小学四年级英语下册 Unit 6 Shopping‘How much is it’单元整体教学设计（教案）

小学四年级英语下册Unit6Shopping:‘Howmuchisit?’单元整体教学设计（教案）

  一、单元教学整体思想与理论依托

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于“培根铸魂、启智增慧”的育人导向，聚焦发展学生核心素养。设计摒弃传统孤立的课时教学和机械操练模式，采用“大单元整体教学”与“深度学习”理念进行重构。我们将本单元主题“购物（Shopping）”定位为“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在引导学生在真实的购物情境中，通过完成一系列综合性、实践性、关联性的学习任务，实现语言知识、文化认知、思维能力和价值观念的综合建构。

  设计核心理论框架包括：1)英语学习活动观：引导学生在理解性、应用性、迁移创新性等层层递进的活动中，整合性地学习语言知识和文化知识；2)跨学科学习（STEAM）视野：有机融入数学（货币计算）、美术（服装设计、广告制作）、道德与法治（理性消费、文明礼仪）等学科元素，拓宽学习边界；3)教育神经科学启示：遵循儿童语言习得规律与认知发展特点，设计多感官参与、具身认知、情景模拟的活动，优化学习体验，促进知识的长时记忆与高效提取；4)多元智能评价：采用表现性评价、成长档案袋等多元评价方式，全过程、多维度追踪学生语言能力、合作精神、创新思维及文化品格的发展。

  二、单元内容全景分析与学情深度研判

  （一）内容深度解构与拓展

  本单元核心语言功能为“询问价格、描述衣物特征、表达购物意愿与进行简单买卖交际”。教材提供的词汇（clothes,skirt,dress,pants,hat等；数字20-100）、句型（Howmuchisthis…?It’s…yuan.Howmucharethese…?They’re…yuan.CanItryit/themon?等）是语言学习的基石。本设计将在此基础上进行深度与广度的拓展：

  1.语言知识拓展：补充与购物场景紧密相关的功能性短语，如：“onsale”,“agooddeal”,“Whatsizedoyouwear?”,“Itfitsperfectly.”,“I’lltakeit.”,“Here’syourchange.”等，丰富交际的真实性与完整性。

  2.话题内容延伸：将购物情境从单一的服装店，扩展至水果店、文具店、玩具店、书店等，引入更多品类词汇，并关联已学过的食物、颜色、学校物品等主题，实现知识的网状联结。

  3.文化内涵挖掘：对比分析中西方购物场所（如集市、超市、商场、线上平台）、支付方式（现金、移动支付、信用卡）、购物习惯与礼仪的异同。引入“理性消费”、“绿色消费”、“支持本土产品”等价值观念讨论。

  4.思维层次提升：设计基于购物场景的问题解决任务，如：“用50元预算为家人挑选一份礼物”、“为班级义卖活动设计促销方案”、“分析一则商品广告的吸引力”等，培养学生批判性思维、创造性思维和财务初步规划能力。

  （二）学情精准分析与需求应对

  四年级学生处于具体运算思维阶段向形式运算思维过渡的初期，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有待提升。经过前三年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句法知识，具备初步的听、说、读、看能力，并开始形成初步的英语学习策略。

  已有基础：掌握颜色、数字1-20、部分服装类名词、简单的问候与请求句型。具备基本的课堂活动参与意识和小组合作意愿。

  潜在挑战：1)对较大数字（几十到上百）的英文表达与快速反应可能存在困难；2)在实际情境中综合、灵活运用所学句型进行连贯对话的能力尚在发展中；3)对中外文化差异的认知较模糊；4)在开放性任务中，创造性思维和逻辑表达可能受限。

  教学应对策略：1)通过歌曲、韵律游戏、模拟收银等方式强化数字敏感性；2)创设高度结构化到半开放式的对话支架，提供丰富的语言支持素材库，逐步减少支撑，鼓励自主表达；3)利用视频、图片、真实实物等多模态资源，直观呈现文化对比；4)设计阶梯式任务，提供思维工具（如思维导图、决策矩阵、评价清单），引导学生有序思考与创新。

  三、单元教学目标体系（核心素养导向）

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读、拼写核心衣物词汇及拓展的相关购物场景词汇（如size,pricetag,cheap,expensive等）。

  2.能熟练掌握并运用“Howmuchisit/arethey?”及其答句，以及“CanItry…on?”等购物交际核心句型，在模拟或真实情境中进行流畅、得体的对话。

  3.能读懂简短的购物清单、商品标签、促销广告，并能撰写简单的购物清单、商品描述卡或义卖广告。

  4.能初步运用连词（and,but）、描述性形容词（nice,pretty,cool,expensive）等使口头和书面表达更丰富、连贯。

  （二）文化意识目标

  1.了解中西方常见购物场所、支付方式的基本特点，认识到其与社会发展、生活习惯的关系。

  2.理解在购物交际中基本的礼貌用语和行为规范（如排队、询价礼貌、试穿征询），培养文明、友善的社交品质。

  3.初步建立合理消费、按需购买、珍惜财物的观念，并能对简单的消费行为进行合理性判断。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：在“规划购物”任务中，能根据预算、需求进行物品筛选、价格比较和决策，形成清晰的行动计划。

  2.批判性思维：能对简单的商品广告信息（如“大减价”）提出疑问，初步辨别信息的真实性、合理性。

  3.创造性思维：能为“班级小商店”设计富有吸引力的店名、广告语、商品陈列方案或特色商品（如手绘环保袋）。

  （四）学习能力目标

  1.能积极利用图片、实物、多媒体资源、词典等工具辅助理解与表达。

  2.能在小组合作学习中，明确分工，积极倾听，有效沟通，共同完成任务。

  3.能初步运用图表（如价格对比表、预算规划表）等非文本工具整理信息、辅助学习。

  4.能对自身的学习过程和成果进行简单的反思与评价。

  四、单元教学整体架构与课时规划

  本单元整合为“购物探索周”项目式学习，共规划5个核心课时+1个成果展示评价课，形成“情境导入-知识建构-技能分层训练-综合应用-迁移创新-展示评价”的完整闭环。

  课时一：情境启动站——我们的“班级梦想小店”计划

  核心任务：发布单元终极项目——筹建并运营“班级梦想小店”（ClassDreamShop）用于学期末的义卖活动，收入用于公益。本节课旨在激活旧知，导入主题，激发兴趣，形成学习共同体。

  主要活动：1)观看世界各地特色小商店视频，讨论商店要素；2)头脑风暴“我们的商店可以卖什么？”复习并拓展商品类别词汇；3)学习商店各部门名称（如：服装部、文具部、食品部），进行初步小组分工。

  课时二：语言核心营——商品博览会与价格探秘

  核心任务：掌握核心词汇与询问价格的句型，为“商品”制作英文标签。

  主要活动：1)“商品博览会”：各小组展示收集的实物或图片，学习并操练目标词汇与描述句型（It‘sa…Theyare…）；2)“价格标签对对碰”：学习数字20-100及价格表达，进行听价格贴标签、看标签说价格等游戏；3)“小小定价师”：小组为自己“经营”的商品合理定价，并制作双语价格标签（含商品名、描述、价格）。

  课时三：交际模拟场——金牌店员与文明顾客养成记

  核心任务：在模拟购物场景中，运用完整购物对话进行角色扮演，关注交际策略与礼仪。

  主要活动：1)观看标准购物对话视频，提炼关键句，形成“购物对话思维导图”（Greeting→Askingforthings→Askingaboutprice→Tryingon→Decidingtobuy→Paying→Leave-taking）；2)分角色（店员/顾客）进行分层对话练习（从跟读模仿到半框架填充再到自由发挥）；3)聚焦礼貌用语和跨文化差异微讲座（如：试穿习惯、讨价还价文化差异）；4)“最佳服务之星”情景挑战赛。

  课时四：思维拓展营——我的50元智慧购物计划

  核心任务：综合运用本单元知识，完成一份为特定对象（如家人、朋友）或特定目的（如野餐、生日派对）的智慧购物计划，并进行展示说明。

  主要活动：1)引入“预算”（budget）概念，解读任务要求；2)提供“商品价目表”（融合本单元及以前学过的词汇），小组或个人进行规划；3)使用“购物计划表”工具（列清单、记单价、算总价、对比调整）辅助决策；4)展示并阐述自己的计划：“Iwanttobuy…for…It’s…yuan.Thetotalis…It‘swithinmybudgetbecause…”。

  课时五：创意实践坊——“梦想小店”开业筹备

  核心任务：各小组完成“班级梦想小店”的本部门开业筹备工作，整合各课时所学。

  主要活动：1)商品部：完善商品（实物或模型）及其双语标签、描述卡；2)广告部：设计店铺海报、促销广告（如“Buyonegetonefree!”），并准备叫卖口语；3)财务部：准备仿真货币、收据单，练习快速计算找零；4)礼仪部：制定店员服务规范、顾客公约，排练特色迎宾语。教师巡回指导，提供语言和创意支持。

  课时六：成果展示汇——爱心义卖与多元评价

  核心任务：举办“班级梦想小店”义卖活动，并开展单元学习成果的综合性评价。

  主要活动：1)真实或高度仿真的义卖活动，邀请其他班级老师或家长作为顾客参与；2)全程使用英语进行买卖交际（可根据实际适当放宽）；3)活动后，各小组进行工作总结汇报；4)开展多元评价：包括商品与广告设计评选、最佳销售团队评选、个人学习档案袋展示与自评互评、单元语言知识小测验等。

  五、核心课时（以课时三“交际模拟场”为例）详细教学过程设计

  课时主题：金牌店员与文明顾客养成记

  教学目标：

  1.能听懂、会说并在情景中恰当运用句型：“CanIhelpyou?”,“Howmuchisit/arethey?”,“It‘s/They’re…yuan.”,“CanItryit/themon?”,“Itfits/Theyfitwell.”,“I‘lltakeit/them.”,“Here’syourchange.”

  2.能在模拟购物对话中，初步运用连词“and”或“but”来表达偏好或做出选择（如：“Ilikethisdress,butit‘stooexpensive.”）。

  3.了解购物中的基本礼仪，能表演一段结构完整、礼貌得体的购物对话。

  4.通过角色体验，培养主动服务意识和文明的消费者态度。

  教学重难点：

  重点：购物核心句型的综合运用。

  难点：在接近真实的交际中，流畅、得体地串联多个话轮，并融入个性化的表达。

  教学资源准备：

  1.多媒体课件（含标准对话视频、互动练习、背景音乐）。

  2.实物教具：衣物（裙子、裤子、帽子等）、道具收银机、仿真人民币、购物篮、不同尺寸标签。

  3.学习单：购物对话流程图、角色扮演任务卡（分不同难度星级）、对话评价量表。

  4.教室环境布置：划分出两个“模拟商店”区域（服装店、文具玩具店）。

  教学过程：

  （一）热身启动与目标导入(5分钟)

  活动：“快闪猜价”游戏。教师快速展示一件实物商品（如一本精美的图画书），学生用中文或已知英文数字抢猜价格。教师揭晓价格并用目标句型陈述：“It‘sfiftyyuan.”随后引出今天的目标：“Tobeagoodshopassistantorapolitecustomer,weneedsomemagicsentences.Let’sfindthemout!”

  （二）新知探究与结构化输入(15分钟)

  1.视频观察与思维导图建构：

   播放一段精心剪辑的、包含完整购物流程的动画或实景微视频（约1分钟）。第一遍播放，学生整体感知。第二遍播放，教师暂停引导，师生共同提炼关键步骤与句子，逐步在黑板上或通过课件形成“购物对话思维导图”：

   欢迎光临：Shopassistant:“Hello!CanIhelpyou?”/Customer:“Yes,please.Iwanta…”

   挑选询问：C:“HowmuchisthisT-shirt?”/SA:“It‘sfortyyuan.”

   试穿请求：C:“CanItryiton?”/SA:“Sure.Thefittingroomisoverthere.”

   试穿反馈：C:“Itfitswell.”(或“It‘stoobig/small.”)

   做出决定：C:“I’lltakeit.”(或“I‘llthinkaboutit.Thanks.”)

   付款找零：SA:“That’llbefortyyuan.”/C:(递钱)/SA:“Here‘syourchange.Thankyou!”

   告别：SA:“Goodbye!”/C:“Bye!”

  2.核心句型聚焦操练：

   针对“Howmuch…?”及其答句，进行机械性到意义性操练。如：利用课件快速变换商品和价格，进行师生、生生问答。加入复数商品，自然过渡到“Howmucharethesesocks?They‘re10yuan.”

   针对“CanItry…on?”及答句，通过教师示范试穿动作、学生模仿请求的方式，强化语言与动作的关联。

  （三）分层演练与内化巩固(15分钟)

  活动设计采用“支架式教学”理念，逐步撤除支撑。

  1.跟读模仿与角色朗读：学生跟着音频或教师，分角色朗读教材或课件上的标准对话，关注语音语调，尤其是服务行业的友好语气。

  2.半框架对话填空：教师提供对话主干，挖空核心句型，学生结对进行填空式对话练习。例如：

   SA:Hello!CanI______you?

   C:Yes.Ilike______reddress.

   SA:Hereyouare.

   C:____________isit?

   SA:It‘s______yuan.

   C:OK.______I______it______?

   SA:Ofcourse.

   (学生表演试穿动作)

   C:It‘snice.____________it.

   SA:Thankyou!

  3.情景卡片挑战：学生抽取不同难度的“角色扮演任务卡”。

   一星卡（基础）：提供全部台词，只需表演。

   二星卡（进阶）：提供购物场景（如：买一双运动鞋）和所需句子清单，学生需自行组织顺序。

   三星卡（挑战）：只给出场景和矛盾点（如：顾客觉得衣服太贵，店员推荐另一件便宜但好看的），学生需创造性完成对话，可能用到“It‘stooexpensive.Doyouhaveacheaperone?”等拓展句。

   学生准备后，在小组内或全班面前展示。此环节使用“对话评价量表”（含“语言准确”、“流利程度”、“礼仪表现”、“创意合作”等维度），引导学生互评。

  （四）文化渗透与素养提升(5分钟)

  微讨论：“Whatmakesagoodshopperandagoodshopassistant?”

  1.通过图片对比：排队付款与插队、轻声询价与大声喧哗、试穿后衣物整理好归还与随意丢弃…引导学生说出文明行为。

  2.简短介绍：在有些国家的市场（如fleamarket），可以礼貌地讨价还价（“Canyougivemeabetterprice?”），但在超市或商场明码标价处则通常不可。强调“察言观色”和尊重规则的重要性。

  3.价值引导：无论是店员还是顾客，相互尊重、友好沟通是愉快购物体验的基础。

  （五）总结延伸与任务预告(5分钟)

  1.小结：师生共同回顾“购物对话思维导图”，总结金牌店员和文明顾客的“魔法句子”。

  2.延伸任务：布置课后实践作业（二选一）：

   选项A（实践型）：在家中与父母用英语模拟一次购物对话，并录制一段小视频（1分钟以内）。

   选项B（设计型）：为你梦想小店中的一件“商品”设计一份“销售话术指南”，包含可能用到的3-5句店员推荐语（如：“Thisisourbestseller.”“It‘sverycomfortable.”）。

  3.预告：提示下节课我们将成为“财务小管家”，学习如何规划预算，为我们的“班级梦想小店”采购物资，请大家提前想一想如果拥有50元，你会如何聪明地花钱。

  六、单元学习评价体系设计

  本单元评价贯穿始终，采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”、“定量与定性相结合”、“多元主体参与”的原则。

  （一）过程性评价工具

  1.“购物小达人”成长档案袋：收集学生的以下材料：商品标签设计图、购物计划表、角色扮演视频/录音、广告设计作品、小组活动贡献自评表、课堂观察记录亮点卡等。

  2.课堂观察与即时反馈：教师使用便签纸记录学生在小组活动、角色扮演中的突出表现（语言创新、合作精神、解决问题的能力等），及时给予口头或书面表扬。

  3.同伴互评与自评量表：在小组活动、表演展示后，使用简化的评价量表进行互评与自评，培养学生反思能力。

  （二）终结性评价形式

  1.“班级梦想小店”义卖活动综合表现：这是单元核心的综合性表现评价。评价维度包括：商品/广告的创意与英语质量、销售过程中的英语运用与沟通能力、团队合作与问题解决表现、财务管理的准确性等。可通过教师评价、顾客（特邀嘉宾）评价、小组互评综合得出。

  2.单元知识能力小测评：以趣味化、情景化的笔试或口试形式，检查学生对核心词汇、句型的掌握情况。例如：看图写价格、阅读