2025年福建三明市第十二中学招聘非在编教师7人笔试备考试题及答案解析

2025年福建三明市第十二中学招聘非在编教师7人笔试备考试题及答案解析一、教育综合知识部分（一）单项选择题（每题2分，共20分）1.某教师在教授《背影》一课时，通过播放父亲送子女上学的短视频导入，引导学生分享与父母相处的温暖记忆。这一教学行为主要体现了课程实施的（）取向。A.忠实取向B.相互适应取向C.创生取向D.技术取向2.根据埃里克森的人格发展理论，初三学生（14-15岁）面临的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱3.某教师在课堂上发现学生甲频繁转笔干扰邻座，便走到甲身边轻敲其课桌。这种课堂管理策略属于（）。A.正强化B.负强化C.非言语提示D.替代强化4.《义务教育课程方案和教学标准（2022年版）》提出“加强课程综合，注重关联”，其核心目的是（）。A.减少课程门类B.培养核心素养C.减轻课业负担D.优化评价方式5.某教师在编制单元测试题时，将“能概括小说三要素”设为了解层次，“能分析环境描写对人物塑造的作用”设为理解层次，“能结合生活经验评价人物行为”设为应用层次。这体现了布鲁姆教育目标分类理论中的（）。A.知识维度B.认知过程维度C.情感目标维度D.动作技能维度（二）简答题（每题8分，共24分）6.简述新时代中小学教师职业行为十项准则中“坚持言行雅正”的具体要求。7.举例说明如何在学科教学中落实“教学评一致性”原则。8.简述学生心理发展的一般规律及其对教学的启示。（三）案例分析题（16分）案例：初二（3）班学生小宇近期出现课堂注意力涣散、作业拖延、单元测试成绩下滑15分的情况。班主任王老师通过家访了解到，小宇父母因工作调动长期异地，由爷爷奶奶照顾；爷爷奶奶文化程度不高，仅能督促完成作业但无法辅导；小宇曾向母亲抱怨“没人听我说话”。王老师观察发现，小宇在班级篮球比赛中表现积极，担任前锋时组织能力突出，但课间常独自坐在座位上摆弄手机。问题：结合教育心理学相关理论，分析小宇行为问题的可能原因，并提出针对性干预措施。二、学科专业知识部分（以初中语文为例）（一）阅读理解（18分）阅读下面的文字，完成9-11题。材料一：①母亲坐在门槛上择菜，我蹲在旁边剥毛豆。“听说你班新调来的语文老师是研究生？”母亲突然问。“嗯。”“那上课应该很有意思吧？”“就那样。”我敷衍着。②第二天语文课，老师捧着一摞书走进教室：“这学期我们要共读《乡土中国》，不是为了考试，是想和大家聊聊‘我们从哪里来’。”他翻开书，声音里带着温度：“费孝通先生说，从基层上看，中国社会是乡土性的……”阳光透过窗户斜照进来，照在他微卷的发梢上，照在书页的字里行间。我忽然想起母亲的话——“有意思”，原来可以是这样。③课后，老师把我叫到办公室：“你写的《外婆的菜畦》，细节很生动，但结尾‘怀念过去’太笼统。能不能试试用具体的物象来承载情感？比如外婆常坐的竹凳，或者篱笆上的牵牛花？”他递来一本《汪曾祺散文选》：“看看这些，或许有启发。”④周末，我跟着母亲去菜地。母亲弯腰摘菜，汗珠顺着下巴滴进泥土。我突然注意到，田埂边的野菊开了，黄得透亮。“妈，你以前择菜时，是不是也看这些花？”母亲直起腰，阳光里她的眼角泛着光：“是啊，那时候你外婆还在，我们娘俩一边择菜一边数花……”我掏出笔记本，写下：“野菊又开了，像外婆的笑脸，像母亲年轻时的眼。”材料二：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“阅读教学应引导学生整体感知文本，体会其情感、态度和价值观，学习阅读方法，提高阅读能力。”9.分析材料一中“阳光”意象的作用（6分）。10.结合材料一，说明语文教师如何通过阅读教学培养学生的形象思维（6分）。11.若以材料一为范文开展“用具体物象表达情感”的写作教学，设计三个教学环节（6分）。（二）文言文阅读（12分）阅读《论语·先进》节选，完成12-14题。子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之。冉有对曰：“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子。”公西华对曰：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。”曾皙曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”夫子喟然叹曰：“吾与点也！”12.解释下列加点词（4分）：（1）摄乎大国之间（2）比及三年（3）端章甫（4）吾与点也13.翻译划线句子：“由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”（4分）14.结合孔子“因材施教”的教育思想，分析他“哂子路”而“与曾皙”的原因（4分）。（三）教学设计（20分）请以统编教材七年级上册《植树的牧羊人》为例，完成“梳理叙事线索，体会作品主旨”的课时教学设计。要求：1.教学目标符合新课标要求，体现核心素养导向；2.教学过程包含导入、初读感知、细读探究、迁移拓展四个环节；3.设计一个指向思维发展的课堂提问。三、答案及解析（一）教育综合知识答案1.答案：C解析：创生取向强调课程实施是师生共同创造新的教育经验的过程。案例中教师通过短视频和生活经验分享，突破了教材原有设计，提供了新的教学经验，符合创生取向特征。忠实取向强调严格执行课程计划，相互适应取向强调课程与实际情境的调整，均不符合题意。2.答案：D解析：埃里克森八阶段理论中，12-18岁属于青年期，发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。A（1-3岁）自主vs羞怯；B（3-6岁）主动vs内疚；C（6-12岁）勤奋vs自卑，均不符合初三学生年龄阶段。3.答案：C解析：非言语提示包括眼神接触、手势、走近学生等，题干中教师轻敲课桌属于非言语干预，避免中断教学流程。正强化是给予愉快刺激增加行为，负强化是撤销厌恶刺激增加行为，替代强化是观察他人强化而改变自己行为，均不符合。4.答案：B解析：2022版课标强调课程综合的核心是落实核心素养培养，通过跨学科主题学习、项目式学习等方式，促进学生综合运用知识解决问题的能力。减少课程门类是形式，减轻负担是结果，优化评价是保障，均非核心目的。5.答案：B解析：布鲁姆目标分类包括知识维度（事实、概念等）和认知过程维度（记忆、理解、应用等）。题干中“了解-理解-应用”属于认知过程维度的不同层次，情感目标和动作技能未涉及。6.答案要点：（1）加强师德修养，言行雅正，为人师表；（2）遵守社会公德，遵纪守法，维护教师良好形象；（3）语言规范健康，举止文明礼貌，杜绝不当言论和行为；（4）在教育教学中传递正确价值导向，抵制低级趣味。解析：需结合《新时代中小学教师职业行为十项准则》原文，重点突出“言行”的规范性和示范性，强调正面引导与负面禁止的结合。7.答案示例：在初中语文《济南的冬天》教学中，教学目标设定为“通过分析景物描写语句，体会老舍对济南的喜爱之情（理解层次）”。教学过程中，教师引导学生圈画“温晴”“慈善”等关键词，小组讨论“为什么用‘小摇篮’比喻济南地形”（教学）。课堂检测设计为“从文中再找一句能体现作者情感的句子，说明理由”（评价）。三者均围绕“景物描写与情感表达”展开，实现目标、教学、评价的一致性。解析：需明确“教学评一致性”的核心是目标引领，教学活动为目标服务，评价任务检验目标达成度，举例要具体说明三者的对应关系。8.答案要点：规律：①顺序性（由低级到高级）；②阶段性（不同年龄阶段特征不同）；③不平衡性（不同方面发展速度不同）；④互补性（生理与心理、机能间互补）；⑤个别差异性（个体间发展水平、倾向不同）。启示：①循序渐进教学（顺序性）；②分阶段教学，避免“一刀切”（阶段性）；③抓住关键期（不平衡性）；④长善救失（互补性）；⑤因材施教（个别差异性）。解析：需准确对应规律与启示，避免混淆。如顺序性对应循序渐进，阶段性对应年龄特征教学，个别差异性对应因材施教等。9.案例分析答案：原因分析：（1）归属与爱的需要未满足（马斯洛需要层次理论）：父母异地导致情感支持缺失，隔代抚养缺乏深度沟通，产生孤独感；（2）学习动机不足（自我决定理论）：缺乏内在学习兴趣，外部支持（辅导、鼓励）不足，导致学习动力下降；（3）情绪调节能力较弱：通过手机逃避现实压力，课堂注意力分散是情绪困扰的外显表现。干预措施：（1）情感支持：建立“成长导师”制度，王老师定期与小宇谈心，倾听其感受；联系父母每周视频交流，增加情感互动；（2）学习支持：组建学习小组，安排成绩优秀且性格开朗的学生与小宇结对，在作业辅导中培养合作意识；（3）优势利用：任命小宇为班级体育委员，发挥其篮球组织能力，通过成功体验提升自我效能感；（4）家校协同：与爷爷奶奶沟通，指导其用“观察者式倾听”（如“今天学校有什么有趣的事？”）代替简单督促，营造温暖的家庭沟通氛围。解析：需结合具体理论（需要层次、自我决定等）分析原因，措施要具有可操作性，体现“针对性”，如针对“归属需要”设计情感互动，针对“优势”设计角色任命等。（二）学科专业知识答案（语文）9.答案：（1）环境烘托：阳光照进教室、照在书页，营造温暖的学习氛围，暗示语文课给“我”带来的心灵触动；（2）情感象征：阳光映射母亲的眼角、野菊的金黄，象征亲情的温暖与生活的美好，呼应“用具体物象表达情感”的主题；（3）结构串联：开篇“阳光透过窗户”到结尾“阳光里母亲的眼角”，形成首尾呼应，推动“我”从麻木到感悟的情感变化。解析：需从环境描写、象征意义、结构作用三方面分析，结合文本具体语句（如“阳光透过窗户斜照进来”“阳光里她的眼角泛着光”）。10.答案：（1）直观感知：教师通过共读《乡土中国》，用“我们从哪里来”的问题引发学生对生活经验的联想（如母亲择菜场景），激活形象思维；（2）细节引导：针对学生作文“结尾笼统”的问题，建议用“竹凳”“牵牛花”等具体物象，将抽象情感转化为可感知的形象；（3）生活联结：鼓励学生观察菜地野菊，将“怀念”具体化为“像外婆的笑脸”的视觉形象，培养用具体形象表达抽象情感的能力。解析：需结合新课标“形象思维”的要求（具体、直观、联想），分析教师如何通过文本阅读、写作指导、生活观察等环节培养该能力。11.教学环节设计：（1）范例分析：投影材料一“野菊又开了，像外婆的笑脸，像母亲年轻时的眼”，提问“作者用了哪些物象？这些物象与‘怀念’情感有什么联系？”（明确“物象-情感”关联）；（2）片段仿写：提供“离别”主题，要求学生从“书包上的挂件”“教室后的黑板报”等物象中选择，写100字片段（迁移运用）；（3）分享点评：小组内交换作品，用“是否具体”“情感是否明确”的评价量表互相批改，推荐优秀片段全班展示（强化理解）。解析：环节需体现“感知-模仿-创造”的学习逻辑，每个环节目标明确，符合写作教学规律。12.答案：（1）夹处、迫近；（2）等到；（3）穿着礼服，戴着礼帽（名词作动词）；（4）赞同。解析：需准确解释实词含义，注意词类活用（如“端章甫”中“端”“章甫”均为名词作动词）。13.翻译：我（仲由）去治理这个国家，等到三年，可以让百姓有勇气（勇于作战），并且明白礼仪道义。解析：重点落实“为”（治理）、“比及”（等到）、“知方”（明白道义）的翻译，保持语句通顺。14.答案：（1）哂子路：子路性格鲁莽（“率尔而对”），提出“可使有勇”的目标过于空泛，未考虑“礼乐教化”的重要性，孔子以微笑提醒其需谨慎；（2）与曾皙：曾皙描绘的“暮春郊游”图景，体现了对礼乐文明、自然和谐的追求，符合孔子“仁”的理想境界，且曾皙态度谦逊（“异乎三子者之撰”），符合其因材施教中“尊重个性”的原则。解析：需结合子路“率尔”的性格、目标的局限性，曾皙“咏而归”的理想与孔子思想的契合，说明因材施教的具体体现。15.教学设计示例：一、教学目标1.语言建构：梳理“我”三次拜访牧羊人的时间线索，概括关键事件（语言）；2.思维发展：通过对比环境变化，分析牧羊人品质与荒原变化的关联（思维）；3.审美创造：体会文章“平淡中见力量”的叙事风格，感受平凡人的伟大（审美）；4.文化传承：理解“坚持”“奉献”的精神内涵，树立生态保护意识（文化）。二、教学过程1.导入（3分钟）：展示“塞罕坝林场”从荒原到绿洲的对比图，提问：“一片荒原变成绿洲需要多久？需要怎样的坚持？”引出《植树的牧羊人》。2.初读感知（8分钟）：（1）快速阅读，填写表格：时间|环境特征|牧羊人状态|“我”的感受第一次（1913）|废墟、干燥|独居、沉默|好奇第二次（1920）|萌绿、湿润|坚持、专注|震撼第三次（1945）|绿洲、生机|满足、平和|敬佩（2）提问：“作者为什么按时间顺序写三次拜访？”（明确叙事线索）3.细读探究（15分钟）：（1）对比阅读：圈画三次拜访中“高原”“泉水”“村庄”的描写，分析环境变化的关键词（如“干燥-湿润-丰沛”“废墟-房屋-村庄”）；（2）小组讨论：“环境变化的根本原因是什么？从哪些细节看出牧羊人的品质？”（如“每天种100棵树”“认真挑选橡子”体现坚持；“把白桦树苗种在湿润的谷底”体现智慧）；（3）深度提问：“文中很少直接赞美牧羊人，却让读者感受到他的伟大。