班工作基础及实务 2

班主任工作理论与实务第一章班主任工作概述掌握班主任工作的意义、任务及要求理解新时期班主任角色转换与素养提升内容摘要本章集中梳理了国内外班主任工作的产生及历史沿革；论述了班主任工作的意义、任务及要求；阐述了新时期基础教育改革呼唤班主任从传统角色实现转换；提出了新时期班主任核心素养的内涵及提升策略。01历史沿革国内外班主任工作的产生与发展历程02意义与任务班主任工作的重要意义、基本任务与工作要求03角色转换新时期班主任工作的角色定位与转变04素养提升班主任核心素养内涵及提升策略SECTION01班主任工作的产生及历史沿革本节要点一国外班主任工作的产生与发展二我国班主任工作的产生与发展班级授课制的产生催生了班主任这一教育角色，了解其发展历程有助于把握当代班主任工作的内涵。班级授课制的起源国外班主任工作的产生背景15-16世纪·萌芽西欧最早以年龄区分"班级"，埃拉斯莫斯首次使用"班级"一词1632年·奠基夸美纽斯发表《大教学论》，为班级教学奠定理论基础18-19世纪·成熟班级授课制在欧美逐步发展成熟，班主任角色正式产生核心观点"既然教学不再是一对一地进行，教师的工作任务也就发生了变化。一个以班级为工作对象的教育角色——'班主任'产生了。"产生背景资本主义发展对人才培养的数量与质量提出新要求，个别教学已不适应社会需要发展意义班级授课制是人类教育史上教学组织形式的重大变革与进步国外班主任工作发展历程19世纪末-20世纪初科学化、规范化在"遵循教育规律，科学地培养人才"思想指导下，班主任工作开始探讨规律，建立规范的教育管理范式。20世纪中后期以人为本班主任由教育者、管理者向指导者、促进者转变。强调全员班主任、德育合力，推进班主任工作专业化。21世纪以来核心素养导向AI时代强调"核心素养"培养。班主任角色更加多元化：指导者、促进者、朋友、引导者、关护者等。21世纪能力框架（4C技能）：批判性思维·沟通·合作·创新我国班主任工作发展历程1862年京师同文馆创立，采用分级编班授课，班级授课制开始实行1934年"班主任"名称首次出现在老解放区教育实践中1952年《小学暂行规程》颁发，班主任制度正式确立（里程碑）2006年明确班主任是"专业化要求很高的特殊岗位"2009年《中小学班主任工作规定》颁布，班主任成为正式专业岗位当前态势：建立了具有中国特色的班主任工作制度|发展了数百万计的班主任队伍|形成了班主任工作理论体系SECTION02班主任工作的意义、任务及要求本节要点一班主任工作的意义二班主任工作的任务三班主任工作的要求班主任负责班级的组织、管理及教育工作，承担着两亿左右学生全面发展教育的重任。班主任工作的意义班主任是学校实施素质教育的重要力量1班级的组织者、管理者和教育者班级是班主任"自己的一亩三分地"，良好班集体的形成需要班主任精心设计、长期维系的创造性劳动成果。2思想道德教育的主力军"五育"并举中德育居首。班主任需以身作则，通过班会课、日常管理等开展社会主义核心价值观教育。3协调各种教育力量的纽带协调学校各部门组织，使分散的力量统一成教育合力，使各项工作由散聚整。4学校-家庭-社会沟通的桥梁发挥学校教育主导作用，引导家庭与社会发挥正向力量，形成三位一体的教育合力。班主任工作的任务基本任务按照德、智、体、美、劳全面发展的要求，开展班级工作，培养良好的班集体，全面关心、教育和管理学生，使其身心得到全面健康发展。——《中小学班主任工作规定》一对班集体的培养与管理引导学生树立"班级主人公思想"，让班级"事事有人做，人人有事做"二对学生思想品德的教育培养优秀道德品质、学习习惯、劳动习惯，力使学生成为德智体美劳全面发展的人三对学生学习成绩的帮助帮助明确学习目的、端正学习态度、激发学习兴趣四对课内外活动的组织开展丰富课余生活、拓宽知识视野、开发兴趣爱好、增进身心健康五对各种教育力量的协调协调科任老师、少先队、家长、社会力量，形成教育合力班主任工作的要求集创造性、艺术性、科学性于一体的育人活动01面向全体学生全面对学生负责"两全"性：对每个学生一视同仁，对全体学生德智体美劳发展全面负责02尊重热爱学生正面教育为主尊重学生人格，以爱打动心灵，以严格引导品行，坚持说服教育、正向引导03个别教育与集体教育相结合个体寓于集体，通过集体教育学生；针对差异因人而异、有的放矢04教育与自我教育相结合调动学生自我管理意识，实现由教育到不要教育、管理到不要管理的境界05言传与身教相结合其身正，不令而行。以身作则，将有声言教与无声身教有机结合SECTION03新时期班主任工作的角色定位八大角色转换单一型→多元型权威型→对话型说教型→感染型限制型→促进型被动适应型→主动创造型经验型→研究型时代型→未来型高耗型→高效型新一轮基础教育改革背景下，班主任工作面临新挑战，角色定位也应当有新的调整与转变。新时期班主任角色转换转换1单一型→多元型改变传统"维持会长"角色，以"引导者""学生的朋友""成长关护者""生活导师"等多重角色丰富班主任形象。转换2权威型→对话型建立民主、平等的师生关系，以"对话者""倾听者"形象示人，让学生成为班级的主人。转换3说教型→感染型以强大的人格魅力感染学生，由价值规训转变为班级生活参与，通过实际生活提升意义。转换4限制型→促进型聚焦学生潜能挖掘，尊重差异，把差异看作教育的财富，让学生各美其美、美美与共。新时期班主任角色转换（续）转换5被动适应型→主动创造型发挥主观能动性，发掘新的工作内容和方法，通过创意班级活动焕发班主任自身的生命活力。转换6经验型→研究型以教育理论知识为基础，用先进教育思想和科学管理理论指导工作，形成科研意识。转换7时代型→未来型立足当下、着眼未来，了解教育前沿，掌握现代教育技术，为培养未来社会人才打好基础。转换8高耗型→高效型研究学生身心特点，基于科学理论采取有效方法，探索学生自主管理制度，追求实效。SECTION04新时期班主任工作理论基础六大理论支撑行为主义心理学强化理论·行为塑造认知心理学ABC理论·认知偏差精神分析学说童年经历·认知重评人本主义心理学以人为本·自我实现多元智能理论八种智能·因材施教积极心理学幸福感·积极品质扎实的专业知识和良好的理论素养是班主任开展日常班级管理与教育的重要基础。班主任工作的六大理论基础行为主义核心：S-R公式，强化塑造行为启示：巧用正负强化，灵活运用表扬和惩罚的艺术认知心理学核心：ABC理论，信念决定行为启示：规避首因效应、刻板印象、晕轮效应等认知偏差精神分析核心：童年经历影响人格启示：帮助学生对童年创伤进行认知重评，建立积极思维人本主义核心：以学生为中心，自我实现启示：尊重学生人格，激发主观能动性，给予无条件积极关注多元智能核心：八种智能，人人皆有潜能启示：摒弃唯分数论，从多角度辨别学生能力倾向与智能类型积极心理学核心：幸福感、积极体验与品格启示：发现学生优势，挖掘潜能，建立心理危机预防机制SECTION05新时期班主任素养维度及提升策略本节要点一新时期班主任素养维度二新时期班主任素养提升策略"如果教师本身不具备核心素养，就很难将该核心素养教给学生。"——欧盟委员会班主任核心素养四维度对应《中国学生发展核心素养》1价值认同政治信仰家国情怀、社会责任教育信念全面育人、贯彻方针2职业情感职业荣誉情绪管理、成就体验爱生敬业爱岗奉献、无私付出3必备品格个人修养为人师表、包容节制合作品质民主平等、正义智慧4关键能力成长指导自我读悟、规划设计、心理辅导实践创新沟通协调、活动创新、科研能力班主任素养提升策略三个层面协同发力LEVEL1教育行政部门政策支持大量样本调研，出台宏观政策配套制度选拔、培训、监督、激励制度系统培训分层培训，青年与资深班主任分类LEVEL2学校层面营造氛围增加师资、树立科学理念、搭建平台改良评价摒弃唯分数论，多元主体评价传帮带名师工作坊、专题论坛、互助小组LEVEL3（核心）个体层面自我反思反思日记、教育复盘、专家诊断更新观念关注教育前沿，阅读文献资料激发动机端正态度，实现自我价值本章小结第一节班主任工作随班级授课制产生，经历了科学化、人本化、素养化的发展历程第二节班主任是班级组织者、德育主力军、教育纽带和家校桥梁，承担五大任务，遵循五项要求第三节新时期班主任需完成八大角色转换，适应基础教育改革的新要求第四节六大心理学理论为班主任工作提供科学指导：行为主义、认知、精神分