小学三年级英语下册Unit 5 My Day (时间表达与日常生活) 教案

小学三年级英语下册Unit5MyDay(时间表达与日常生活)教案

  单元整体教学设计

  一、单元概览与设计理念

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循“培根铸魂、启智增慧”的育人方针，秉持英语学习活动观，致力于在语言学习中发展学生的核心素养。单元主题为“MyDay”，隶属“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。设计超越传统“时间问答”的技能训练，将其升华为“时间管理”与“健康生活”这一深层次认知建构与价值引导过程。教学以“为校园开放日制作‘我的一天’主题英文作息海报”为核心驱动任务，贯穿单元始终，引导学生在完成真实、有意义、跨学科的项目过程中，内化语言知识，发展思维品质，塑造文化意识，提升学习能力。通过创设“时间小主人”的成长情境，将语言学习与数学认知（时间轴）、艺术创作（海报设计）、音乐律动（时间歌谣）、德育培养（规律作息）深度融合，实现五育并举，全面育人。

  二、课标依据与核心素养对接分析

  语言能力：学生能理解、运用与一日生活作息相关的核心词汇（如getup,gotoschool,havelunch等）和主要句型（Whattimeisit?It’s...o’clock.It’stimeto/for...），在听、说、读、看、写等活动中，完成对个人作息时间的描述、询问与简单交流。

  文化意识：通过对比中西方小学生典型作息安排的异同，初步感知不同文化背景下的生活方式，理解规律作息对健康成长的重要性，培养珍惜时间、合理安排生活的意识，树立积极健康的生活观。

  思维品质：在梳理、描述个人作息的过程中，培养学生基于时间顺序的线性逻辑思维能力；在规划“理想一日”的活动中，激发学生的批判性思维与创造性想象；在小组合作制作海报时，锻炼分析问题、整合信息、协作解决问题的能力。

  学习能力：通过多元的学习渠道（如利用多媒体钟表模型、时间App、绘本资源等），培养学生多渠道获取、整合时间相关信息的能力；在项目式学习过程中，锻炼自主探究、合作学习、资源管理及成果展示的能力；引导学生初步学会制定简单的个人时间计划，进行自我管理。

  三、单元内容与学情分析

  1.教材内容深度解构：本单元核心语言项目为整点时间的英语表达（Whattimeisit?It’s...o’clock.）以及作息活动的动词短语。教学需从机械的时间问答，向“时间点+对应活动”的语用功能推进，最终落脚于用连贯的话语描述一日生活。教材提供的场景（起床、上学、午餐等）是基础，教学中需进行适度拓展（如阅读时间、娱乐时间、家庭时光等），丰富表达维度，贴近学生真实生活。

  2.学生学情精准剖析：教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与学习特征如下：优势方面，他们对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于表现，具备一定的单词和简单句型的积累（如数字1-12、部分动词）；对“时间”的数学概念已有初步认识，能认读电子钟和部分指针钟的整点。挑战方面，其注意力持续性有限，需要高频、有趣的活动切换；将离散的时间点与活动短语进行有逻辑的整合表达存在困难；在小组合作中进行深度分工与协作仍需引导。发展需求，他们渴望用英语做有意义的事，表达真实自我；需要在语境中系统化知识，形成语用能力；期待获得创造性表达和展示的机会。

  四、单元教学目标

  （一）单元整体教学目标

  1.语言知识目标：能听懂、会说、认读核心词汇：getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV,gotobed,以及数字1-12表达时间；能熟练掌握并运用核心句型：Whattimeisit?It’s...o’clock.It’stimeto(getup)/for(breakfast).能初步理解非整点时间（如halfpast）的拓展表达。

  2.语用能力目标：能在模拟或真实的日常生活情境中，就时间与日常活动进行简单的问答；能借助图片、关键词或时间轴，较为连贯地口头描述自己或他人典型的一日作息；能合作完成一份图文并茂的“MyDay”主题英文作息海报。

  3.情感态度与价值观目标：激发合理安排时间、珍惜时间的意识；培养健康、规律的生活习惯；在小组合作中体验互助与分享的乐趣，增强自信心和成就感。

  （二）分课时目标概览

  第一课时（感知与输入）：聚焦时间问答。学生能在“认识时钟朋友”的情境中，掌握整点时间问答句型，并初步将时间与晨间活动（getup,havebreakfast,gotoschool）建立联系。

  第二课时（建构与巩固）：聚焦日间活动。学生能学习并巩固日间主要活动的表达，熟练运用It’stimeto/for...句型描述学校及午间的作息安排。

  第三课时（拓展与整合）：聚焦晚间活动与整体描述。学生能学习晚间活动表达，并尝试借助思维导图或时间轴，初步连贯描述自己从早到晚的一日生活。

  第四课时（应用与创造）：聚焦项目成果生成。学生以小组为单位，运用所学语言与跨学科知识，共同设计、绘制并口头介绍“MyDay”主题英文作息海报。

  第五课时（展示与迁移）：聚焦成果展示与评价。学生展示海报作品，进行互评与自评，并能在新情境（如为故事人物规划一天）中迁移运用所学。

  五、单元整体教学结构图（文字描述版）

  本单元教学采用“总-分-总”的螺旋上升结构。以“校园开放日展示”为核心项目任务（总起点），驱动整个单元学习。第一至三课时为“分项突破与知识建构”阶段，分别攻克“时间表达”、“日间活动”、“晚间活动与整合描述”三个语言模块，每课时均为最终的海报制作积累语言素材与技能。第四课时为“综合应用与协同创造”阶段，学生将前三课时的学习成果整合，通过小组合作完成海报实体创作。第五课时为“成果凝练与反思迁移”阶段，通过展示、评价、拓展活动，实现知识的升华、能力的巩固与价值观的内化。评价贯穿始终，形成“过程性评价（课堂表现、任务单）+阶段性评价（小组合作过程）+终结性评价（海报作品及展示）”的多元评价体系。

  第一课时教学设计：认识我的时钟朋友

  一、课时目标

  1.能在图片、动作或钟表模型的帮助下，听懂、会说、认读词汇：clock,o’clock,time,getup,havebreakfast,gotoschool。

  2.能听懂、理解并在情境中初步运用核心句型进行问答：Whattimeisit?It’s...o’clock.It’stimeto(getup)。

  3.能通过歌曲、游戏等活动，激发学习兴趣，建立英语时间表达与生活实际的初步联系。

  4.能初步形成按时起床、吃早餐、上学的良好时间意识。

  二、教学重难点

  重点：整点时间（...o’clock）的表达及问答句型的掌握。

  难点：“It’stimeto+动词原形”句型的理解与初步运用；数字与“o’clock”连读的自然流畅。

  三、教学准备

  教师准备：大型可操作演示钟、多媒体课件（含动画歌曲《What’stheTime?》、模拟钟面互动游戏）、单词卡片与句型条、三个主要活动（起床、早餐、上学）的趣味情景短视频（各约15秒）。

  学生准备：个人小时钟模型（可自制纸质钟面）、姓名牌。

  四、教学实施过程

  （一）主题导入，激活已知(5分钟)

  1.韵律热身：师生共同演唱数字歌曲《One,Two,BuckleMyShoe》，配合拍手、踏步等动作，快速复习数字1-12，激活课堂氛围，聚焦注意力。

  2.谜语激趣：教师出示谜语：“Ithasaface.Ithashands.Itgoestick-tock.Ittellsuswhentogetupandwhentosleep.Whatisit?”引导学生猜出“clock”。出示各种精美的时钟图片（挂钟、闹钟、手表、电子钟），引出本课主题词“clock”和“time”。

  3.揭示任务：教师创设情境：“同学们，下个月我们的校园开放日就要到了！我们需要向爸爸妈妈和客人展示我们精彩的小学生活。我们要完成一个特别的任务——制作‘MyDay’英文作息海报。今天，我们先来认识帮助我们管理一天的最好朋友——时钟，学习用英语和它对话！”

  （二）新知呈现，意义建构(15分钟)

  1.倾听时间之声：播放动画歌曲《What’stheTime?》，让学生整体感知旋律与核心句型。播放后提问：“歌曲里的小朋友们在问什么？”引导学生说出“Whattimeisit?”教师板书并带读，强调“time”的发音。

  2.探秘整点时刻：教师操作大教具钟，将时针分别拨到1、3、7、12等位置，分针始终指向12，并用清晰、缓慢的语速自问自答：“Whattimeisit?It’soneo’clock.”引导学生观察钟面特点（分针指12），理解“o’clock”用于表达整点。通过多次演示，让学生跟读。随后，进行“快速抢答”游戏：教师拨动钟面，学生集体或个别回答时间。

  3.联结生活活动：时间与生活相连才有意义。教师播放第一个情景短视频：闹钟响起（显示7:00），一个孩子伸懒腰起床。教师暂停视频，指着钟面说：“It’sseveno’clock.It’stimetogetup.”同时配以起床的肢体动作，呈现短语“getup”。同样方式，依次呈现“It’sseventhirty.It’stimeforbreakfast.”（播放吃早餐短视频）和“It’seighto’clock.It’stimetogotoschool.”（播放背书包上学短视频）。注意区分“It’stimeto+动词”与“It’stimefor+名词”的初步感知，本课时侧重“todo”结构。

  4.多模态巩固：利用课件进行“听音拨钟”活动。播放录音“It’snineo’clock.”，学生用自己的小时钟模型拨出相应时间。然后进行“看图说句”活动：课件出示钟面（8:00）和起床图片，引导学生尝试说出“It’seighto’clock.It’stimetogetup.”

  （三）情境操练，内化语言(12分钟)

  1.机械性操练——时钟合唱团：将学生分为“时针组”和“分针组”。教师出示时间卡片（如：10:00），“时针组”问：“Whattimeisit?”，“分针组”用钟面模型示意并回答：“It’steno’clock.”然后全班根据教师出示的活动图片齐说：“It’stimeto...”。通过角色扮演和集体响应，降低焦虑，增加练习密度。

  2.意义性操练——我的早晨计划：每位学生拿到一张“MyMorning”任务卡，卡上有三个空白钟面和对应的活动图标（起床、早餐、上学）。学生需要根据自己的实际情况或喜好，在钟面上画出时间，然后与同桌进行结对练习。例如：S1指着自己画的7:00起床图问同桌：“Whattimeisit?”S2回答后，S1再补充：“Yes.It’sseveno’clock.It’stimetogetup.”

  3.交际性初探——小记者调查：开展“班级晨间作息小调查”微型活动。邀请几位学生扮演“小记者”，手持麦克风模型，在教室里随机采访2-3位同学：“Hello,XX.Whattimedoyougetup?”鼓励被采访者用“Igetupat...o’clock.”或“It’s...o’clock.It’stimetogetup.”回答。教师提供语言支架，对勇于表达的学生给予肯定。

  （四）应用拓展，文化浸润(5分钟)

  1.绘本微阅读：教师通过课件展示绘本《ClocksandMoreClocks》的简化页，讲述Mr.Higgins因为家里钟表时间不一致引发的趣事。重点聚焦其中一页，对比不同钟表显示同一活动时间（如早餐时间），强化“活动与时间对应”的概念，同时增加学习的趣味性。

  2.文化小贴士：简要展示一张英国小学生典型早晨作息图片（时间可能略晚于中国学生），并简单说明：“Insomecountries,schoolmightstartalittlelater.”不深入比较，只作为文化意识的初步播种，引导学生思考：“无论是几点，按时作息都很重要。”

  3.总结与预告：教师总结本课所学：“今天我们认识了时钟朋友，学会了问时间、说整点，还知道了7点起床、8点上学。你的早晨是怎样的呢？下节课，我们将走进学校的白天时光，学习更多活动表达。”

  （五）分层作业设计

  基础性作业（必做）：

  1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。

  2.用小时钟模型，向家人用英语介绍自己早晨的三件事及其时间。

  拓展性作业（选做）：

  1.画一画“MyMorning”连环画，配上简单英文句子。

  2.学唱英文歌曲《What’stheTime?》。

  （六）教学评价设计

  1.课堂观察：记录学生在“快速抢答”、“小记者调查”等活动中的参与积极性与语言准确性。

  2.任务卡反馈：回收“MyMorning”任务卡，检查时间绘制是否合理，句型书写是否正确。

  3.口头评价：教师运用“Goodjob!”“Yourpronunciationisclear!”“You’reatimemaster!”等激励性语言进行即时评价。

  五、板书设计（示意图文字描述）

  黑板中央画一个大型钟面轮廓。左侧贴词汇卡片：clock,time,getup,havebreakfast,gotoschool。右侧贴核心句型条：Whattimeisit?It’s...o’clock.It’stimeto...下方为“项目任务角”：张贴“校园开放日·MyDay海报制作”主题海报。

  第二课时教学设计：校园白天的韵律

  一、课时目标

  1.能听懂、会说、认读与学校日间生活相关的核心词汇：haveEnglishclass,havelunch,playfootball。

  2.能进一步巩固并熟练运用句型Whattimeisit?It’s...o’clock.It’stimefor(Englishclass)/to(playfootball).进行表达。

  3.能根据听到的时间信息，为学校的日间课程与活动排序。

  4.能在模拟的校园生活场景中进行简单的角色扮演对话。

  5.培养遵守学校作息、快乐学习、积极锻炼的意识。

  二、教学重难点

  重点：学校日间活动词汇的掌握及在句型中的灵活运用。

  难点：“It’stimefor+名词”与“It’stimeto+动词”用法的区分与正确选择；多个活动按时间顺序进行连贯表述。

  三、教学准备

  教师准备：多媒体课件（含学校铃声音频、课程表界面、活动图片动画）、单词卡片、打乱顺序的“学校一日活动”图片卡片套装（若干组）、角色扮演胸卡（教师、学生）。

  学生准备：上节课的“MyMorning”任务卡。

  四、教学实施过程

  （一）温故知新，无缝衔接(5分钟)

  1.时光列车：教师扮演“列车长”，带领学生开动“TimeTrain”。教师出示时间（拨钟或出示数字），学生集体回答。随后出示起床、早餐图片，学生说出完整句子。以此快速复习第一课时内容。

  2.分享我的早晨：邀请2-3位学生根据上节课的作业或任务卡，简单介绍自己的早晨安排。教师点评并自然过渡：“Aftergoingtoschool,whatdowedo?Let’sexploreourschoolday!”

  （二）多维输入，深化认知(18分钟)

  1.听声辨时——神秘的校园声音：播放三段声音：上课铃声、午餐音乐、操场喧哗声。每播放一段，让学生猜是什么场景。引出词汇：haveEnglishclass,havelunch,playfootball。通过图片、动作（模仿踢球、做吃饭状）等多种方式呈现和操练新词。

  2.情境浸润——我们的课程表：课件展示一张生动的英文课程表（部分）。教师指着9:00的“English”说：“Look!It’snineo’clock.It’stimeforEnglishclass.”重点呈现并对比“forEnglishclass”（名词）与上节课的“togetup”（动词）。通过更多例子（It’stimeformusic/math.It’stimetoread/draw.）进行归纳，帮助学生初步感知规律：for后常接课程、餐食等名词，to后接具体动作动词。

  3.视听结合——动画里的校园日：播放一段长约2分钟的动画，展示卡通人物从上午到下午在学校的主要活动（包含本课新学活动）。播放前提出问题：“Whatdoeshe/shedoatschool?Puttheminorder.”播放后，引导学生回忆并说出活动序列。

  4.逻辑建构——排序大挑战：分发小组活动卡片。每组有一套打乱顺序的学校日活动图片（包含新旧知识）。小组成员合作，根据常识和动画内容，将这些活动按时间顺序排列，并尝试用“First,...o’clock,...Then,...o’clock,...”的句式进行描述。教师巡视指导。

  （三）融合创练，提升语用(12分钟)

  1.模仿与应用——我是小老师：教师创设“小小课程播报员”情境。利用课件，出现一个动态时钟（指向10:10）和体育课图片。教师示范：“It’stenten.It’stimeforPEclass.Let’sgototheplayground!”请学生模仿，为其他课程（如11:00的音乐课）进行播报。鼓励加入“Let’ssing!”等个性化表达。

  2.角色扮演——课间对话：学生两人一组，分别佩戴“老师”和“学生”胸卡。场景设定为下课时间。学生A（看手表或教室钟）问：“Whattimeisit?”学生B回答时间。学生A接着说：“Oh,it’stimeforlunch./It’stimetoplayfootball.”然后进行简单告别对话。角色可互换。

  3.综合任务——设计理想课间：给出一个固定的时间块（如10:50-11:30），让学生以小组为单位，讨论并设计一个“理想课间活动安排”。需要用上“At...wecan...”或“It’stimeto...”的句式。小组派代表分享，如：“Attenfifty,it’stimetoplaygames.Atelevenfifteen,it’stimetoreadbooks.”

  （四）整合输出，联结项目(3分钟)

  1.海报素材积累：教师提醒学生，今天的活动词汇和句子，都可以成为“MyDay”海报中“SchoolTime”部分的重要内容。鼓励学生在脑海中构思如何在海报上表现学校的活动。

  2.思维导图启航：教师在黑板或课件上，以一个钟面为中心，向外发散出“Morning”、“AtSchool”、“AfterSchool”等分支，并将本课及上节课的词汇归类贴入。直观展示知识的结构化过程，为下节课的整体描述和最终海报制作搭好框架。

  3.简短总结：“今天我们梳理了丰富的校园生活。规律的校园作息让我们健康成长。晚上回家后，我们又做些什么呢？下节课再见分晓。”

  （五）分层作业设计

  基础性作业（必做）：

  1.听读并模仿本课对话。

  2.根据自己的真实课程表，用英语向家人介绍明天上午的两节课及其时间。

  拓展性作业（选做）：

  1.绘制“MySchoolDay”思维导图或时间轴草图。

  2.采访一位好朋友，了解他/她最喜欢的一项学校活动及时间，并记录。

  （六）教学评价设计

  1.小组活动评价：观察并记录各小组在“排序大挑战”和“设计理想课间”活动中的合作效率、讨论深度及成果质量。

  2.角色扮演表现性评价：从语言准确性、表达流利度、互动自然度三个维度对学生的角色扮演进行评价。

  3.思维可视化评价：通过查看学生绘制的思维导图或时间轴草图，评估其信息整合与结构化能力。

  （第三至第五课时教学设计将延续此深度、细致与创新的风格，由于字数限制，此处进行概要阐述，但实际教案将详细展开如下：）

  第三课时教学设计：温馨的夜晚时光

  核心目标：学习晚间活动（gohome,dohomework,watchTV,gotobed）表达；初步尝试使用first,then,afterthat,finally等顺序词，结合时间，连贯描述个人一日作息。

  特色活动：

  1.“影子剧场”故事：利用光影，讲述一个孩子放学后至睡前的小故事，引入新词汇，营造温馨语境。

  2.“时间线”个人叙事：每位学生在长条纸上绘制自己从早到晚的“个人时间线”，标出关键时间点和活动图标。

  3.“我的理想一日”创想演讲：基于时间线，学生进行1-2分钟的迷你演讲，描述自己理想中的一天安排。鼓励合理与创意并存。

  跨学科联结：与美术结合（绘制时间线），与语文结合（练习按时间顺序叙事）。

  第四课时教学设计：共创“MyDay”海报

  核心目标：小组合作，综合运用本单元所学语言知识与跨学科技能，完成“MyDay”主题英文作息海报的设计与制作。

  项目实施流程：

  1.项目启动会：明确海报评价标准（内容完整、语言准确、设计美观、合作有效）。

  2.小组策划：组内讨论分工（文案、绘图、排版、汇报），确定海报风格与内容框架。

  3.素材创作与整合：学生根据分工，绘制插图，书写英文句子，设计版面。

  4.中期指导与修正：教师巡视，提供语言和设计上的支持，引导小组解决问题。

  5.成果成型：完成海报制作，准备展示讲稿。

  能力聚焦：合作学习能力、创造性解决问题的能力、资源整合能力、审美能力。

  第五课时教学设计：校园开放日预展暨单元庆典

  核心目标：以“校园开放日预展”的形式，展示、评价海报成果，并在新情境中迁移运用本单元语言，进行单元总结与反思。

  活动序列：

  1.画廊漫步：将各小组海报张贴陈列，学生持评价表进行参观、欣赏与互评。

  2.成果发布会：每个小组派代表，在全班面前介绍自己的海报，分享设计理念和一天安排。

  3.评价与颁奖：根据教师评价、小组互评、自评，综合评选出“最佳内容奖”、“最佳设计奖”、“最佳合作奖”、“最具创意奖”等，举行小型颁奖仪式。

  4.迁移挑战——为卡通朋友规划一天：出示学生熟悉的卡通角色（如小猪佩奇、孙悟空），小组为其设计一份合理有趣的英文一日计划，并展示。

  5.单元反思：学生填写单元学习反思卡：“我学会了...”、“我最喜欢的活动是...”、“我还想了解...”。教师总结升华，强调珍惜时间、热爱生活的主题。

  六、单元作业整体设计（项目式长周期作业）

  贯穿单元始终的项目任务即为核心作业。此外，配套以下支撑性作业：

  1.“时间胶囊”记录册：学生每天用图文记录一件定点发生的事及其时间，积累真实语料。

  2.英文作息歌谣创编：鼓励学生以小组为单位，利用所学词汇和句型，创编简单的歌谣或说唱。

  3.跨文化作息小调查（拓展）：通过阅读简易英文绘本或观看短视频，了解一个国家小朋友的典型一天，并与自己的进行简单对比，制作一张对比卡。

  七、单元评价体系设计

  采用“过程性评价+表现性评价+终结性评价”相结合