小学五年级英语下册 Unit 2 What Do Flowers Do 精读课教案

小学五年级英语下册Unit2WhatDoFlowersDo?精读课教案

一、教材与学情深度分析

（一）语篇多模态分析与育人价值挖掘

本课语篇出自北京版五年级英语下册第二单元第八课，核心主题为“花的功能”。语篇体裁属于科普性说明文与对话的融合体，通过主人公LiMing与BotanistDr.Green在植物园中的探索性对话，系统地揭示了花的结构（花瓣、雄蕊、雌蕊）及其核心功能——繁殖。语篇语言兼具科学性（如stamen,pistil,pollinate,seed）与交际性（如What’sthis?It’s…Whatdotheydo?They…），为学生提供了在真实语境中学习并运用专业术语的机会。

从核心素养视角分析，本课具有三重育人价值：

1.语言能力层面：学生将掌握与植物繁殖相关的核心词汇与句型，并能够运用“Whatdo/does…do?”及其答句“They/It…”来描述事物功能，实现从学习理解到应用实践的语言内化。

2.思维品质层面：语篇逻辑清晰（由结构到功能），引导学生建立“结构-功能”关联的科学思维模式。通过问题链驱动，培养学生观察、比较、分析、推理及归纳总结的高阶思维能力。

3.跨学科素养与文化意识层面：本课是英语与科学（生物学）深度整合的典范。学生在学习英语的同时，建构关于植物繁殖的基本科学概念。此外，通过了解花在生态系统中的作用，潜移默化地培育学生尊重自然、热爱生命的生态伦理观和科学探索精神。

（二）学情精准诊断与学习需求研判

本课教学对象为五年级下学期学生，其认知与语言发展具有以下特征：

1.已有基础：

1.2.语言知识：已积累一定量的动物、植物类名词（如flower,leaf,root）和描述性形容词；熟练掌握“What’sthis/that?”“It’s…”等基础问答句型；对一般现在时态有初步认知。

2.3.认知能力：具备基本的观察力和信息提取能力，对自然界充满好奇，乐于参与小组活动和角色扮演。

3.4.学科背景：在科学课中已接触过植物基本结构，对“传粉”、“种子”等概念有模糊认知。

5.潜在困难与需求：

1.6.词汇层面：stamen,pistil,pollinate等专业术语发音困难，词义抽象，记忆与运用挑战大。

2.7.句型与语篇层面：从学习单一结构的名称到描述其复杂功能，需要逻辑串联和语言重组能力。如何将分散的句子组织成连贯的功能描述是难点。

3.8.思维层面：将具体的花朵观察抽象为普遍性的科学原理，需要教师搭建思维脚手架。

4.9.学习动机需求：需设计具有真实感、探究性和创造性的任务，将语言学习从机械操练转化为意义建构。

二、单元整体视域下的教学目标设定

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合单元主题“探索自然”（ExploringNature）和本课具体内容，制定以下四维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、说、认读核心词汇：stamen（雄蕊），pistil（雌蕊），petal（花瓣），pollinate（传粉），seed（种子），并理解其含义。

2.学生能够在图片、实物或视频的辅助下，听懂关于花的结构与功能的简单对话和描述。

3.学生能够运用核心句型“Whatdothepetals/stamens/pistilsdo?”“Theyattractinsects./Theymakepollen./Theycatchpollenandgrowintoseeds.”进行问答，并初步形成语段输出能力，描述花的功能。

4.学生能够正确、流利地朗读对话，并注意意群停顿和关键信息的重读。

（二）文化意识与跨学科理解目标

1.学生能够了解花在植物生命周期和生态系统中的关键作用，认识到自然界的精妙设计与相互依存关系。

2.通过对比不同花卉（如风媒花、虫媒花）的传粉方式，初步建立生物的多样性与适应性的科学观念。

3.激发对植物学和大自然的兴趣，培养科学探究意识和爱护环境的情感态度。

（三）思维品质目标

1.通过观察、对比不同花朵的结构图片或实物，发展观察与比较能力。

2.在教师引导下，利用思维导图梳理花的结构与功能之间的对应关系，建立结构化知识体系，提升逻辑思维能力。

3.通过“发现问题（花如何结果）—探索结构（花的各部分）—推理功能（各部分作用）—验证结论（观看传粉视频）”的探究流程，初步体验科学探究的思维路径。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用多种策略（如图文结合、动作模拟、思维导图）理解和记忆新词汇与概念。

2.能够在小组合作学习中，积极承担个人角色，通过交流协作共同完成探究任务（如制作“花的功能”海报）。

3.能够利用教师提供的数字资源（如科普短片、交互式APP）进行拓展学习，发展自主学习和信息筛选能力。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.理解和掌握花的核心结构（petals,stamens,pistil）及其功能的关键表达。

2.3.运用功能句型“Whatdo…do?”“They/It…”进行有效交流。

4.教学难点：

1.5.抽象科学概念（如pollinate,growintoseeds）的理解与英语表达。

2.6.将零散的知识点（结构、功能）整合成连贯、有逻辑的口头或书面描述。

7.突破策略：

1.8.具身认知策略：利用高清解剖图、3D动画、实物模型（如百合花）进行多感官输入。让学生扮演“昆虫”模拟传粉过程，将抽象概念具体化、动作化。

2.9.图形组织器策略：全程使用双气泡图（比较结构）、流程图（展示传粉过程）、树状图（梳理总-分关系）等思维可视化工具，辅助学生建构知识网络。

3.10.情境任务驱动策略：创设“小小植物学家培训营”的贯穿性情境，通过完成“观察报告”、“解说员挑战”、“制作科普微视频”等梯度任务，驱动学生在真实语用中内化语言、发展思维。

四、教学准备与资源开发

1.多媒体资源：

1.2.精心剪辑的纪录片片段（如《植物私生活》中关于开花与传粉的部分），配有英文字幕。

2.3.交互式PPT课件，包含高清花朵剖面图、动态传粉过程示意图、可拖拽的词汇标签游戏。

3.4.利用AR技术或3D模拟软件（如VisibleBody）展示花朵三维结构（备选）。

5.实物与教具：

1.6.多种鲜花实物（如百合、康乃馨）或大型花朵模型，用于分组观察。

2.7.“花的结构”可拆卸拼图模型或卡片。

3.8.：“小小植物学家”工作手册（内含观察记录表、思维导图框架、任务单）。

4.9.词汇卡片与句型条。

10.环境与分组：

1.11.将教室布置为“植物园研究室”氛围，张贴相关主题海报。

2.12.学生4-6人一组，异质分组，确保每组有不同能力层次的学生，并指定角色（如记录员、发言人、材料管理员等）。

五、教学过程实施与评析

第一阶段：主题入境与认知冲突(Pre-learning:约10分钟)

活动1：激情引趣，问题驱动

1.教师活动：播放一段快镜头拍摄的“花朵绽放—昆虫来访—花瓣凋落—果实初现”的无声视频。随后提问：“Weenjoybeautifulflowers.Butdoyoueverwonder,whatdoflowersREALLYdo?Justforlookingpretty?”（我们欣赏美丽的花。但你是否想过，花到底“做”什么？仅仅是为了好看吗？）

2.学生活动：观看视频，思考问题，自由发表初步看法（可用中文辅助）。可能产生“为了好看”、“为了结果”、“为了吸引蝴蝶”等朴素认知。

3.设计意图与评析：通过震撼的视觉影像和具有哲学意味的提问，瞬间抓住学生注意力，激发其好奇心。制造认知冲突（花的表象美vs.内在功能），明确本课的探索性主题，为后续的科学探究做好心理和思维铺垫。

活动2：激活旧知，聚焦结构

1.教师活动：展示多种花卉图片，提问：“Whatpartsofaflowerdoyoualreadyknow?”引导学生回忆说出已知部分（flower,leaf,stem,maybepetal）。随后出示一朵放大标注的百合花图，揭示本课将深入研究的三部分：Petals,Stamens,Pistil。采用“听音模仿—看形联想”法教授新词（如stamen，联想“staymen”；pistil，联想“pistol”枪形状似花柱）。

2.学生活动：说出已知词汇，跟读并尝试记忆新词汇。通过小组竞赛，在实物花或模型上快速指出相应部分。

3.形成性评价：观察学生指认的准确性和发音情况，通过小组竞赛给予即时正面反馈。

第二阶段：探究建构与语言内化(While-learning:约25分钟)

活动3：沉浸语篇，整体感知

1.教师活动：

1.2.情境导入：介绍对话背景——“Today,we’llfollowLiMingtomeetDr.Green,abotanist,inthebotanicalgarden.Let’slisten:WhatdoesLiMingwanttoknow?”

2.3.第一遍听：播放完整对话录音，布置整体理解任务：“Whatisthemaintopicoftheirconversation?”(Theyaretalkingaboutwhatdifferentpartsofaflowerdo.)

3.4.第二遍听/读：分发带图片的对话文本，学生跟读。布置细节任务：请用不同符号标注出花的三部分名称及其功能动词短语。

5.学生活动：带着任务听读，捕捉主要信息，在文本中进行信息标注。

6.设计意图与评析：遵循“整体—部分—整体”的语篇处理原则。首先把握对话主旨，建立全局观。随后进行细节挖掘，培养信息捕捉和筛选能力。图文结合的文本降低了认知负荷。

活动4：解构功能，深度学习

1.教师活动：采用“分步聚焦，搭建支架”策略。

1.2.聚焦Petals：播放对话中关于花瓣的部分。“Whatdothepetalsdo?”板书答句：Theyattractinsects.通过图片展示不同颜色、形状的花瓣如何吸引特定昆虫，强化“attract”的含义。引导学生用肢体动作表演“attract”。

2.3.聚焦Stamens：同理处理雄蕊部分。板书：Theymakepollen.展示花粉的高清显微图片，解释pollen是powder（粉末）。提问：“Ifstamensmakepollen,what’sthenextstep?”自然引出传粉概念。

3.4.聚焦PistilPollination：这是难点。播放Dr.Green解释雌蕊功能和传粉过程的句子。板书：Thepistilcatchespollenandgrowsintoseeds./Pollenmovesfromthestamentothepistil.Thisiscalledpollination.

1.4.5.概念可视化：播放一段简短的昆虫传粉或风媒传粉动画，动态演示“pollenmovesfrom…to…”的过程。

2.5.6.语言结构化：将以上三个功能描述并列呈现，引导学生发现句型规律：Whatdothe[parts]do?->They[verb]…

7.学生活动：逐部分学习，跟读、理解、表演。观看动画，理解传粉过程。跟读核心句型，观察并总结句型结构。

8.形成性评价：通过提问链（如：Whichpartattractsinsects?Whatispollen?Wheredoespollengo?）检查理解情况。观察学生总结句型规律的能力。

活动5：合作探究，意义协商

1.教师活动：发布小组合作任务——“CompletetheFlowerFunctionMap”。

1.2.每组发放一朵（仿真）花、一套功能句子卡片（打乱顺序）和一张空白思维导图（中心是“Whatdoflowersdo?”，三个主分支为Petals,Stamens,Pistil）。

2.3.要求：小组成员合作，结合实物观察和课文所学，将句子卡片贴到思维导图的正确位置，并尝试用完整的一句话向组员解释。

3.4.教师巡视，提供语言支持（如：“Canyousay:Thepetalsattractinsects?”），并引导深入思考（如：“Whyispollinationimportant?”）。

5.学生活动：小组内观察、讨论、粘贴卡片、练习解说。共同完成思维导图。

6.设计意图与评析：此环节是语言内化和思维可视化的关键。通过操作实物、排列卡片等动手活动，将抽象语言与具体事物直接关联。小组讨论创造了真实的语言交流需求。思维导图的制作过程即是知识结构化、逻辑化的过程，为最终的语言输出搭建了坚实的内容和语言支架。

第三阶段：应用迁移与创新表达(Post-learning:约15分钟)

活动6：角色扮演，巩固输出

1.教师活动：创设新情境——“Now,youarealittlebotanist.Yourpartnerisavisitorinthebotanicalgarden.Explaintohim/herwhatflowersdo.”

1.2.提供语言支持框架（PPT展示）：

1.2.3.Visitor:What’sthis?/Whatarethese?

2.3.4.You:Theyarepetals/stamens/thepistil.

3.4.5.Visitor:Whatdotheydo?

4.5.6.You:They…(attractinsects/makepollen/catchpollenandgrowintoseeds).

5.6.7.You(拓展):Look,thisispollination.It’sveryimportantformakingseeds.

7.8.鼓励优秀学生超越框架，增加描述。

9.学生活动：两人一组，一人扮演植物学家，一人扮演游客，利用实物、模型或图片进行对话练习并展示。

10.形成性评价：从“语言准确性”、“内容完整性”、“表达流利度与自信”三个维度进行同伴互评和教师点评。

活动7：跨学科项目，创意延伸（分层任务）

1.教师活动：布置课后选择性项目任务，满足不同层次学生需求。

1.2.基础任务（必做）：绘制一幅“花的功能”科普画，并配上2-3句英文说明。

2.3.进阶任务（选做A）：以“TheAmazingJourneyofaPollenGrain”（一粒花粉的奇妙旅程）为题，创作一个4-6格的英文漫画或数字故事。

3.4.挑战任务（选做B）：小组合作，利用自然材料（黏土、彩纸等）制作一个动态花朵模型（可展示传粉过程），并录制一段1分钟的英文解说视频，担任“植物频道”小主播。

5.学生活动：根据自身兴趣和能力选择任务，利用课后时间完成。

6.设计意图与评析：将语言学习从课内延伸至课外，从机械运用升级为创造性表达。分层任务尊重了学生个体差异，确保人人参与、各有发展。项目融合了科学、艺术、信息技术，是跨学科学习的典范，旨在培养综合素养和解决真实问题的能力。

第四阶段：总结反思与升华情感(SummaryReflection:约5分钟)

活动8：体系回顾，价值升华

1.教师活动：

1.2.邀请一两个小组展示他们完成的思维导图，并做简短陈述。教师引导学生一起回顾核心知识与句型，形成完整的知识网络。

2.3.提出升华性问题：“Nowweknowflowersarenotjustpretty.Theyareclever‘factories’fornewlife.Whatcanwelearnfromflowers?”引导学生思考花的智慧（如分工合作、适应环境、生命传承）。

3.4.总结：“Everyflowerhasitsimportantjobinnature.Justlikeeachofyouhasyourowntalentandvalue.Let’slearnfromnature,protectflowers,anddiscoverourown‘superpower’.”

5.学生活动：参与总结，分享感悟（如：Flowersareamazing./Weshouldnotpickflowerseasily./Everypartisuseful.）。

6.设计意图与评析：通过学生作品展示进行总结，将课堂主动权还给学生。最后的升华将科学认知提升至生命教育与价值观层面，实现学科育人、文化育人的深层目标，使课堂在情感共鸣中结束，余味悠长。

六、教学板书设计

板书采用动态生成与结构固化相结合的方式，力求清晰、美观、富有逻辑。

左侧：主题与问题区

Unit2:ExploringNature

Lesson8:WhatDoFlowersDo?

KeyQuestion:WhatdodifferentpartsDO?

中部：核心内容结构化图谱（随教学进程生成）

[FlowerPicture]

|

Whatdoflowersdo?

/|\

PetalsStamensPistil

/|\

TheyattractTheymakepollen.Itcatchespollen

insects.andgrowsintoseeds.

|

Pollenmoves.

(Pollin