2026年事业编教育类教育心理学真题押题

2026年事业编教育类教育心理学真题押题一、单项选择题（每题1分，共30分）1.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童能够进行抽象逻辑思维，理解命题之间的关系，并能够进行假设-演绎推理，这一阶段属于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段2.小明在解答数学应用题时，总是倾向于使用老师课堂上教授的标准解法，即使有更简便的方法也难以想到。这体现了（）对问题解决的影响。A.功能固着B.思维定势C.原型启发D.酝酿效应3.在班杜拉的社会学习理论中，个体通过观察他人行为及其强化结果而获得新行为或改变已有行为的过程，被称为（）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.观察学习4.根据埃里克森的人格发展阶段理论，个体在6-12岁（学龄期）面临的主要心理社会冲突是（）。A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感5.教师对学生的期望会通过教师的态度、表情和行为等方式传递给学生，学生则按照教师期望的方向来塑造自己的行为，这种现象被称为（）。A.霍桑效应B.蝴蝶效应C.罗森塔尔效应D.扇贝效应6.根据韦纳的归因理论，如果一个学生将考试失败归因于（），那么他/她最有可能在未来的学习中付出更多努力。A.能力不足B.题目太难C.运气不好D.努力不够7.在记忆的系列位置效应中，学习一系列材料时，开头和结尾部分记忆效果好，中间部分记忆效果差。其中，开头部分记忆效果好主要受（）影响。A.近因效应B.首因效应C.前摄抑制D.倒摄抑制8.根据斯金纳的操作性条件反射理论，撤销一个令人厌恶的刺激以增加行为反应频率的过程，属于（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚9.加德纳的多元智能理论认为，智能是多元的，每个人都在不同程度上拥有多种智能。下列哪一项不属于加德纳最初提出的八种智能之一？（）A.自然观察智能B.存在智能C.人际智能D.逻辑-数学智能10.学生在学习“正方形是四条边都相等、四个角都是直角的四边形”时，主要进行的是（）。A.概念形成B.概念同化C.概念转变D.概念运用11.根据耶克斯-多德森定律，对于难度中等的任务，要达到最佳操作效果，需要（）的动机水平。A.较低B.中等C.较高D.极高12.在科尔伯格的道德发展阶段理论中，个体认为道德行为是为了避免惩罚或获得奖励，这属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平13.当学生为了掌握知识、理解内容本身而学习，并从中获得乐趣和满足感时，其学习动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力14.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。区分这两种学习的主要依据是（）。A.学习材料是否具有逻辑意义B.学习者是否具有有意义学习的心向C.新旧知识之间是否建立了非人为的、实质性的联系D.学习过程是否需要反复练习15.在问题解决过程中，从问题的目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归的问题解决策略是（）。A.算法式策略B.手段-目的分析法C.逆向反推法D.爬山法16.根据马斯洛的需要层次理论，学生对教室环境安全、秩序井然的需求属于（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重的需要17.教师在教学过程中，通过提供一系列有组织的材料，让学生自己去发现知识的结构和结论。这种教学方法是（）。A.讲授法B.讨论法C.发现法D.演示法18.根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的进程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.匀速进行D.没有规律19.在维果茨基的理论中，儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的差距，被称为（）。A.关键期B.敏感期C.最近发展区D.认知冲突20.当学生面对一个复杂任务时，将任务分解为一系列小的、可管理的步骤，并为每一步设定子目标，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略21.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”所描述的现象，在行为主义学习理论中可以用（）来解释。A.经典性条件反射的泛化B.操作性条件反射的消退C.观察学习的获得D.认知地图的形成22.根据认知风格的不同，场独立型的学习者更倾向于（）。A.依赖外部环境线索进行信息加工B.在人际关系中更为敏感C.擅长学习社会学科内容D.在内在参照基础上进行信息加工23.在教学中，教师先讲授基本原理，然后举例说明，最后让学生应用原理解决问题。这遵循了（）的教学原则。A.直观性B.启发性C.循序渐进D.理论联系实际24.学生对自己是否有能力成功完成某项任务的判断和信念，被称为（）。A.自我概念B.自我效能感C.自尊D.成就动机25.根据桑代克的学习律，如果一个学生认真完成作业后得到了老师的表扬，他以后更可能认真完成作业。这体现了（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.应用律26.在解决问题时，人们往往会局限于事物的常见功能，而难以想到其潜在的其他用途，这种心理现象是（）。A.思维定势B.功能固着C.原型启发D.表征方式27.布鲁纳认为，学习的实质是（）。A.刺激与反应之间联结的建立B.主动形成认知结构C.情境与反应的联结D.观察与模仿28.根据知识的表征方式，关于“如何骑自行车”的知识属于（）。A.陈述性知识B.程序性知识C.策略性知识D.条件性知识29.在品德的心理结构中，个体对道德规范及其意义的认识，并用以进行评价和判断的部分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为30.教师通过改变教学方法和环境，帮助学习困难学生获得成功体验，从而增强其学习信心。这种干预主要针对的是（）。A.智力因素B.非智力因素C.知识基础D.认知风格二、多项选择题（每题2分，共20分，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于建构主义学习理论基本观点的有（）。A.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程B.学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义建构和对原有经验的改造与重组C.知识是客观的、确定的，教学就是传递知识D.学习具有社会互动性，常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成E.学习具有情境性，知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中2.促进学生迁移的有效教学策略包括（）。A.精选教材，教授基本概念、原理和规律B.合理编排教学内容，使其具有结构化、一体化、网络化特点C.创设与应用情境相似的学习情境D.教授学习策略，提高学生的迁移意识E.强调机械记忆和重复练习3.下列属于内部学习动机的有（）。A.为了得到父母的奖励而努力学习B.因为对数学本身感兴趣而钻研数学难题C.为了在班级排名中名列前茅而刻苦学习D.享受阅读小说带来的愉悦感和沉浸感E.为了将来能从事自己喜欢的职业而学好专业知识4.关于创造力与智力的关系，正确的说法有（）。A.低智商者不可能有高创造力B.高智商者不一定有高创造力C.高创造力者必须有中等以上的智商D.智力与创造力是线性关系E.在一定智商水平以上，创造力与智力的相关并不高5.教师职业倦怠的主要表现维度包括（）。A.情绪耗竭B.去个性化C.个人成就感降低D.身体疲劳E.教学热情高涨6.根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人将学习策略分为（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.复述策略E.组织策略7.影响问题解决的主要心理因素有（）。A.问题表征的方式B.思维定势C.功能固着D.原型启发E.动机和情绪状态8.皮亚杰认为，影响个体认知发展的基本因素有（）。A.成熟B.练习与习得经验C.社会性经验D.平衡化E.遗传9.有效的课堂管理策略包括（）。A.建立明确的课堂规则和程序B.合理组织课堂教学，维持学生的注意和兴趣C.做好课堂监控，及时处理问题行为D.营造积极的课堂心理气氛E.只关注学习成绩好的学生10.根据阿特金森的成就动机理论，追求成功者倾向于选择（）的任务。A.难度极高B.难度中等C.成功率50%D.难度极低E.成功率100%三、判断题（每题1分，共10分）1.负强化和惩罚在本质上都是通过呈现厌恶刺激来减少不良行为的发生。（）2.发现学习一定是有意义学习，接受学习一定是机械学习。（）3.学习迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用，不包括干扰作用。（）4.场依存型的学生比场独立型的学生更擅长学习自然科学。（）5.元认知就是对认知的认知，其实质是个体对自己认知活动的自我意识和自我调节。（）6.根据艾宾浩斯的研究，有意义材料比无意义材料的遗忘速度更快。（）7.自我效能感高的学生，在面对困难任务时，往往会付出更多努力，坚持更久。（）8.科尔伯格认为，道德发展水平与年龄增长呈绝对正相关，每个阶段不可逾越。（）9.心理健康教育的目标就是消除学生的一切心理问题。（）10.教学评价中的形成性评价主要目的是评定学生成绩、区分学生等级。（）四、简答题（每题5分，共20分）1.简述维果茨基“最近发展区”理论及其对教学实践的启示。2.简述如何根据记忆规律有效地组织复习。3.简述培养学生创造性思维的主要途径。4.简述教师如何帮助学生进行正确的成败归因。五、论述题（每题10分，共20分）1.试述人本主义学习理论的主要观点，并联系实际谈谈其在当前教育教学改革中的应用价值。2.结合实例，论述在课堂教学中如何激发和维持学生的学习动机。六、案例分析题（20分）阅读以下案例，并回答问题。李老师是某初中二年级的班主任兼数学老师。她发现班上学生小张最近数学成绩下滑严重，上课注意力不集中，作业马虎，甚至出现抄袭现象。李老师找小张谈话，小张沮丧地说：“我觉得我天生就不是学数学的料，再怎么努力也没用，看到数学题就头疼。上次考试不及格后，我爸狠狠骂了我一顿，说我没出息。我现在一点也不想学数学了。”与此同时，李老师注意到学生小王虽然数学基础一般，但最近进步明显。小王说：“李老师，我觉得您上课讲的例题我能听懂，课后作业我认真做，虽然慢一点，但做出来很有成就感。我还和同桌组成了学习小组，互相讲题，感觉数学没那么可怕了。”问题：1.请运用韦纳的归因理论，分析小张和小王对数学学习成败归因的差异及其可能带来的不同影响。（8分）2.结合案例，谈谈教师应如何帮助学生，特别是像小张这样的学生，克服习得性无助感，提高学习积极性。（12分）答案与解析一、单项选择题1.D解析：形式运算阶段（11、12岁以后）的儿童思维超越了对具体事物的依赖，能够进行抽象逻辑思维和假设-演绎推理。2.B解析：思维定势是指由先前的活动而形成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性，它使人倾向于用固定的模式去解决问题。3.D解析：班杜拉将观察学习定义为个体通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使已有的行为反应得到矫正。4.B解析：埃里克森认为学龄期（6-12岁）儿童的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。5.C解析：罗森塔尔效应，亦称皮格马利翁效应，指教师对学生的期望会或明或暗地传递给学生，使学生按照教师期望的方向来塑造自己的行为。6.D解析：韦纳认为，将失败归因于努力不够这种不稳定、可控制的因素，会激发个体在未来付出更多努力。7.B解析：系列位置效应中，开头部分记忆效果好称为首因效应，结尾部分记忆效果好称为近因效应。8.B解析：负强化是通过撤销或减少一个令人厌恶的刺激（如取消批评），来增加行为反应（如认真做作业）的频率。9.B解析：加德纳最初提出八种智能：语言、逻辑-数学、空间、身体-动觉、音乐、人际、内省、自然观察。存在智能是后来探讨的范畴。10.B解析：概念同化是指学习者利用原有认知结构中的适当概念来理解新概念，其典型方式是接受学习。题干描述的是通过定义方式掌握概念。11.B解析：耶克斯-多德森定律表明，动机水平与工作效率呈倒U型曲线关系。中等难度的任务，中等动机水平最有利于任务完成。12.A解析：前习俗水平（9岁以下）的道德判断着眼于行为的具体后果与自身利害关系，包括服从与惩罚定向和相对功利定向两个阶段。13.A解析：内部动机是指由个体内在需要（如兴趣、好奇心、求知欲）引起的动机。认知内驱力是内部动机的一种，但题干描述更符合内部动机的广义定义。14.C解析：奥苏贝尔指出，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的（非任意）和实质性的（非字面）联系。15.C解析：逆向反推法是从问题的目标状态出发，逐步推导至初始状态的问题解决策略。手段-目的分析法则是不断减少当前状态与目标状态差异的策略。16.B解析：安全需要表现为人们对秩序、稳定、安全、受保护的需求。安全的教室环境是满足学生安全需要的基础。17.C解析：发现法由布鲁纳倡导，指学生在教师指导下，通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。18.A解析：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。19.C解析：最近发展区是维果茨基理论的核心概念，指儿童现有水平与在他人帮助下能达到的潜在水平之间的差距，教学应走在发展的前面。20.D解析：元认知策略是对认知过程的计划、监控和调节。将大任务分解为小步骤并设定子目标是典型的计划策略，属于元认知策略范畴。21.A解析：经典性条件反射的泛化指对某一特定条件刺激形成的反应，会扩展到其他相似刺激上。“怕井绳”是对“蛇”这一条件刺激反应的泛化。22.D解析：场独立型个体在信息加工时，倾向于依赖内在参照，不易受外界环境干扰；场依存型则相反。23.D解析：理论联系实际原则要求教学以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并运用知识分析和解决问题。题干描述体现了这一过程。24.B解析：自我效能感由班杜拉提出，指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。25.C解析：效果律指满意的结果会促使行为重复出现，不满意的结果会减少行为出现。老师的表扬是令学生满意的结果。26.B解析：功能固着指个体在解决问题时，只看到某种事物的通常功能，而看不到它在特定情境下可能具有的其他功能。27.B解析：布鲁纳的认知-结构学习论认为，学习的本质是主动形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。28.B解析：程序性知识是关于“怎么做”的知识，包括技能、认知策略等。骑自行车的知识是一种运动技能，属于程序性知识。29.A解析：道德认识是品德的基础，指对道德行为准则及其执行意义的认识，并据此进行评价和判断。30.B解析：学习信心、学习动机、学习兴趣等均属于非智力因素。教师的干预旨在通过成功体验提升学生的自我效能感等非智力因素。二、多项选择题1.ABDE解析：C选项是传统客观主义知识观的观点，建构主义强调知识的动态性和建构性，并非绝对客观。2.ABCD解析：E选项“强调机械记忆和重复练习”不利于知识的理解和灵活运用，不利于迁移。3.BDE解析：A和C选项的动机源自身外（父母奖励、班级排名），属于外部动机。B、D、E的动机源于活动本身或个体内在需要（兴趣、愉悦感、职业理想）。4.ABCE解析：创造力与智力的关系是：低智商不可能有高创造力；高智商可能有高创造力，也可能没有；高创造力者必须有中等以上智商；超过一定的智商门槛（约120），创造力与智力相关很低。两者并非简单线性关系。5.ABC解析：职业倦怠的三个核心成分是情绪耗竭、去个性化（cynicism）和个人成就感降低。D是可能伴随的身体症状，E与倦怠表现相反。6.ABC解析：迈克卡（McKeachie）等人的分类是认知策略、元认知策略和资源管理策略。D和E是认知策略的下位概念。7.ABCDE解析：问题解决受多种心理因素影响，包括问题表征、定势、功能固着、原型启发、动机情绪、知识经验等。8.ABCD解析：皮亚杰认为影响认知发展的因素有四个：成熟、物理经验、社会经验、平衡化。遗传是更基础的因素，但皮亚杰更强调上述四个因素的相互作用。9.ABCD解析：E选项违背了教育公平原则，不是有效的课堂管理策略。10.BC解析：根据阿特金森理论，追求成功者（Ms>Maf）倾向于选择成功概率为50%的中等难度任务，因为这种任务最具挑战性，能最大程度体现其能力。三、判断题1.×解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为频率，惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为频率。两者目的和机制不同。2.×解析：发现学习可以是有意义的（如探索规律），也可以是机械的（如盲目试误）；接受学习可以是有意义的（如理解性听讲），也可以是机械的（如死记硬背）。关键在于新旧知识是否建立了实质性联系。3.×解析：学习迁移包括正迁移（促进作用）和负迁移（干扰作用）。4.×解析：场独立型学习者更擅长需要独立分析、抽象思维的领域，如自然科学；场依存型学习者更擅长社会学科、人文科学等需要人际互动的领域。5.√解析：元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控，核心是对自己认知过程的认知和调控。6.×解析：艾宾浩斯的研究发现，无意义音节等无意义材料遗忘很快；有意义的材料，如诗歌，遗忘速度要慢得多。7.√解析：自我效能感影响个体的任务选择、努力程度和坚持性。高自我效能感者面对困难更有韧性。8.×解析：科尔伯格认为道德发展阶段具有固定顺序，不可逾越，但发展速度因人而异，并非所有人都能达到最高阶段，且与年龄并非绝对同步。9.×解析：心理健康教育的目标是提高全体学生的心理素质，培养积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发心理潜能，促进身心和谐可持续发展。消除一切心理问题是不现实的目标。10.×解析：形成性评价是在教学过程中进行的，目的是了解学习过程，反馈教学信息，改进教学。区分学生等级是总结性评价的主要目的之一。四、简答题1.解析：最近发展区理论由维果茨基提出，指儿童有两种发展水平：一是现有水平，即独立解决问题的水平；二是潜在水平，即在成人或更有能力的同伴帮助下能达到的水平。两者之间的差距即为最近发展区。对教学的启示：①教学应走在发展的前面，着眼于学生的最近发展区，为其提供有难度的内容，调动其积极性。②教学应充当“支架”，通过合作学习、scaffolding等方式，帮助学生跨越最近发展区。③重视社会互动和语言在认知发展中的作用，倡导合作学习与对话教学。④动态评估学生的发展潜力，而非仅看其静态水平。2.解析：根据记忆规律，有效复习需注意：①及时复习：根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘先快后慢，复习应在遗忘尚未大规模开始前进行。②合理分配复习时间：分散复习优于集中复习。③尝试回忆与反复阅读相结合：主动提取比被动重复更有效。④复习形式多样化：运用多种感官，采用多种方法，如抄写、背诵、做题、讲解、图表等。⑤过度学习：达到恰能背诵后，再增加一定学习量（如50%），记忆效果更佳。⑥系统化组织材料：将知识系统化、网络化，利于保持和提取。3.解析：培养创造性思维的途径包括：①创设有利于创造性发展的环境：营造民主、宽松、自由的氛围，鼓励好奇心和探索行为，容忍不同意见和失败。②保护好奇心，激发求知欲。③加强发散思维训练：如用途扩散、方法扩散、结构扩散等练习。④鼓励直觉思维和想象力。⑤发展元认知能力，学会对创造过程进行计划、监控和调节。⑥开设创造性课程或活动，如头脑风暴、创造性问题解决（CPS）训练。⑦树立具有创造性的榜样。⑧将创造性培养融入学科教学，鼓励一题多解、创意写作、设计制作等。4.解析：教师帮助学生进行正确归因的方法：①了解学生的归因倾向：通过观察、谈话、问卷等了解学生习惯的归因模式。②提供积极的归因反馈：对于成功，引导学生归因于能力和努力；对于失败，引导学生归因于努力不够或策略不当等不稳定、可控制的因素。避免将失败归因于能力不足（稳定、不可控）。③进行归因训练：通过团体辅导、个别指导等方式，让学生认识到不同归因的后果，学习积极归因。④创设成功体验：通过设置合理目标、分层任务、及时鼓励，让学生体验通过努力获得成功，从而增强其将成功归因于努力和能力的信念。⑤教师自身示范积极归因。五、论述题1.解析：主要观点：①人本主义学习理论以马斯洛、罗杰斯为代表。②强调学习是人的自我实现过程，教学的根本目标是促进“完整的人”的发展。③认为学习是学习者内在潜能的发挥，有意义学习是使个体的行为、态度、个性发生重大变化的学习。④主张以学生为中心，教师是“促进者”，应提供资源、创造心理安全的环境。⑤重视学生的情感、态度、价值观，强调知情统一。⑥提倡意义学习，认为当学习内容与个人目的相关时，学习效果最好。⑦强调自我评价，认为学生自我评价是促进学习的重要方式。应用价值：①教育目标上，启示当前教育改革应超越单纯的知识技能传授，更加关注学生的情感发展、人格完善和生命成长，落实“立德树人”根本任务。②师生关系上，倡导建立民主、平等、真诚、接纳的师生关系，教师作为引导者和合作者，这符合新时代“以生为本”的教育理念。③教学方式上，强调创设真实、有意义的问题情境，鼓励学生自主探究、合作学习，与当前倡导的项目式学习、探究式学习等相契合。④评价方式上，重视过程性评价、发展性评价和学生自我评价，为多元评价体系的构建提供了理论支持。⑤心理健康教育，其关于无条件积极关注、共情理解等思想，是学校心理咨询和辅导的重要基础。总之，人本主义理论对于纠正教育中重知轻情、忽视学生主体性的倾向，推动素质教育深入实施具有重要价值。2.解析：激发和维持学习动机是教学的核心任务之一，可采取以下策略：①创设问题情境，激发认知兴趣：通过设疑、悬念、呈现矛盾现象等方式，引发学生的认知冲突和探究欲望。例如，物理课上讲浮力前，可提问“万吨巨轮为什么能浮在水面，而一个小铁钉却会沉底？”②设置合理目标，获得成功体验：根据学生实际水平，设置具体、适度、有挑战性的目标。采用分层教学，让不同层次学生都能体验到“跳一跳，摘桃子”的成功感。及时给予具体、积极的反馈。③利用学习结果的反馈与评价作用：及时、明确地反馈学习结果，不仅指出对错，更要说明原因和进步之处。多采用鼓励性、发展性评价，慎用横向比较和惩罚性评价。④妥善组织竞赛，适当运用奖励：合理开展个人或小组间的学习竞赛，强调参与和进步。善用表扬、奖励等外部强化手段，并逐步引导学生将外部动机转化为对学习本身的内部兴趣。⑤引导学生进行积极归因：训练学生将成功归因于努力和能力，将失败归因于努力不足或方法不当等可控制因素，增强其学习可控感和自信心。⑥培养自我效能感：提供榜样示范（特别是相似背景的成功榜样），让学生通过亲身体验掌握经验，通过言语说服给予鼓励，帮助其调节情绪和生理状态，以提升其“我能行”的信念。⑦建立和谐师生关系，营造积极课堂氛围：教师关心、尊重、信任学生，建立民主平等的师生关系。营造安全、支持、合作的课堂心理环境，减少学生的焦虑和压力。⑧教学内容与方法的新颖性、多样性：联系生活实际，呈现知识的价值与意义。采用多样化的教学方法和媒体，保持教学活动的吸引力。六、案例分析题1.解析：小张的归因及影响：小张将数学成绩差归因于“天生就不是学数学的料”，这属于能力归因。根据韦纳理论，能力是内部的、稳定的、不可控的因素。这种归因方式会导致：①消极的情感体验：如沮丧、无助、自尊降低。②对未来结果的消极预期：认为努力也无法改变现状，因为能力是稳定不变的。③行为上的退缩：减少甚至放弃努力，出现注意力不集中、作业马虎、抄袭等行为，产生“习得性无助”。父亲的责骂（外部、不可控的惩罚）进一步强化了他的无助感和对数学的厌恶。小王的归因及影响：小王将进步归因于“老师讲的能听懂”（可能涉及教学清晰度、自身理解力）、“认真做作业”（努力归因）、“和同桌组成学习小组”（方法或