【新教材】外研版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 2 How do you feel today？单元教学设计

【新教材】外研版(三起)(2024)四年级下册英语Unit2Howdoyoufeeltoday?1.单元主题概述本单元主题为“Howdoyoufeeltoday?”,属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，涉及“情绪与情感，情绪与行为的调节和管理”和“同伴交往，相互尊重、友好互助”。本单元学习内容旨在引导学生学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。2.单元主题内容框架图认识和应对不同情绪态或行为情绪和调节情绪，尊重和理解他人知识，设计脸谱，表达情绪管理和调节消极合理表达情绪，体察他人情绪3.单元教学目标(1)能用英语描述不同的情绪。(2)能运用所学语言谈论自己或他人当下的状态或行为。(3)能合理表达自己的情绪。第2页共11页语篇语篇类型配图歌曲主题和内容五种情绪的英语表达以及情绪与状态或行为之间的联系：开心时会笑着跳舞，难过时会哭着倾诉，害怕时会与家人分享，生气时会停下来数到三，激动时会跳起来欢呼。意义与价值体会、认识五种情绪以及情绪与状态或行为的联以歌曲形式呈现，采用并列结构，使用了句型Ifeel…和I…,引导学生认识到情绪的多样性及其应对方法。语篇Amy'sBeijingOperaShow语篇类型配图故事第3页共11页主题和内容描述了Amy参加京剧表演的曲折故事和她的情绪变化。Amy即将要和Lingling一起表演京剧，她很激动，登台，她很难过，Lingling得知后表达了安慰和关心，Amy情绪有所好转，Amy病愈后，二人一起登台表演，她很开心。意义与价值人情绪，帮助朋友疏解负面情绪。主要以配图对话形式呈现，并包含了Amy的自述打电话及Lingling和Amy发邮件的等表现形式。呈现了核心句型Isshecoughing?Yes,sheis.以及I’mfeelingbetterno知识储备学生在三年级已经接触过简单的情绪词汇(如happy,sad),并同时，也已经掌握了“be动词”的使用方生活经验学生对于情绪已有一定的认识和生活经验，但对于情绪的调节方由于语言储备和生活经验的缺乏，部分学生可能较难准确描述情绪及其调节方式，也较难内化故事核心语言。拟解决的措施以学生的生活已知为载体，通过跟唱歌曲感知五个情绪词汇及对事，帮助学生内化关于情绪的核心语言和准确运用语言来描述情绪及对应的行为。第4页共11页单词：happy,sad,scared,angry,excited.(学习理解)2.在看、听、说活动中，获取故事大意，体察Amy在故事中的情绪变化。(学习理解)3.在理解故事的基础上，小组合作分角色朗读故事，正确匹配情境和角色情绪。(学习理解)he/shefeeling/doing…?”谈论自己或他人当下的感受或行为。(应用实第5页共11页述情绪的解)Ss:Ifeel…(学生说一个情绪，展示一张对应的图片，情绪与图片相关联。)学生在教师引导下观察图片，在情境中初步感知情绪与其对应的英文表达。教师观察学生能否通过听歌曲获取关于情绪与状态或行为的重要信息第6页共11页教师观察学生能否将图中人物图片与情绪词汇匹配，并2.在看、听、说活动中，获取故教师观察学生参与度，语言畅，信息提取第7页共11页故事中的(呈现thenextday,电话铃声响起，引入P2)是否准确，是否能结合图文情绪变化。解)(听咳嗽声)WhatdoesLinglingWhatcanLinglingdoforAmy?(引入P4-5)(听键盘声)Whataretheywriting?((引入P6)和音视频以及自身经验推测故事发展，理能否用核心句型谈论相应的状态或行为，并给予鼓励和指导。第8页共11页回顾故事关键问题：学生根据板书回答。(跟读回顾故事)3.在理解故事的基合作分角教师观察学生能否在小组内分角色朗读故第9页共11页色朗读故事，正确匹线，强化情绪与情节的关联配情境和角色情绪。解)线，并引导学生尝试用相关句型进行完整表达。(引入下一环节)记忆，内化核心语言，并为书写活动做准备。对话和小组问答活动中，运用doing….”谈论自己或他人当下的感受提示书写规范(首字母大写、单词间隔)投屏，一起读一读学生在口头表达的基础上进行书写练习，加深对核心语言的巩固。教师观察学生能否实现从口头表达向书面巩固核心语言的运用，同时完成故事情节第10页共11页或行为。ourfeelings.师生问答示