初中七年级英语下册Unit5 Why do you like pandas 第二课时：情景交际与现在进行时语法探究（导学案）

初中七年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?第二课时：情景交际与现在进行时语法探究（导学案）

  一、教学背景深度分析与整体设计理念

  本课时为人教版《Goforit!》七年级下册第五单元“Whydoyoulikepandas?”的第二个教学课时。本单元的核心话题围绕“动物”展开，旨在引导学生讨论对动物的喜好及其原因，并初步接触和运用现在进行时态描述正在发生的动作。第一课时已完成了SectionA1a-2c部分，学生掌握了关于动物的核心词汇及“Why...?Because...”问答句型，为本课学习奠定了基础。

  本课时将整合SectionA2d的角色扮演对话与GrammarFocus至3c的语法聚焦与练习。2d对话部分不仅复现了本单元的目标语言，更在真实、连贯的交际语境中自然嵌入了现在进行时的初步使用，为后续系统的语法学习提供了鲜活语料。GrammarFocus则系统呈现了现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其答语的核心结构，3a-3c则设计了由控制性到半开放性的阶梯式练习，旨在帮助学生从认知、理解走向初步应用。

  基于当前课程改革“素养导向、单元整体、语篇为核、学生主体”的核心理念，本教学设计将摒弃传统的“对话教学+语法讲解”割裂模式，致力于进行深度融合与情境化重构。设计理念如下：首先，坚持单元整体教学视角，将本课时视为“动物话题表达”与“现在进行时语法功能”双线交织、螺旋上升的关键节点。其次，以语篇（2d对话）为语法学习的载体和出发点，引导学生在分析、体验真实交际中感悟语法功能，从“用中学”过渡到“学中用”。再次，践行“学习活动观”，设计具有层次性、关联性和实践性的学习活动链，引导学生通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合、内化与运用、迁移与创新等一系列融语言、思维、文化于一体的活动，实现知识向能力的转化。最后，注重跨学科视野的渗透，结合生物学知识（动物习性）、美学（动物之美）及生态伦理（动物保护），提升学生综合人文素养，体现英语课程的工具性与人文性统一。

  二、学习目标（基于英语学科核心素养四维度）

  （一）语言能力

  1.能够准确理解并流利朗读2d对话，掌握其中关于询问动物喜好及描述正在发生动作的关键表达，如“Let’sseethe...first.”,“Whydoyouwanttoseethem?”,“They’rekindofinteresting.”,“Whataretheydoing?”等，并能进行角色扮演与情景模拟。

  2.能够通过观察、分析、归纳GrammarFocus中的例句，自主发现并系统掌握现在进行时（PresentProgressiveTense）的基本结构（am/is/are+V-ing），理解其表达“此刻正在进行或发生的动作”的核心意义与功能。

  3.能够在创设的“动物园实时观察”主题情境中，正确运用现在进行时的肯定句、否定句和一般疑问句来描述、询问和回答动物（或人物）正在进行的活动，完成3a-3c及拓展性交际任务。

  （二）文化意识与情感态度

  1.通过对世界各地不同动物（如pandas,lions,koalas等）的讨论，增进对生物多样性的认识，培养跨文化背景下对自然与生命的普遍关爱之情。

  2.在模拟参观动物园、描述动物行为的活动中，潜移默化地树立文明观赏、尊重生命、保护动物及其栖息地的生态意识。

  （三）思维品质

  1.发展归纳与概括思维：通过对比现在进行时例句与已知的一般现在时例句，自主归纳新时态的形式与意义区别。

  2.培养观察与推理思维：在“看图描述”等活动中，依据非文字信息（图片、视频片段）推断并描述正在发生的事件。

  3.提升批判性与创新思维：在拓展任务中，对动物行为进行合理想象与创造性描述，或讨论“理想动物园”应如何展现动物自然习性，提出个人见解。

  （四）学习能力

  1.强化合作学习能力：在对话练习、小组调查、角色扮演等活动中，学会倾听、协作与有效沟通。

  2.掌握语法学习策略：学会利用语境（对话、图片）推测语法意义，利用结构图、口诀等方式记忆和梳理语法规则。

  3.发展资源整合与自主探究能力：能够利用教材、导学案、多媒体资源等多模态输入，主动构建知识体系，并尝试将所学应用于模拟真实世界的任务。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.在连贯对话中理解并初步运用现在进行时询问和描述正在进行的活动。

  2.现在进行时的基本构成（be动词的正确选择与动词-ing形式的规则变化）及其核心用法（表示说话时正在进行的动作）。

  （二）教学难点

  1.现在进行时与一般现在时在意义和形式上的区分，特别是在语境中的准确选用。

  2.动词现在分词（V-ing）构成规则中，需双写末尾辅音字母再加-ing（如：running,swimming）等特殊情况的准确掌握。

  3.在开放式、信息差的真实交际任务中，灵活、综合地运用本单元语言（动物词汇、喜好表达、现在进行时）进行有效沟通。

  四、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含2d对话动画或音频、动物园实景视频片段（展示不同动物的动态）、GrammarFocus例句动态呈现、3a-3c练习的视觉化素材、现在分词构成规则的微课讲解短片。

  2.视觉教具：大幅动物园场景海报（包含多种动物区域）、动物行为卡片（如：apandaeatingbamboo,alionsleepingunderatree等）、可粘贴的“对话气泡”贴纸。

  3.学习任务单（即本导学案）：包含学习目标、预习任务、课堂探究活动记录、语法要点梳理框架、分层练习与课后拓展任务。

  4.评价工具：课堂观察记录表、小组合作评价量表、即时反馈工具（如答题器、彩色卡片）。

  （二）学生准备

  1.复习Unit5已学动物名称及描述性形容词。

  2.预习2d对话，尝试跟读并划出不理解的句子。

  3.观察生活中“正在发生”的场景，准备1-2句中文描述（如：妈妈正在做饭，小鸟正在唱歌）。

  五、教学过程设计与实施（详细阐述）

  （一）第一阶段：主题情境导入与认知冲突激发(约8分钟)

  1.主题视频牵引，激活旧知与兴趣：播放一段约90秒的“神奇动物世界”精彩集锦视频，视频中应出现本单元涉及的动物（panda,tiger,elephant,giraffe等），并配有简短生动的英文旁白，重点呈现动物们“正在做什么”的动态场景（如：Thegiantpandaismunchingbamboo.Theelephantsaresprayingwater.）。观看后，教师提问：

  T:Wow,amazinganimals!Let’sreview.Whatanimalscanyousee?(学生集体说出动物名称)

  T:Great!Doyoulike...?Why?(快速随机提问2-3名学生，复现“Whydoyoulike...?Becausetheyare...”句型)

  T:Now,focusmore.WhatisthepandaDOINGinthevideo?(引导学生尝试描述，学生可能用中文或简单英语单词如“eat”回答。教师捕捉关键时机)

  2.创设认知冲突，引出新知目标：教师在黑板或课件上并列写下两个句子：

  (A)Thepandaeatsbamboo.(B)Thepandaiseatingbamboonow.

  提问：What’sthedifference?Whichsentencematchesthevideo?Why?引导学生初步感知“常态习惯”与“此刻正在发生”的区别。教师点明：Today,we’lllearnanewtensetotalkaboutthingshappeningrightnow—thePresentProgressiveTense.Andwe’llstartfromaconversationatthezoo.

  设计意图：通过视听输入高强度激活学生关于动物的已有图式，并在鲜活动态画面中自然引发对“描述正在进行动作”的语言需求，制造认知冲突。新旧知识对比直观呈现，使学生明确本课语法学习的核心功能与意义，目标清晰。

  （二）第二阶段：对话语篇探究与语法功能初悟(约15分钟)

  1.整体输入，理解主旨：播放2d对话录音或动画，学生第一遍听，回答全局性问题：WhereareJulieandJohn?Whatanimalsdotheywanttoseefirst?Why?验证答案，确保对话背景理解。

  2.细节聚焦，发现“进行时”：学生第二遍默读对话，完成学习任务单上的探究任务一：Findthesentencesthatdescribewhatishappeningatthemoment.(找出描述此刻正在发生事情的句子)。预计学生找出：“They’rekindofinteresting.”“Whataretheydoing?”“They’resleeping.”教师将后两句板书或高亮显示。

  3.深度分析，解构功能：

  a.形式关注：引导学生观察“Whataretheydoing?”和“They’resleeping.”提问：Canyoufindthecommonstructure?(引导学生圈出aredoing,aresleeping,总结出be+V-ing的框架)。

  b.意义明晰：提问：Arethelionsalwayssleeping?Isthistheirhabit?(No)Whenaretheysleeping?(Now,atthismomentinthezoo).引导学生结合对话上下文，理解此处现在进行时表达“在对话发生的当下，狮子们正在睡觉”。

  c.交际价值讨论：提问：WhydoesJulieask“Whataretheydoing?”(因为她看到狮子们，但对它们当前的活动感兴趣)。体会现在进行时在真实交际中用于询问和描述即时所见情景的功能。

  4.跟读模仿，内化语感：播放录音，学生跟读，注意语音语调，特别是问句的升调。然后进行同伴角色朗读练习，鼓励添加表情和动作。

  5.情景迁移，初步应用：教师出示几张新的动物园实时图片（如：大象在喝水，猴子在玩耍）。引导学生模仿2d对话结构，进行简短配对练习。例如：

  A:Let’sseetheelephants.

  B:Why?

  A:Becausetheyaresosmart.Look!Whataretheydoing?

  B:They’redrinkingwater.

  设计意图：将语法学习植根于完整、真实的语篇中，遵循“形式-意义-使用”三维语法教学理念。学生不是被动接受规则，而是通过探究任务主动“发现”语法现象，并结合语境理解其功能和意义。模仿与迁移练习即时巩固对话框架和初步感知的现在进行时，实现从语篇理解到初步输出的过渡。

  （三）第三阶段：语法体系聚焦与结构化构建(约18分钟)

  1.系统归纳，形成框架：引导学生翻开教材至GrammarFocus，齐读表格中的句子。教师利用课件，动态将例句分类呈现（肯定句、否定句、一般疑问句及答语）。学生以小组为单位，合作完成学习任务单上的“语法探索地图”：

  a.基本结构：_______+___________

  b.Be动词如何选择？（根据主语人称：I→___,He/She/It→___,You/We/They→___）

  c.动词V-ing如何构成？（在书上找出例子并尝试总结）

  d.何时使用？（表达________________________的动作）

  小组讨论后，教师请小组代表分享，并逐一精讲点拨，特别是动词-ing的构成规则（直接加-ing,去e加-ing,重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing），通过典型例词（watching,making,running,swimming）进行强化，并借助微课短片或韵律口诀辅助记忆。

  2.控制性练习，夯实基础（对应3a）：

  学生独立完成3a的填空练习（用所给动词的现在进行时形式填空）。完成后，同伴互查，重点讨论be动词选择和动词-ing形式是否正确。教师抽样反馈，针对共性错误（如漏掉be动词、ing形式错误）进行即时纠正和强调。

  3.意义性练习，强化理解（对应3b）：

  处理3b“看图匹配”练习。先让学生独立完成句子与图片的匹配。然后，进行“拓展描述”活动：针对每一幅匹配正确的图片，教师追问：Whatelsecanyouseeinthepicture?CanyoumakeanothersentencewiththePresentProgressiveTense?(例如：匹配了“Thebirdissinging.”后，学生可能说：“Agirlislisteningtothebird.”或“Thesunisshining.”)。鼓励学生观察细节，创造性运用。

  4.交际性练习，引导输出（对应3c）：

  开展“课堂现场报道”活动。教师首先示范：Lookaroundourclassroom.Icansee...LiMingiswriting.WangFangislisteningcarefully.Now,it’syourturn.学生四人一组，轮流担任“小记者”，用现在进行时描述组内或其他小组同学正在进行的活动（至少3句）。要求必须真实反映当下情况。教师巡视，提供必要帮助。然后邀请几位“小记者”向全班汇报。

  设计意图：从语篇中的感性认识到语法体系的理性构建，符合学生的认知规律。通过“探索地图”引导自主与合作学习，将规则发现权交给学生。练习设计遵循“控制-半控制-开放”的渐进原则，3a聚焦形式准确性，3b在意义理解中巩固形式，3c则转向真实课堂语境中的初步交际运用，为下一步更复杂的情境任务搭建脚手架。

  （四）第四阶段：综合迁移创新与分层拓展应用(约12分钟)

  在此环节，创设一个整合性的主题任务情境：“ZooLiveStreamCommentary”（动物园直播解说）。

  1.任务呈现：教师展示“动物园直播”主场景图（即教学准备中的海报），告知学生：ImaginewearedoingalivestreamfromtheCityZoo.Youaregoingtobethecommentators.YouneedtointroducetheanimalsanddescribewhattheyaredoingRIGHTNOWtoouronlineviewers.

  2.语言支架提供：教师在课件上提供解说可能需要的句型框架库，包括：

  •欢迎与引入：Welcometo...Live!Nowweareinthe...area.

  •介绍动物：Herearethe...Theyarefrom...Theyare...(形容词).

  •描述动态：Look!Themotherpandais...Herbabyis...Overthere,twomonkeysare...

  •互动提问：Whatdoyouthink,friends?Aretheycute?Whataretheydoinginyourguess?

  3.分层任务实施：

  •基础层（必做）：选择海报中1-2种动物，编写一段不少于5句话的直播解说稿，需包含动物介绍和现在进行时动态描述。

  •提高层（选做）：两人合作，扮演主播和副主播，进行现场交互式解说对话。可以加入对观众（由其他同学或教师扮演）提问的回应。

  •挑战层（选做）：为直播设计一个“趣味竞猜”环节。例如：“Lookatthatkoala!Whatisitdoing?Isitsleeping,eating,orclimbing?Letmegiveyouaclue...(用现在进行时描述细节)”

  4.展示与评价：给予学生3-4分钟准备时间。随后邀请不同层次的学生进行展示。其他同学和教师根据“解说是否流畅、信息是否准确、现在进行时使用是否正确、是否有创意”等维度进行口头评价或利用评价量表评分。

  （五）第五阶段：课堂总结反思与学习策略指导(约5分钟)

  1.学生自主总结：教师提问“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从语言知识（现在进行时结构、用法）、语言技能（描述正在进行的活动）、话题内容（动物园参观）等多方面进行回顾总结。可以邀请学生到黑板前，补充完善最初的语法结构图。

  2.教师精炼提升：教师用思维导图形式，简明扼要地总结现在进行时的“信号词”（now,rightnow,atthemoment,Look!,Listen!等），并再次对比强调与一般现在时的核心区别（当前动态vs.常态习惯）。

  3.学习策略分享：请学生分享本课中印象最深刻的学习活动或觉得最有效的记忆方法。教师可补充建议：如何通过“自言自语描述身边事”来练习现在进行时；如何利用歌曲、短视频等资源接触真实语境中的进行时。

  4.布置分层作业：

  •基础作业：完成教材配套练习册中Unit5第二课时相关练习；背诵GrammarFocus句子。

  •实践作业：拍摄一段1-2分钟的家庭或校园短视频，用英语旁白（至少5句话）描述视频中人物或事物正在进行的活动。

  •探究作业（选做）：查找一种你喜欢的珍稀动物的实时监控视频（如史密森尼国家动物园的熊猫直播），观察并记录一段该动物活动的英文描述，下节课分享。

  六、教学评价设计

  本课评价贯穿教学全过程，体现“教-学-评”一体化。

  （一）过程性评价：

  1.课堂观察：教师通过巡视、提问、倾听，记录学生在对话朗读、小组探究、语法归纳、任务活动中的参与度、合作状况、语言产出质量及思维表现。

  2.即时反馈：通过学生回答问题、练习完成情况（如3a互查结果）、以及“直播解说”展示，获得对教学目标达成的即时反馈，并据此调整教学节奏与策略。

  3.学习任务单检视：课后收集学习任务单，检查“语法探索地图”的完成情况、课堂笔记及练习记录，了解个体学生的思维过程与知识内化程度。

  （二）表现性评价：

  以“动物园直播解说”任务为主要表现性评价载体。使用量规（Rubric）进行评价，量规维度可包括：内容准确性（动物信息、语法正确）、语言流畅性（发音、语调、连贯）、交际有效性（互动感、吸引力）、合作性（如为合作任务）等。采用教师评价、同伴互评、学生自评相结合的方式。

  （三）终结性评价衔接：

  本课的学习成果（特别是现在进行时的掌握情况）将作为单元形成性测试的重要部分，同时为下一课时（SectionB深入阅读与写作）中更复杂语境下的语言运用奠定基础。

  七、板书设计（纲要式、动态生成）

  左侧区域（主题区）：

  Unit5Whydoyoulikepandas?

  Atthezoo:SeeingDescribing

  右侧区域（语法核心区）：

  PresentProgressiveTense

  （Now,atthemoment）

  结构：am/is/are+V-ing

  Iamwatching.

  He/She/Itiseating.

  We/You/Theyareplaying.

  V-ing:watch→watching

  make→making

  run→running

  swim→swi