小学英语三年级下册Unit 2 My family 第一课时教案（Part A Let's talk Point and say）

小学英语三年级下册Unit2Myfamily第一课时教案（PartALet'stalkPointandsay）

一、课程标准与核心素养渗透分析

本课时教学严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中一级（3-4年级）目标要求进行设计。课程内容围绕“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题展开，旨在引导学生通过英语学习认识家庭，表达亲情，初步建立家庭观念。

在核心素养的培育上，本课时着力实现以下多维目标：

1.语言能力：学生能在图片、手势、音视频等媒介的帮助下，听懂、认读核心词汇“father(dad),mother(mum),man,woman”，并理解、运用核心句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”。能进行简单的角色扮演，实现关于家庭成员询问与介绍的基本交际。

2.文化意识：通过对比中西方家庭称谓的异同（如dad/mum与father/mother在口语中的使用频率及情感色彩），初步感知语言背后的文化习惯。通过“家庭树”等活动，渗透家庭纽带和亲情关爱的普世价值。

3.思维品质：通过观察图片、推测对话语境、判断人物关系等活动，培养学生的观察力、信息推断能力和逻辑思维。在“信息差”交际任务中，引导学生主动思考、提出问题、解决问题。

4.学习能力：通过设计层层递进、形式多样的听说活动，培养学生保持英语学习兴趣，积极参与课堂互动。引导学生运用已知词汇（如boy,girl）迁移学习新词（man,woman），初步掌握根据图片、上下文猜测词义的策略。

二、教材深度解构与单元整体教学视角

本单元主题为“Myfamily”，是学生从认识自我（Unit1Welcomebacktoschool!）到认识身边最亲密社会关系的自然延伸，体现了教材编排由近及远、由己及人的逻辑。

本课时（PartALet’stalkPointandsay）是单元的开篇与核心。Let’stalk部分以Sarah在公园门口向ChenJie介绍自己父亲的真实情境为载体，呈现了本单元最核心的问答句型“Who’sthatman?He’smyfather.”。此情境贴近学生生活，交际目的明确。Pointandsay部分则是对核心句型的强化操练与词汇（man,woman,father,mother）的图片化巩固，为对话的灵活运用提供了支架。

从单元整体教学看，本课时承担着“启蒙”与“筑基”的双重任务：

1.启蒙：激发学生对“家庭”主题的表达欲望，引入单元主情境。

2.筑基：必须使学生牢固掌握“Who’sthat...?He’s/She’smy...”这一核心交际框架，以及关键的家庭成员称谓。其掌握程度直接关系到后续课时（如PartB扩展其他家庭成员、Starttoread阅读家庭信息、Storytime拓展应用）的学习效果。

因此，教学设计需超越孤立的知识点教学，将本课时置于单元整体中考量，注重情境的连贯性、语言知识的螺旋上升与交际能力的逐步构建。

三、学情精准分析与学习路径预设

教学对象为小学三年级下学期学生。他们具备以下特点：

1.认知与心理：活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，乐于表现，但注意力持久性有限。对“家庭”话题有天然的亲切感和表达欲。

2.知识储备：已掌握基本的课堂指令用语、问候语（如Hello!Hi!）以及部分人物称谓（如boy,girl,teacher）。在Unit1中学习了“Thisis...”介绍他人的句型，为本课“He’s/She’smy...”的学习提供了正迁移基础。但“he”和“she”的区分可能仍是部分学生的易错点。

3.潜在困难：①“Who’sthat...?”中“who’s”的读音及其与“how”的区分。②在真实/模拟交际中，能根据人物性别准确选用“he”或“she”进行回答。③“father/dad,mother/mum”两对词汇在不同语境下的语用选择。

基于以上分析，本课的学习路径预设为：以“为班级家庭相册征集素材”为大任务驱动，在“认识老师家庭→认识教材人物家庭→介绍自己家庭”的递进情境中，通过“沉浸感知→结构梳理→分层操练→迁移创造”的学习流程，逐步从理解、模仿过渡到初步运用。

四、教学目标（基于深度学习理念）

1.在语境中理解与建构：学生能在“公园认人”和“照片分享”的连续情境中，理解对话大意，借助图片、动作等理解生词“man,woman,father(dad),mother(mum)”的意义。

2.在实践中内化与熟练：学生能正确朗读对话，注意模仿语音语调。能借助板书支架和图片提示，较为流利地表演对话。能听懂并对“Who’sthatman/woman?”的问句做出正确回答。

3.在迁移中交际与创新：学生能在教师创设的“班级家庭相册”任务情境中，运用核心句型“Who’sthat...?He’s/She’smy...”向同学询问和介绍自己家人的照片（或绘画），完成简单的信息交流。

4.在活动中渗透与感悟：通过欣赏家庭照片、谈论家庭成员的活动，感受家庭的温暖，并愿意用英语表达对家人的情感。

五、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.核心句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”的理解与运用。

2.3.词汇：man,woman,father(dad),mother(mum)的认读和意义对应。

4.教学难点：

1.5.在真实交际中准确、自然地运用“he”和“she”。

2.6.“Who’s”的连读发音。

7.突破策略：

1.8.难点一（he/she区分）：采用“性别分类游戏”、“快速反应指图”、“佩戴性别标识角色扮演”等多感官活动，高强度、趣味化地强化关联。

2.9.难点二（Who’s读音）：通过教师夸张口型示范、分解读音（Who-is）、编创节奏chant（Who,who,who’sthatman?）等方式进行专项训练。

六、教学准备（体现技术与资源整合）

1.多媒体课件：包含本课动画视频、音频、高清情境图、家庭照片模板、互动游戏（如拖拽匹配、遮罩猜人）。

2.实物/教具：

1.3.教师个人家庭照片（数张，含父母及本人童年与父母的合影）。

2.4.单词卡片（man,woman,father,mother,dad,mum）及对应的卡通人物图卡。

3.5.“He”和“She”大型字母头饰各一个。

4.6.空白“相框”卡纸（用于学生画家庭照）。

7.评价工具：“家庭树”小组积分海报（每组一棵树，每参与一次可得一个“家庭爱心”贴纸贴于树上）。

8.学生准备：提前告知可带一张家庭合照（电子版或纸质版，若涉及隐私，可用绘画代替）。

七、教学过程实施详案

Step1:Warm-upLead-in(创设氛围，激活旧知)(约5分钟)

活动1：GreetingwithaSong

1.T:Goodmorning,boysandgirls!Let’sstartourEnglishclasswithahappysong.Listenanddo.(播放并带领学生演唱歌曲《FingerFamily》或节奏明快的《HelloSong》，配合手指动作。)

2.设计意图：音乐营造轻松愉悦的英语学习氛围，手指家庭歌巧妙关联“家庭”主题，无痕导入。

活动2：QuickResponse:PeopleIKnow

1.课件快速闪现Unit1学过的人物图片（boy,girl,teacher,student等）。

2.T:Look!Who’sthis?(引导学生用“He’s/She’saboy/girl/teacher.”快速回答。当出现一位男性教师和一位女性教师时，教师故意放慢，引出新词。)

3.T:Hmm,he’saman.He’samanteacher.(出示单词卡man，强调发音/mæn/，并做成熟男性的动作，如理领带。)

4.类似方式引出“woman”（做穿裙子的动作）。通过对比图片，巩固“boy→man”,“girl→woman”的对应关系。

5.设计意图：复习旧知，搭建桥梁。通过快速反应游戏保持学生注意力，在已知词汇基础上自然衍生出新词，降低认知负荷。TPR（全身反应法）帮助记忆。

Step2:Presentation(情境呈现，解构新知)(约15分钟)

活动1：MeetMyFamily(情境初构)

1.T:Youknowsomanypeople!Now,Iwantyoutomeetsomeveryimportantpeopleinmylife.Look,thisismyfamily!(出示教师自己与父母的近期合影。)

2.指着照片中的父亲：T:Who’sthatman?(自问自答)Oh,he’smyfather.Ialsocallhim‘dad’.(用亲切的语气说‘dad’，呈现father/dad卡片，贴于黑板。)

3.同样方式呈现母亲：T:Who’sthatwoman?She’smymother.Ialsocallher‘mum’.(呈现mother/mum卡片。)

4.引导学生跟读单词，并简单讨论：Whendoyousay‘father/mother’?Whendoyousay‘dad/mum’?(引导感受正式与口语化的区别)。

5.设计意图：教师用真实家庭照片创设最直接、最真情的情境，瞬间抓住学生兴趣。直观呈现核心词汇及同义表达，并在语境中初步感知核心问句“Who’sthat...?”

活动2：WatchandDiscover(对话解构)

1.创设衔接情境：T:OurfriendsSarahandChenJieareattheparkgate.Theyseeaman.Whoishe?Let’swatch.

2.第一遍观看Let’stalk动画：静音，只看图。T:Lookatthepicture.Wherearethey?Whodoyousee?HowdoesSarahfeel?(happy,excited)引导学生观察Sarah指向远方的动作和表情。

3.第二遍观看：播放完整动画（音画同步）。T:Listen.WhatdoesChenJieask?AndwhatdoesSarahanswer?

4.引导学生找出关键句。教师板书核心句型框架：

Who’sthatman?→He’smyfather.

Who’sthatwoman?→She’smymother.

用不同颜色粉笔标出“man/woman”与“he/she”，建立视觉关联。

5.第三遍跟读模仿：逐句播放音频，重点指导“Who’s”的连读（可标记为Who’s）以及介绍家人时自豪、开心的语调。采用集体跟读、分组角色跟读、个人挑战跟读等多种形式。

6.设计意图：遵循“整体感知→细节聚焦→模仿内化”的对话学习规律。观察静音动画培养读图能力；带着问题听培养捕捉关键信息的能力；细致的语音语调指导是培养良好语感的基础。

Step3:PracticeConsolidation(分层操练，巩固内化)(约12分钟)

活动1：PointandSay机械操练

1.利用教材Pointandsay部分图片，进行从控制到半控制的操练。

1.2.Level1:LookandSay：教师指图提问，学生集体回答。

2.3.Level2:PairWorkinChains：学生A指课本上任一人物问B，B回答后，再指另一人物问C，形成连锁问答。

3.4.Level3:CoverandGuess：课件将图片部分遮盖，只露出一个局部（如发型、衣服一角），学生用“Who’sthatman/woman?”猜测，点击后验证。

5.设计意图：操练层次分明，从全体反馈到同伴互动再到趣味游戏，不断复现核心句型，巩固词汇与句型的匹配。

活动2：HeorShe?语法意识强化游戏

1.请两名学生上台，分别佩戴“He”和“She”的大头饰，扮演“He先生”和“She小姐”。

2.教师快速展示不同的男人、女人、男孩、女孩图片。台下学生需齐声喊出“He!”或“She!”，台上的两位学生则需根据指令迅速拥抱对应的图片卡（贴有魔术贴）。

3.设计意图：将抽象的代词概念具象化、游戏化，在紧张愉快的游戏中强化学生对性别代词的条件反射，突破难点。

活动3：Role-play情景表演

1.回归Let’stalk对话。学生三人一组（Sarah,ChenJie,Father）进行角色扮演。

2.提供支持：黑板上的句型支架、可用的道具（如书包、太阳帽）。

3.鼓励拓展：鼓励学生在表演完教材对话后，增加简单的问候，如“Hello,Dad!”“Nicetomeetyou,Mr.Jones.”（若父亲角色有名字）。

4.分组展示，采用“2StarsandaWish”评价：观众说出两个优点和一个建议。

5.设计意图：角色扮演是内化对话的最佳途径。提供支架降低难度，鼓励拓展激发创造力。同伴评价培养倾听与批判性思维能力。

Step4:ProductionExtension(迁移应用，拓展创新)(约8分钟)

任务驱动：OurClassFamilyAlbum(班级家庭相册征集)

1.T:Weallhaveawarmfamily.Let’smakea‘ClassFamilyAlbum’!Pleaseintroduceyourfamilytous.

2.步骤一：Preparation(1分钟)。学生拿出自己准备的照片或取出空白“相框”卡纸，快速画上爸爸或妈妈的简笔画。

3.步骤二：Model(1分钟)。教师示范，拿起自己的家庭照片，对全班说：“Look!Thisismyfamily.Who’sthatman?”(邀请一名学生问)S1:Who’sthatman?T:He’smydad.Ilovemydad.”

4.步骤三：PairWork(4分钟)。学生在小组内轮流展示并问答。使用句型：

1.5.A:(指照片/图画)Look!

2.6.B:Who’sthatman/woman?

3.7.A:He’s/She’smy...(dad/mum/father/mother).Ilovemy...

8.步骤四：ShowTime(2分钟)。邀请2-3组志愿者到教室前，使用实物投影（如有）或举起图片，向全班介绍。教师及时给予鼓励和评价，并为该小组的“家庭树”贴上“爱心”。

9.设计意图：创设真实、有意义、有成果（班级相册）的交际任务。从控制性练习过渡到开放性表达，实现语言的交际功能。绘画选择尊重了学生家庭隐私的差异性。情感句“Ilovemy...”的自然添加，升华了主题。

Step5:SummaryHomework(总结梳理，作业延伸)(约5分钟)

活动1：思维导图式总结

1.教师引导学生一起回顾黑板板书，形成简单的思维导图。

MyFamily

问：Who’sthat______?

manwoman

答：He’smy...She’smy...

father/dadmother/mum

2.齐读板书内容。

活动2：分层作业布置

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课文Let’stalk部分至少5遍，并尝试背诵给家长听。

2.3.完成活动手册中对应的基础练习。

4.实践性作业（选做，二选一）：

1.5.OptionA(采访家)：用“Who’sthatman/woman?”提问家人（指着老照片或手机里的照片），用英语记录下答案（可以请家长帮忙写单词）。

2.6.OptionB(创意制作)：画一幅“MyFamily”的全家福，并在每个人物旁边贴上标签，如：He’smydad.She’smymum.

7.设计意图：总结帮助学生梳理知识结构。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习延伸至家庭，连接课堂内外。实践性作业强调语言运用和动手能力。

八、板书设计（动态生成式）

Unit2MyFamily(Lesson1)

[张贴教师家庭照片处]

Who’stha