习。

  2.音频材料：包含不同口音（英音、美音）、不同语速的对话，涵盖从单一指令到多步路线的渐进式听力输入。

  3.实体教具：大型可粘贴式校园/社区平面图板、具有磁性的地点名称卡片（如library,canteen,sportshall,postoffice,supermarket等）、可移动的人物图标。

  4.学生学具：任务学习单（ListeningGuideSpeakingMap）、小组活动角色卡、自我评价量表。

  5.技术支持：希沃白板互动功能（用于实时标注路线）、班级优化大师（用于随机点名与小组积分）、录音设备（用于录制并回放学生对话）。

  五、教学过程设计与实施（TeachingProcedure）

  （一）启动感知阶段：创设情境，激活已知（Pre-listeningLead-in，约8分钟）

  活动一：地理坐标破冰游戏（Geo-Warm-up）

  教师利用课件快速闪现校园内不同地点的图片（如学校正门、教学楼、操场、食堂）。学生以小组为单位竞赛，在看到图片后，不仅需快速说出其英文名称，还需第一时间使用已知的简单方位词描述其大致位置（如：“Thecanteenisbehindourteachingbuilding.”）。此活动旨在短时间内高强度激活学生关于地点词汇和基础方位表达的已有图式，并自然引入空间描述意识。

  活动二：问题驱动，聚焦目标（Problem-basedLaunch）

  教师呈现一个真实情境问题：“Supposealovelynewforeignteacher,Ms.Green,hasjustarrivedatourschoolgate.Sheneedstofindtheheadteacher’sofficetocheckin,butsheistotallylost.Whatshouldshedo?Andifyouhappentomeether,howcanyouhelp?”引导学生brainstorm“问路”与“指路”相关的英文表达，教师将学生说出的关键词和短语句型分类梳理在黑板一侧，形成“语言资源墙”的初稿。此环节从解决真实问题出发，赋予学习以迫切的意义感，并初步暴露学生的现有语言储备，为后续针对性输入奠定基础。

  （二）探究建构阶段：分层输入，解构技能（While-listening，约22分钟）

  本阶段听力材料将进行二次开发与分层设计，遵循从部分到整体、从信息识别到意义构建的原则。

  听力任务一：微观聚焦——方位介词辨音定位（Micro-skillTraining）

  学生首先聆听一组短对话（每段对话仅含一个核心方位描述），内容集中于辨析不同的方位介词。任务不是简单的选择，而是在学习单的简易平面图上，根据所听内容，将两个地点的相对位置关系用箭头或简笔画标注出来。例如，听到“Thebookshopisoppositethebank.”，学生需在图上标出书店和银行面对面。此任务将抽象的介词与具体的空间位置可视化关联，强化理解。

  听力任务二：中观梳理——路线指令排序（Macro-structureProcessing）

  播放一段完整的、包含3-4个步骤的指路对话。在听第一遍前，学生根据对话背景（如：从公园到博物馆），预测可能会听到的路径点和转向指令。第一遍听，验证预测，并完成路线步骤的排序题。第二遍听，聚焦连接词（如：first,then,afterthat,finally）和转向短语，完成填空，关注语言表达的连贯性。

  听力任务三：宏观重构——信息整合与复述（IntegratedComprehension）

  提供一段更长、信息更丰富的对话（可能包含岔路选择、地标提示等）。学生以小组为单位进行“听力侦探”活动。每组领取一张包含多个潜在地点和道路的复杂地图。聆听过程中，他们需要合作，在地图上画出准确的路线，并标记出关键转折点和地标。听后，小组派代表根据所画地图，脱离原文，用自己的话复述完整路线。教师利用互动白板邀请一组上台演示画图与讲解，其他组进行评价与补充。此任务综合训练了听力理解、团队协作、信息转换（从听到画）和口头产出（复述）多项技能。

  （三）内化迁移阶段：情境浸润，合作产出（Post-listeningSpeakingPractice，约25分钟）

  活动一：语言支架系统化构建（Scaffolding）

  教师引导学生回顾听力材料中的精华表达，与导入阶段生成的“语言资源墙”进行整合、归类、扩充，形成清晰的功能语言框架板：

  问路方（Askingtheway）:Excuseme,I’mlookingfor…/Istherea…aroundhere?/Couldyoutellmehowtogetto…?/Whichisthewayto…?

  指路方（Givingdirections）:起始：Sure./Certainly./Noproblem.过程：Gostraightonuntilyousee…/Takethesecondright./Walkpastthe…/It’sbetween…and…结束：Youcan’tmissit./You’llseeitonyourleft/right.

  教师需特别强调交际礼仪：开始前要说“Excuseme”，获得帮助后要说“Thankyou/Thanksalot.”，并辅以恰当的肢体语言和语调示范。

  活动二：控制性演练——地图构建对话（ControlledPractice）

  学生两人一组，每人拿到一张相似但存在“信息差”的街区地图。学生A的地图上标有起点（如：Youarehereatthebusstop）和几个已知地点，但缺失目标地点（如：cinema）的位置。学生B的地图上标有目标地点，但缺失起点。双方不能直接查看对方地图，必须通过问答（“Isthereaparknearthebank?”“Gostraightandturnleftatthehospital,whatcanyouseeonyourright?”）来交换信息，最终各自在自己的地图上确定目标地点的位置并画出从起点到终点的路线。此活动强制进行意义协商，极具交际真实性。

  活动三：半开放/开放性任务——挑战升级（Semi-openOpenProduction）

  任务一（半开放）：“最佳导游”竞选。教师呈现本市的标志性区域地图（如文化广场周边，包含museum,theatre,library,café等）。各小组抽取一个情景卡（如：“Agroupofexchangestudentsonlyhaveonehour.Theywanttovisitthemuseumandthenbuysomesouvenirsbeforehavingacoffee.”）。小组成员需共同设计一条高效、合理的观光路线，并准备一段连贯的英文解说。随后，各组“导游”进行展示，由全班投票选出“最具吸引力路线奖”和“最清晰解说奖”。

  任务二（开放）：“校园迷宫设计师”。利用课前准备的大型可粘贴地图板，教师先固定几个核心地点。每个小组获得若干新的地点卡片（如：newsciencelab,artroom,quietgarden）和一个人物图标。小组任务是将新地点粘贴在地图板的任意空白处，然后为人物设计一个从校门口出发，依次访问至少三个地点的复杂任务（如：“FindMr.Zhanginthestaffroom,thenborrowabookfromthelibrary,finallymeetyourfriendatthebasketballcourt.”）。设计好后，向另一组发出挑战，由挑战组派代表根据设计的地图和任务进行指路描述，设计组判断其描述是否准确。此活动将学生从语言使用者提升为情境创造者和评价者，充分激发创造性思维。

  （四）总结评价与拓展延伸（Summary,AssessmentExtension，约5分钟）

  1.结构化总结：教师引导学生以思维导图形式共同回顾本课核心：位于中心的是“AskingandGivingDirections”，延伸出“KeyQuestions”、“DirectionPhrases”、“PrepositionsofPlace”、“PoliteExpressions”四个主干，并由学生补充具体例句。此举帮助学生将零散知识系统化、结构化。

  2.多元评价：学生参照评价量表进行自我评价和小组互评，内容涵盖“我能否听懂简单的指路说明？”“我能否用所学句型进行问路/指路？”“我在小组活动中是否积极贡献？”等方面。教师结合课堂观察、小组任务完成情况给予过程性评价，并利用班级优化大师为表现突出的个人和小组添加积分奖励。

  3.延伸作业布置：

  基础巩固层：录制一段一分钟音频，为一张给定的社区地图进行指路描述。

  实践应用层：利用周末，用英文向家人描述从家到附近一个超市或公园的路线，并请家人（或自行拍摄）记录关键步骤。

  创新挑战层：尝试使用在线地图软件（如GoogleMaps卫星视图），选择一座国外城市（如伦敦），虚拟规划一条从火车站到某著名景点的路线，并用本课所学句型将路线描述写成一个小段落，可以配上截图。

  六、教学评价设计（AssessmentDesign）

  本课评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性表现评价相结合的方式。

  1.嵌入式形成性评价：通过听力任务单的完成准确率、小组信息差活动中的协商成功率、角色扮演中的语言运用得体性等，实时诊断学生的学习进展。

  2.表现性评价：以“最佳导游”和“校园迷宫设计师”两个开放性任务作为核心表现性评价依据。评价标准（Rubric）提前告知学