图示理论对于英语写作教学的影响研究-初中-英语-论文

图示理论对于英语写作教学的影响研究王子瑶西安国际港务区铁一中陆港初级中学图式理论1、关于图式的概念1781年，康德提出图式（schema）的概念。他在《纯推理批判》中指出“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。”（康德，1781）。皮亚杰认为图式是后天形成的，是人们的先验认知结构，并提出了认知发展的两个阶段：同化和顺应。英国心理学家F.C.Bartlett最早应用了图式的概念。他指出：“图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去经验组成的。”（F.C.Bartlett，1932）。Rumelhart则认为“图式为以等级层次形式储存在长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑棚块”。（Rumelhart，1977）Anderson和Mally.J.R等人认为图式是信息在长时记忆中的储存方式之一，是围绕一个共同题目或主题组成的大型信息结构。它比命题网络的范围更广。典型的图式结构是分层次的，信息子集包括于更大、范围更广的概念之中”（Anderson，1985）、（Malley.J.R，1990）尽管学者们对图式有不同的定义，但是他们都有一个共同的特点：即认为图式是各种知识在人脑中存在的储存方式。2、关于图式的分类不同的学者对图式进行了不同的分类，Carrel学者把图式分为两类：内容图式（contentschemata）和形式图式（formalschemata）。内容图式是指关于世界的背景知识。形式图式是指关于修辞结构的背景知识。（Carrel，1983）Cook学者把图式分为世界图式（worldschemata）、文本图式（textschemata）和语言图式（languageschemata）三种。（Cook，1994）Kramsch学者引用了Fillmore所提出的语篇理解中的三种图式，即语篇图式（textschemata）、风格图式（genreschemata）和内容图式（contentschemata）。（Kramsch，1993）认知心理学家将图式分为内容图式和形式图式，Anderson指出内容图是指人们对事物的认识和生活经验，而形式图式是指表现方式。随着图式理论在英语教学中的应用，把图式分为语言图示、内容图示和形式图式三类。语言图式是指学生己有的语言知识及语言运用能力在头脑中的存在方式。（Anderson，1985）3、有关图式的特性关于图式的特性，Rumlhart学者最先提出图式的可增长性，认为“把图式的变量比作剧中的人物，在不改变剧的基本条件的情况下剧中的人物可以在不同的时间由不同的演员来演。因此在不同环境下，图式的变量可以与具体的图式的各方面联系起来。”即可容纳新的知识，从而达成图式的增长。（Rumlhart，1980）此后，Rumlhart学者和Ortony学者又提出了图式的可调整性和重构性两个特性。可调整性是指根据新的信息调整或修改现有的图式，使之更加完善，并适应和解释新的情况，可重构性是指可以建构全新的图式。如果己有的图式不能解释新的情况，通过“调节”改变原来的图式结构，建立新的结构来适应新的情况。（Rumlhart、Ortony，1986）即图式存在可增长性、可调整性和重构性三个特性。国外图式理论对写作的影响研究图式理论应用于阅读的研究由来已久,国外一批语言学家如语言学家奥苏伯尔,提出“有意义言语学习理论”。他认为影响学习的最重要的因素是学习者已有的知识。（Ausubel，1963）还有Goodman、Carrel、Philips、Bensoussan等等,对阅读理解的过程提出了新的见解。他们认为,阅读理解是一个复杂的作者的语言与读者的先验（priorbackgroundknowledge）或记忆图式（memoryschemata）相互作用的过程,并非作者对读者的单向作用过程`，Rumlhart学者认为阅读是一个自下而上和自上而下相互作用的过程。在这个过程中，背景知识在阅读中的作用得到了充分的重视。（Rumlhart，1980）Hudson调查发现图式理论能够帮助学生提高英语阅读理解能力。（Hudson，1990）在英语教学中，写作和阅读两者相互依赖、相互联系、相互作用。阅读与写作是过程相反而相应点相互对应的活动。学者们针对图式理论对阅读的研究也为图式理论对于写作的研究奠定了基础。因为在写作过程中，同样存在着运用头脑中已经存在的图式（即背景知识）来构建新的图式，从而完成写作这一目的。美国语言学家Kucer指出,阅读和写作过程存在共同的认知基础。（Kucer，1987）Carrel指出了图式与阅读的联系：“先前学到的知识叫做读者的背景知识，但是先前知道的背景知识结构叫做图式”。并且通过实验研究证明阅读与写作的关系，将图式理论运用在写作教学中发现提供具有相同的文章结构和必要的文化信息的阅读材料有助于提高学生的英语写作能力。（Carrel，1988）。由此可见，图式理论中存在的知识结构对写作具有重要意义。国内图式理论对写作的影响研究长期以来，很多外语教学领域的专家学者及英语教师们都深刻认识到大量的英语阅读对扩大学生的词汇量、提高学生的英语写作水平等方面都起着积极的作用（谢薇娜，1994；陈立平，2001；刘成，2005；黄源深，2006）。目前国内学者研究的主要焦点集中在图示结构对于学生英语写作的影响，以及语言图示，内容图示对写作教学的帮助等方面。文化图式是指关于文化的知识结构块,语言是文化的载体，文化现象就必然会体现在书面表达和交流的写作中。然而在写作教学中，对文化现象的关注与对语言输出能力的关注并没能有机地结合起来。教师往往注重的是学生写作中的语法和句法方面的问题，却忽略了文化问题，造成学生的英语写作是在用英语顺着汉语的思维的构架，写出一种跟英语文化十分隔膜的文章，导致学生的英文写作或译文令以英语为母语的读者读起来别扭（闫珊珊，2018）。背景知识的输入对图示的构建大有益处。在写作教学过程中，教师要加大背景知识输入，丰富学生头脑中的原有图示。阅读是获得背景知识的一种良好方式，一方面可以丰富内容图示，获得关于写作内容的素材和原材料，另一方面充实语言图示，对字词用法进一步深入了解，也可以扩大词汇量。教师可在读写课上引导学生从语言到语义，从词句到语篇，从局部到整体，建构内容图示。(陈梅梅,付慧,2015)陈立平（2001)在分析阅读和写作的关系时提出，两个过程在四个方面存在着共同的认知基础：1.阅读者和写作者在各自的活动中运用预知识构建语篇世界的意义。2.书面语言机制向资料库输入信息，语言使用者在构建语篇世界时，则从同一资料库里提取信息。3.阅读者和写作者在将预知识转换成语篇世界时，使用的程序相同。4.阅读者和写作者在构建语篇世界时，表现出共同的处理模式或能力。从语言图示的角度看,学生需掌握充分的语言知识。词汇是文章的基本单位，而词汇储备不足是学生的写文章时的一大困扰，很多学生因为词汇量过小，写出的文章平淡乏味。因此，教师要注意在英语教学过程中帮助学生积累词汇(孙萍,2014)。语言图式是指学习者的语言知识，即关于词汇、句法和语义结构等方面的知识。在写作中，它具体是指措辞搭配、语法变化、句子结构、衔接转承、文字拼写和标点符号使用等语言形式,在教学中，应该系统性地分析中英式表达在规范、语法、句式、思维方式上的区别，帮助学生建立一个语言图式框架，引导学生按照各种主题，分门别类地整理出一个词库，并通过相关主题文章的阅读，对其进行不断地补充完善。(李玲,2014)小结通过文献综述我们可以看出，关于图示理论的研究，目前国内外的研究主要集中于以下几个方面：图示理论层面的研究，包括图示的概念、图示的结构、分类、特性等；图示理论与英语教学的关系探究，主要包括阅读教学、听力教学、词汇教学等。目前研究阅读教学的文献较多，但是关于写作教学以及各版块之间关系的文章较少。在谈及阅读输入建立图示对写作影响的文章中，学者多从语言图示，文化图示，以及内容图示三个方面对学生通过阅读建立背景知识进行分类，并分别阐述了其对于写作的影响，以及存在的问题，并且对教师教学提出了一定的建议。目前研究图示理论对于写作教学的文章较少，笔者认为可以通过大量关于图示与阅读关系的文献研究结果的基础上，结合Krashen的输入输出理论，去进一步探讨三者之间的关系。参考文献：Anderson,J.R,CognitivePsychologyandItsimplications[M].FourthEdition.W.H.FreemanandCompany,NewYork.1995Ausubel,ThePsychologyofMeaningfulVerballearning:AnIntroductiontoschoolLearning,NewYork:Grune&Stratton,1963Bartlett,F.C,Remembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychology[M].CambridgeUniversityPress,1932Cook,G.DiscourseandLiterature[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1994Carrel,P.L.&Eisterhold,T.C,SchemaTheoryandEFLReadingPedagogyFESOLQ.1983Hudson,W,SenmanticTheory&L2LexicalDevelopmentInSusanM.Gassetal.(eds).LinguisticPerspectiveonSecondLanguageAcquisition.CambridgeUniversityPress,1990Hudson,R.W,ConceptsandSchemata:AnIntroduction.London:CassellEducational,1987Hudson,T,TheEffectofInducedSchemataontheShortCircuitinL2ReadingPerformancelanguageLearning1981,32:1-31Kucer,StephenB,TheCognitiveBaseofReadingandWritingJamesRSquire(ed).TheDynamicofLanguageLearning.UrbanIIIERICClearingHouseonReadingandCommunication,1987:31-34[10]O’Malley,J.M.etal.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].CambridgeUniversityPress,1990[12]Rumelhart,D.E,TowardanInteractiveModelofReadingDornicks:AttentionandPerformanceIV[C].AcademicPress,1977[13]Rumelhart,D.E,Schemata:TheBuildingBlocksof