2025-2026学年上海市世外中学九年级下学期3月学情自测语文试题 含答案

/上海市世外中学2025-2026学年九年级下学期3月学情自测语文试题一、默写1．默写填空。①_________，吹笛到天明。（陈与义《临江仙·夜登小阁忆洛中旧游》）②春蚕到死丝方尽，_________。（李商隐《无题》）③_________，西北望，射天狼。（苏轼《江城子·密州出猎》）④观山水之姿，各有妙趣。泰山，神奇秀丽，巍峨高峻，“_________，_________”（杜甫《望岳》）；洞庭湖，水域辽阔，气势磅礴，“_________，_________”（范仲淹《岳阳楼记》）。二、文言文阅读阅读下面文言语段，完成小题。【甲】过零丁洋辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。【乙】出师表（节选）先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。……先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。【丙】陈文龙①陈文龙字君贵，福州兴化人。丞相俊卿之后也。能文章，负气节②。丞相贾似道爱其文，雅礼重之。数年，拜监察御史，皆出似道力。襄阳久被围，似道日恣淫乐，不少加意，竞失襄阳。文龙上疏极言其失。似道大怒，黜文龙知抚州，旋又使台臣李可劾罢之。……大兵③来攻不克，使其姻家持书招降之，文龙焚书斩其使。有风④其纳款⑤者，文龙曰：“诸君特畏死耳，未知此生能不死乎？”通判曹澄孙开门降，执文龙与其家人至军中，欲降之，不屈，左右凌挫之，文龙指其腹曰：“此皆节义文章也，可相逼邪？”强之卒不屈乃械系送杭州文龙去兴化即不食至杭饿死。（均选自《宋史·列传》）[注]①陈文龙：南宋末年抗元将士。②负气节：以气节自负。③大兵：指元兵。④风：同“讽”，委婉提出。⑤纳款：“投降”的意思。2．《过零丁洋》的作者是______（人名）；《出师表》中的“先帝”指的是______（人名），“表”是古代臣子向帝王______的一种文体。3．（1）解释下列加点词语不宜妄自菲薄，引喻失义()（2）下列对文中加点字词的理解或推断，正确的一项是()A．【查阅词典法】“拜”有“跪拜”“谒见”“报答”“授予官职”“敬奉”等义项，“拜监察御史”中的“拜”应为“跪拜”之意。B．【课内迁移法】“不少加意”中的“少”和“饮少辄醉”（《醉翁亭记》）中的“少”意思相同。C．【语境分析法】“使其姻家持书招降之，文龙焚书斩其使”中的两个“使”的含义和用法都相同。D．【成语关联法】“欲降之，不屈”中的“屈”与成语“不屈不挠”中的“屈”意思相同。4．下列句子中句式与其他三项不一致的是（

）A．故临崩寄臣以大事也 B．此臣所以报先帝而忠陛下之职分也C．然侍卫之臣不懈于内 D．欲报之于陛下也5．下列对文中画波浪线语句的断句，正确的一项是（

）A．强之卒/不屈/乃械系送杭州/文龙去兴化即不食/至杭饿死B．强之/卒不屈/乃械系送杭州/文龙去兴化即不食/至杭饿死C．强之/卒不屈/乃械系送杭州/文龙去兴化即不食至杭/饿死D．强之卒/不屈/乃械系/送杭州文龙去兴化即不食/至杭饿死6．用现代汉语写出文中画横线语句的大意。诸君特畏死耳，未知此生能不死乎？7．“文死谏，武死战”是我国传统文化中“忠”的最高境界。请结合以上诗文，补全表格中相关空白处。国家命运行为表现性格特点南宋（1）“____”甲诗作者抗元被囚，押解途中写诗明志（2）____蜀汉（3）“____”（4）____报先帝、忠陛下元兵入侵谏：陈文龙上书指出贾似道的过失（5）____战：（6）____忠贞不贰、英勇无畏三、现代文阅读阅读下列材料，完成题目.【材料一：消息】教育部发布两项指南助推中小学人工智能教育发展①本报北京5月14日电（记者丁雅诵）

近日，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》（以下简称《教育指南》）和《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下简称《使用指南》）。此次发布两项指南是科学规范推进人工智能全学段教育，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措。②《教育指南》旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，该体系以素养培育为核心，通过螺旋式课程设计实现从认知启蒙到创新实践的素养发展：小学阶段注重兴趣培养与基础认知，初中阶段强化技术原理与基础应用，高中阶段注重系统思维与创新实践。通过“课程重构、资源融通、评价创新、师资赋能”的联动机制，推动人工智能教育从局部试点转向全域覆盖。③《使用指南》紧密围绕生成式人工智能在中小学教育中的应用场景，明确各学段使用规范，确保技术安全、合理、有效地辅助教学，促进学生个性化学习，推动教育管理智能化，同时严守数据安全、伦理道德底线。（摘自《人民日报》2025年5月15日第06版，有删改）【材料二：新闻评论】“慢教育”慎用“快AI”①两份指南应需而动、应势而生。一方面，旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，为不同学段的Al使用划出成长边界：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能，初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析，高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习。这种分阶段式的规范，既没有一刀切禁止AI，也没有放任其无序生长，而是引导学生与AI正确地打交道，让AI真正成为学习的助手而非替身。②另一方面，进一步拧紧责任链条，推动生成式人工智能与中小学教育教学深度融合。《使用指南》不仅给学生制定了使用红线，更是给教育行政部门、中小学校和教师等立下了规矩。譬如，教师不得将生成式人工智能作为替代性教学主体，应避免直接使用Al生成内容评价学生；严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具，防止数据泄露与隐私侵害……明确各方责任，促进多方协同，方能让教育在技术赋能下走得更稳。③教育是慢功夫，容不得偷懒，更不宜急踩。从更长远的视角看，推行人工智能进中小学，是教育信息化发展的必然趋势，也意味着传统的教育体系必将迎来深刻变革。在此时机，给Al使用划红线，并非给教育套上枷锁，而是为构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态保驾护航，亦为学生的成长筑牢坚实护栏。（摘自“大洋网”，2025年5月14日，有删改）【材料三：新闻评论】写作业不可让AI“代劳”，这个禁区划得及时①5月12日，教育部发布《教育指南》和《使用指南》，以科学规范推进人工智能全学段教育。《使用指南》提出，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，限制在创造性任务中滥用人工智能。②在AI技术对作业有所“渗入”的今天，出台这一规定，非常及时，非常有必要。③过度依赖生成式人工智能，必然弱化学生的独立思考能力。在使用AI技术的过程中，尽管用户可以和AI进行“合作”，比如给AI下发指令、要求AI做出修缮，但这种“合作”是浅性的、若即若离的，并没有体现学生的独立思考。AI拿到题目后的“代劳”行为，给用户造成了极大的便捷感、成就感，很容易诱导学生形成惯性和舒适区。一些学生遭遇难题，求助AI，问题很快迎刃而解，这种“获得感”，也会使其形成“妈妈再也不用担心我的学习了”的错觉。凡此种种，学生在这样的氛围和环境中，就会如“温水煮青蛙”那般失去应有的警惕和预防能力，长此以往，独立思考能力从何而来？学生不断向深远境界开掘的动力如何保持？④让人不安的是，对于这一现象，家长的态度并不一致。有的大声说“不”，有的暧昧对待，有的则一味迎合。例如，面对媒体采访，一些家长觉得左右为难，还有一些家长认为“孩子有自主能力后就可以使用Al写作业”。⑤在这种情况下，教育部以非常明确的新规，列出“禁区”，利于人们在实践中厘清边界，走出误区，也利于各个环节对照执行，防止跑偏。（摘自“九派新闻”，2025年5月13日，有删改）8．材料三第③段中“温水煮青蛙”一词在文中指______。9．下面对三则新闻材料的理解和推断，不正确的一项是（

）A．两项指南的发布旨在科学规范推进中小学人工智能教育，培养学生的人工智能素养。B．《使用指南》为中小学段生成式人工智能的规范使用明确了要求。C．高中阶段允许学生结合技术原理开展探究性学习，让AI真正成为学习助手。D．家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”，该文作者对此持赞同态度。10．编辑部小记者要撰写一篇采访文章，准备采访本校校长。请你参考三则新闻材料，拟写两个采访问题。采访问题：（1）________（2）_______11．两份指南发布后，多家媒体刊发了新闻评论。请你探究以下新闻评论的标题，拟出新闻评论好标题的两条标准。材料中的新闻评论标题“慢教育”慎用“快AI”写作业不可让AI“代劳”，这个红线划得及时其他媒体的新闻评论标题当人工智能融入课堂，如何培育好“AI时代原住民”（《人民教育》2025年7月16日）人工智能赋能教育：一场需要“刹车”与“油门”的变革（《南方教育时报》2025年8月20日）（1）_______（2）_______阅读下文，完成题目____________①那是五年前的一个秋日，我到郊外参加活动。时间尚早，我便在会场附近闲逛。②突然，我被一棵高大的银杏树吸引住了。这棵树的叶子黄灿灿的，好像缀满了金币。微风轻拂。我仿佛听到了千万枚金币相撞发出的叮叮当当的脆响。【甲】它的伙伴们长势杂乱无章，而它则枝条井然，远远望去，就像一个丰神俊秀的少年。这是一棵有灵气的树。如果不是有人喊我活动开始了，我会饶有兴致地围着它走上几圈。活动结束后，同行的人急着回城，我只好随大家离开。但我留恋那棵银杏树，心中默念：原谅我的仓促离去吧，我一定会回来的。③这几年，我一直没有旧地重游的机会，但这棵银杏树一直郁郁葱葱地长在我的心上。每当金风乍起，为树木染色、为大地换装的时候，我的脑海中便浮现出它美妙的丰姿。今年立秋后，我拿出少有的果断，从繁忙的事务中抽身，决定前去拜会它，就像拜会一位深情思念却久未谋面的老友。④怀着一种强烈而秘不示人的欢喜，我骑着自行车出了城，一路向东。骑了很久也没有看到熟悉的景物，我心中不免忐忑。正好，路边有位跨坐在公路自行车上的青年，正低着头看手机。我跟小伙子打了招呼，并把想去的目的地告诉了他，问他还有多远的路。他立刻查看了手机地图告诉我：“不远啦，沿着这条路直走，还有4.7公里。”小伙子面容俊朗，热情阳光，我心中一暖，问他：“你骑车是要去哪里？”“我要去爬甘家梁，听说那里有难得一见的美景。”小伙子顿了顿。“您是要去看朋友吗？”“是的，我要去拜会一棵银杏树。”我们俩相视一笑，互道祝福，挥手告别。⑤旅行的意义，就是在途中能欣赏到难得一见的风景，遇到一些有趣的灵魂。⑥由于明确了距离，我心中少了犹疑，将自行车蹬得飞快。地势一下子开阔起来，风物完全呈现于眼前。我心中一惊：银杏树的叶子已经落光。【乙】顿时，悔意像一股汹涌的潮水，猛烈地拍击着我的心扉——自己来得实在太晚了。⑦我举目四顾，寻找那棵银杏树，但落光叶子的树很难看出这一棵与那一棵有何区别。光秃秃的枝干瘦骨铮铮，直指苍穹。我一棵一棵仔细望过去，仍然无法判定哪一棵是我心心念念要拜会的。淡淡的失落像一层薄雾，慢慢地浮上心头。四周寂然，唯有麻雀起落的“沙沙”声。问树树不言，问风风不语，心中一片空茫。⑧既然无法确定是哪一棵，那就索性把每一棵都当作那一棵吧！我整整衣衫，向每一棵银杏树行注目礼，表达我心中深深的感激和歉意，默默祝福它们熬过寒冬，明年秋来再相会。⑨与银杏树们作别后，怀着丝丝缕缕的惆怅，我又四处转了转，发现有两棵不知名的树也很好看。树身低矮，姿态婆娑，树叶还未落尽，卵形的叶片红中有黄，在阳光下闪闪发光。我凝神细看，心中荡起欢喜的涟漪，一圈一圈，温柔至极。⑩继而想到，人生旅程何尝不是如此：常常事与愿违，但意料之外又藏着惊喜。总有些小欢喜小感动滋养慰藉我们的心灵，让我们在经历了一次又一次失意之后，仍然心怀热切，勇敢地奔赴下一段旅途。12．阅读文章，完成下列表格。事件情感五年前，“我”被一棵银杏树吸引，未能细细观赏，仓促离开。①____这几年，“我”没有旧地重游的机会，但一到秋天就想起那棵银杏树。念念不忘②___心惊、悔恨“我”举目四顾，无法判定哪一棵是“我”要拜会的银杏树。③____④____感激、歉意祝福、欢喜13．从文中【甲】【乙】两处画线句中任选一句，结合上下文分析其表达效果。14．下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（

）A．文章对那两棵不知名树木“卵形的叶片红中有黄，在阳光下闪闪发光”的描绘，与前文对银杏树的描写形成对照，共同渲染出秋天丰富的生命美感。B．文章开篇“时间尚早”与后文“叶已落光”形成时间上的呼应，暗示了“拜会”的迟来，为下文的失落感作了铺垫。C．第④段中“我”与青年关于目的地的对话，意在对比二人追求“美”的不同方式：青年追寻未知的风景，而“我”执着于旧日的情境。D．文章末尾卒章显志，升华主题，作者将“每一棵都当作那一棵”并“行注目礼”，这一行为不仅是对银杏树的尊重，更是对自然、对生命的敬畏。15．有人认为，本文题目可以拟作“拜会棵树”，也有人认为应该拟作“未见银杏见新树”。你会选择哪一个作为题目？请说说理由。四、整本书阅读小语在阅读课外书目时，对中国古典小说的命名产生了浓厚的兴趣：《西游记》的“记”，《水浒传》的“传”，《儒林外史》的“史”能否互换呢？16．请你帮助小语解答疑问，下列方法中不合适的是（

）A．与同学讨论作品情节B．询问人工智能大模型C．在网上提问询问网友D．比较分析同类型作品E．查阅工具书明确定义F．阅读相关的期刊论文17．“记”是一种文学体裁，涵盖“游记”，“杂记”等。在明代小说命名中，“记”常被用于虚实结合的叙事作品。“传”通常指传记，记录人物生平事迹。或用于叙述历史故事的小说。另有小说体裁“传奇”（传说奇异事迹之意）。通过你的帮助，小语得到以下结论：（1）《西游记》的故事主要讲述了____________________________，类似游记；同时，基于历史事件，____________________________，鲁迅先生也将其分类为“神魔小说”，符合虚实结合的叙事作品要求。（2）《水浒传》描写了108位梁山好汉，将史实中人物生平事迹，与民间传说结合，凸显人物特点，比如：___________________________（情节）的故事，体现了武松的勇武。（3）《说文解字》里说：“史，记事者也。”就是说“史”是指“用笔记事的人”，后来就发展为记录国家大事的文职官员。有学者认为“史”的甲骨文下面是一只手（写作“又”字），握着笔或简册一类事物。根据《经典常谈·<说文解字>第一》中的知识，“史”字运用了()造字法。A．象形

B．指事

C．会意

D．形声18．教材关于《儒林外史》的名著导读里，有这样一段内容：“历代正史皆相沿设有‘儒林传’，记述各朝有学问、有品德的大儒。吴敬梓的《儒林外史》却与此不同，刻画的是‘儒林’的另一些为正史官书所不载的面相。”请你结合具体的情节、人物，谈一谈你对“外史”的理解。五、写作19．作文拐点，喻指事物发生变化的转折点。生活中很多的人和事，都会成为生命的“拐点”：鲁迅遭遇幻灯片事件，决定弃医从文；海伦·凯勒遇到莎利文老师，开始走向光明；居里夫妇偶然发现镭的荧光，打开科学之门……正是这些“拐点”，使他们的人生“拐”向不凡。同时，“拐点”也常蕴藏在看似平凡的相遇与经历中，是人们认识、情感发生转变的关键处，比如，本卷“现代文阅读二”中那次未果的寻访，让心灵从执念拐向开阔。在你的成长旅程中，是否也曾有过这样的人或事，是你成长的“拐点”？请自拟题目，写一篇600字左右的文章。要求：（1）不得透露个人相关信息。（2）不得抄袭。

参考答案1．【答案】杏花疏影里；蜡炬成灰泪始干；会挽雕弓如满月；造化钟神秀；阴阳割昏晓；浩浩汤汤；横无际涯【详解】注意易错字“疏、蜡炬、雕、汤”的写法。【答案】2．文天祥；刘备；陈情言事（上书言事）3．轻视；D4．B5．B6．诸位只不过是怕死罢了，难道不知道人这一生本来就难免一死吗？7．；山河破碎；视死如归、坚贞不屈；危急存亡；诸葛亮受先帝托孤，上《出师表》劝谏后主，率军北伐兴复汉室；正直敢言、忠君爱国；陈文龙焚书斩使拒降，被俘后宁死不屈绝食而死【分析】这组选文以“家国忠节”为核心串起三篇不同时代、不同文体的文本，选材很见匠心：既有家喻户晓的经典名篇《过零丁洋》《出师表》，也补入南宋忠烈陈文龙的小众史事，层层递进诠释了“文死谏，武死战”的传统忠义观。不同文体互补，诗词明志、奏表陈情、史传记行，将古代士大夫的气节风骨立体呈现，字里行间满是滚烫的家国情怀，读来令人动容。【详解】2．第一空，《过零丁洋》是南宋爱国诗人文天祥的代表作，诗中抒写了他的爱国情怀与民族气节。第二空，根据《出师表》选文“先帝创业未半而中道崩殂”“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也”可知，文中“先帝”是诸葛亮对刘备的尊称，刘备建立蜀汉，是蜀汉开国皇帝。第三空，“表”是古代臣子向帝王上书陈情言事的文体，多用于陈述衷情、请求、建议等，《出师表》即诸葛亮向后主刘禅上书的表文。3．（1）句意：不应该随便看轻自己，说话不恰当。菲薄：轻视。（2）A.“拜监察御史”句意：授予监察御史的官职，“拜”为授予官职，非“跪拜”；B.“不少加意”句意：一点也不加以留意、关心。其中“少”是稍微；“饮少辄醉”句意：只喝一点儿酒就醉了。其中“少”是少量，二者含义不同；C.“使其姻家持书招降之，文龙焚书斩其使”句意：（元军）派他的亲家带着书信来劝降陈文龙，陈文龙烧毁了书信，斩杀了来使。第一个“使”为动词，派遣；第二个“使”为名词，使者；二者含义用法不同。4．A.正常语序为“故临崩以大事寄臣也”，“以大事”是状语后置，属状语后置句；B.“……也”表判断，是判断句；C.正常语序为“然侍卫之臣于内不懈”，“于内”状语后置，属状语后置句；D.正常语序为“欲于陛下报之也”，“于陛下”状语后置，属状语后置句。5．句意：逼迫他，他最终也不屈服，于是（官府）用刑具拘系押送他到杭州。陈文龙离开兴化后就不再进食，到了杭州就饿死了。“强之”先写逼迫的行为，“卒不屈”再写其不屈的态度，中间断开；“乃械系送杭州”再写敌人的处置措施，承接上文，是后续行为，自成一句；“文龙去兴化即不食”写其绝食开端；“至杭饿死”补充绝食的最终结局，句末作结。故断句为：强之/卒不屈/乃械系送杭州/文龙去兴化即不食/至杭饿死。6．重点词语：特，只是；畏，害怕；耳，罢了；未知，不知道；此生，一辈子。7．（1）甲诗《过零丁洋》“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”句意：国家危亡如被风吹散的柳絮，破碎飘零；个人身世坎坷，如雨中浮萍，时起时沉、漂泊无依。南宋末年国土沦丧、局势动荡，国家像被风吹散的柳絮一样残破不堪，故填：山河破碎。（2）甲诗“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”句意：人生自古以来有谁能够长生不死？我要留取一片赤诚的忠心，在史册上永放光辉。文天祥在被元军押解途中，写下此诗表明心志，宁愿以死明志也绝不屈服，体现出视死如归、坚贞不屈的爱国气节。（3）根据【乙】文《出师表》“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也”可知，此时蜀汉面临先帝去世、国力疲弱、天下三分的局面，处于危急存亡的关头。（4）根据《出师表》“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也”“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪”可知，诸葛亮受刘备托孤之重，呈上《出师表》劝谏后主亲贤远佞，同时主动请缨北伐，以兴复汉室，践行“报先帝、忠陛下”的忠心。（5）根据【丙】文“陈文龙上书指出贾似道的过失”可知，在元兵入侵、朝政混乱之际，他敢于直言权贵的过错，体现出正直敢言、忠君爱国的品格。（6）根据【丙】文“陈文龙焚书斩使拒降”可知，在元军兵临城下、遣使劝降时，陈文龙焚毁劝降书信、斩杀来使，明确表明绝不向元军妥协的立场，体现了他对国家的忠诚与反抗外敌的决心。根据“强之，卒不屈，乃械系送杭州。文龙去兴化即不食，至杭饿死”可知，被俘之后，面对元军的威逼利诱，他始终不肯屈服，离开兴化后便开始绝食，最终在杭州饿死，展现出忠贞不贰、英勇无畏的气节。【参考译文】【乙】先帝开创统一天下的大业还没完成一半，就中途去世了。现在天下分裂成三个国家，我们蜀汉人力疲惫、民生凋敝，这实在是国家危急存亡的关键时刻。不过，宫廷里侍奉守卫的臣子在内不敢懈怠，疆场上忠诚有志的将士在外舍生忘死，这都是因为追念先帝对他们的特殊恩遇，想要报答给陛下您。陛下确实应该广泛听取群臣意见，来发扬光大先帝留下的美德，振奋有远大志向的人的志气，不应该随便看轻自己，说一些不恰当的话，以致堵塞忠臣进谏的道路。……先帝深知我做事谨慎，所以临终前把国家大事托付给我。接受遗命以来，我日夜忧愁叹息，担心托付给我的大事不能完成，从而损害先帝的英明。因此我五月率兵渡过泸水，深入到人烟稀少的地方。如今南方已经平定，兵器装备已经充足，应当勉励并统率三军，向北平定中原，希望竭尽我平庸的才能，铲除奸邪凶恶的敌人，复兴汉室，回到原来的都城洛阳。这就是我用来报答先帝、尽忠陛下的职责本分。至于处理事务斟酌情理，有所兴革，毫无保留地进献忠诚的建议，那就是郭攸之、费祎、董允的责任了。【丙】陈文龙，字君贵，是福州兴化人，是丞相陈俊卿的后代。他擅长写文章，怀有气节。丞相贾似道喜爱他的文章，一向以礼相待、十分器重他。几年后，陈文龙被授任监察御史，这都是依靠贾似道的举荐。襄阳被围困很久，贾似道却每天放纵享乐，丝毫不在意，最终襄阳失守。陈文龙上奏疏极力指责贾似道的过失。贾似道大怒，贬黜陈文龙担任抚州知州，不久又指使御史台官员李可弹劾罢免了他。……元军前来攻打兴化没能攻克，就派陈文龙的亲家带着书信劝降他。陈文龙烧毁书信，斩杀了使者。有人劝他投降，陈文龙说：“你们只是怕死罢了，可谁又能一辈子不死呢？”通判曹澄孙打开城门投降，元军抓住陈文龙和他的家人带到军营，想要让他投降，陈文龙不肯屈服。身边的元军欺凌羞辱他，陈文龙指着自己的肚子说：“这里面全是节义文章，你们能逼迫我吗？”元军强行逼迫他，他最终也没有屈服，于是被戴上刑具押送到杭州。陈文龙离开兴化后就绝食，到杭州后饿死。【答案】8．学生长期依赖AI代劳完成作业，在不知不觉中丧失警惕，逐渐弱化独立思考能力的现象。9．D10．（示例）请问我校将如何落实教育部发布的两项指南，开展人工智能教育呢？；（示例）针对禁止AI代劳写作业的规定，我校会对学生和家长做哪些引导工作？11．观点鲜明，清晰体现评论的核心内容与立场；语言凝练生动，巧用修辞，能吸引读者阅读兴趣【分析】本文由消息与两篇评论构成，围绕教育部两项AI教育指南展开，信息权威、观点鲜明。消息客观陈述政策内容，评论从规范边界、理性使用、保护思考力等角度深入评析，结构清晰，立场理性，既肯定AI赋能教育，又强调安全与伦理底线，兼具新闻性与思想性，引导读者正确看待AI进校园。【详解】8．“温水煮青蛙”本义指慢慢让人放松警惕，陷入危险而不自知，结合材料三第③段可知，文中指学生习惯AI代劳作业的舒适感后，慢慢丧失警惕，逐渐失去独立思考能力的现象，贴合文意作答即可。9．D.根据材料三第④段和第⑤段可知，作者对部分家长“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”的态度并不赞同，反而强调教育部划定AI使用禁区十分必要，选项表述有误。10．采访问题需紧扣三则材料核心观点，面向校长礼貌设问。材料一强调发布两项指南规范AI教育、构建通识体系；材料二主张为AI使用划边界、明责任；材料三指出严禁AI代劳作业、保护独立思考。提问应结合学校落实指南、分学段开展AI教育、规范学生使用AI、防范代写等问题，做到具体得体、有针对性。示例：（1）校长您好，教育部发布中小学人工智能教育两项指南后，咱们学校打算如何结合不同学段学生特点，推进人工智能通识教育呢？（2）您认为在校园推行人工智能教育的过程中，最需要把控的关键问题是什么，又该如何平衡AI赋能与自主学习的关系？11．结合材料所给标题：“慢教育”慎用“快AI”，对仗，点明观点；“写作业不可让AI‘代劳’，这个红线划得及时”，直接点明核心观点；“人工智能赋能教育：一场需要‘刹车’与‘油门’的变革”，巧用比喻，观点鲜明，吸引人。可知好标题的标准应①紧扣评论中心，明确表达观点；②语言生动凝练，巧用修辞，富有吸引力。【答案】12．留恋不舍；今年，“我”专程前往拜会银杏树，发现银杏叶已经落光；失落空茫；“我”向每一棵银杏树行注目礼，默默祝福；后发现其他好看的树。13．（1）选【甲】句，运用对比和比喻的修辞，将这棵银杏和周围杂乱的其他树对比，又把它比成丰神俊秀的少年，生动形象地写出了这棵银杏枝条整齐、充满灵气的特点，表达了作者初见它时的喜爱与赞美，为后文念念不忘、执意回访做了铺垫。（2）选【乙】句运用比喻的修辞，将强烈的悔意比作汹涌的潮水，生动形象地写出了作者看到银杏落尽后，后悔自己来太晚的强烈心情，突出了期待落空后的失落悔恨。14．B15．示例1：选《拜会一棵树》，理由：①概括了全文的核心事件：文章围绕作者时隔五年专程拜会思念多年的银杏树展开；②“拜会”一词将树当作久别思念的老友，体现了作者对银杏的深切惦念，契合文章的情感基调；③以此为题统领全文，简洁凝练。示例2：选《未见银杏见新树》，理由：①概括了此行的核心结果：原本执着于见到当年那棵银杏，最终没能如愿，却意外收获了新的美景；②直接契合文章末尾“人生常事与愿违，但意料之外总有惊喜”的主旨，点明中心；③标题有故事性，能引发读者的阅读兴趣。【分析】这篇文章通过作者拜会一棵银杏树的经历，传达了对自然之美的赞赏和人生感悟。文章以细腻的笔触描绘了银杏树从满叶到落叶的变化，引发读者对时光流逝的思考。在途中遇见青年和未能及时见到银杏树的情节中，作者映射出生活中常有的事与愿违，但正因如此，意外之喜和新奇发现更加珍贵。文章表达了对生命中美好事物的珍惜和追求，以及鼓励人们在面对失落时积极乐观地迎接新旅程。【详解】12．①根据第②段“但我留恋那棵银杏树，心中默念：原谅我的仓促离去吧，我一定会回来的”可知，“我”因活动开始和同行催促，未能细细观赏银杏树，只能仓促离开，内心充满留恋（或遗憾、不舍）。②根据第⑥段“我心中一惊：银杏树的叶子已经落光。顿时，悔意像一股汹涌的潮水，猛烈地拍击着我的心扉——自己来得实在太晚了”可知，“我”满怀期待抵达故地，却发现银杏叶已落尽，对应情感“心惊、悔恨”的事件是：“我”来到故地，发现银杏树的叶子已经落光。③根据第⑦段“我一棵一棵仔细望过去，仍然无法判定哪一棵是我心心念念要拜会的。淡淡的失落像一层薄雾，慢慢地浮上心头……问树树不言，问风风不语，心中一片空茫”可知，“我”无法找到目标银杏树时，内心是失落、空茫（或惆怅）的。④根据第⑧段“我整整衣衫，向每一棵银杏树行注目礼，表达我心中深深的感激和歉意，默默祝福它们熬过寒冬，明年秋来再相会”及第⑨段“发现有两棵不知名的树也很好看……我凝神细看，心中荡起欢喜的涟漪”可知，对应情感“感激、歉意、祝福、欢喜”的事件是：“我”向每一棵银杏树行注目礼，表达感激与歉意，默默祝福；后发现其他好看的树，心生欢喜。13．甲句：作者将银杏树与周围“杂乱无章”的树木进行对比，突出了它枝条规整、姿态挺拔的独特气质；又将银杏树比喻为“丰神俊秀的少年”，赋予树以人的朝气与神采，生动形象地刻画了它俊朗灵动的形象，既流露出“我”初见时的欣赏与喜爱，也为后文“我”多年念念不忘、执意回访的情节埋下伏笔。乙句：作者将内心的“悔意”比喻为“汹涌的潮水”，用潮水“猛烈拍击”的动态感，形象地表现出“我”满怀期待却发现银杏叶落尽时，悔恨与遗憾的情绪之浓烈、难以抑制，既呼应了前文对银杏树的深切怀念，也为后文寻找无果的失落感做了情感铺垫，让情绪表达更具冲击力。14．B.根据第①段“那是五年前的一个秋日……时间尚早”可知，“时间尚早”是指五年前“我”初见银杏树时的时间充裕，与后文“叶已落光”的季节迟来并无直接时间呼应，也不是铺垫失落感的核心原因，分析错误。15．先选定一个题目，表明态度，结合文章核心事件，分析题目与情节的贴合度。若选《拜会一棵树》，重点突出“拜会”这一核心动作，以及“一棵树”从特指那棵记忆中的银杏树，到泛指所有银杏树的情感升华。若选《未见银杏见新树》，重点突出“未见”的遗憾与“见新树”的惊喜，体现文章“事与愿违却藏着惊喜”的主题。说明题目如何体现文章主旨，比如对自然的敬畏、对生命的感悟、对意外之美的接纳。分析题目在简洁性、画面感或哲理性上的优势。示例一：我会选择《拜会一棵树》作为题目。从情节上看，“拜会”一词贯穿全文：五年前初见银杏树时便许下回访的约定，多年后“我”怀着见老友的心情特意前往，最后将每一棵银杏树都当作要拜会的对象，这个词精准概括了“我”对那棵树从思念到致敬的完整过程。从主题上看，“一棵树”从最初特指那棵有灵气的银杏，升华为所有自然生命的象征，“拜会”也从对一棵树的怀念，变成了对自然与生命的敬畏与祝福，题目简洁又富有仪式感，能引发读者对人与自然关系的思考。示例二：我会选择《未见银杏见新树》作为题目。从情节上看，它精准概括了文章的核心转折：“我”满怀期待来拜会记忆中的银杏树，却只见到落光叶子的树海，未能如愿；但在惆怅之余，又意外发现了两棵叶片红黄相间、闪闪发光的新树，收获了意料之外的欢喜。从主题上看，这个题目直观体现了文章“事与愿违却藏着惊喜”的主旨，既点明了“未见银杏”的失落，又突出了“见新树”的温暖慰藉，富有故事性和画面感，能让读者快速感知文章的情感起伏与人生感悟。【答案】16．C17．唐僧师徒四人西天取经的故事；其中包含大量神话虚构情节，也有对现实社会的影射，符合虚实结合的叙事作品要求。景阳冈打虎；C18．“外史”指的是与正史相对，记录一些正史官书所不载的内容。在《儒林外史》中，作者刻画了众多儒林人物的荒诞行为和丑恶嘴脸，展现了当时社会的黑暗和科举制度对读书人的毒害。比如范进中举的情节，范进多年科举不中，一朝中举便喜极而疯，周围的人对他的态度也发生了巨大变化，从之前的嘲讽、冷漠到后来的阿谀奉承，通过这一情节，展现了科举制度下读书人的扭曲心态和世态炎凉，这些都是正史不会记载的内容，所以《儒林外史》以“外史”命名，旨在从另一个角度反映当时的社会现实和儒林众生相。【详解】16．本题考查读书方法。C.有误。虽然网友可能提供多种观点和信息，但这种方法存在较大的不确定性。网友的答案可能不准确、不完整，甚至存在误导性。特别是当涉及作品情节的深入理解和分析时，网友的回答往往缺乏权威性和专业性。故选C。17．本题考查名著阅读内容理解和分析。（1）本题考点主要集中在对中国古典名著《西游记》的内容理解及其文学分类的识别上。考生需要熟悉《西游记》的主要故事情节，以及这部作品在文学史上的分类和特点。第一空：结合原著内容可知，《西游记》的故事主要讲述了唐僧师徒四人西天取经的故事。这部小说以取经为核心线索，串联起师徒四人在取经路上遭遇的各种奇遇和挑战，形成了一部充满奇幻色彩和冒险精神的长篇巨著。第二空：结合原著内容可知，鲁迅先生将《西游记》分类为“神魔小说”，主要是因为其中包含大量神话虚构情节，这些情节不仅展现了丰富的想象力和奇幻色彩，还蕴含着对现实社会的深刻影射和批判。同时，《西游记》也符合虚实结合的叙事作品要求，它既有对神话世界的描绘，又有对现实社会的反映，使得整部作品既具有奇幻色彩，又富有现实意义。（2）结合题干信息“《水浒传》描写了108位梁山好汉，将史实中人物生平事迹，与民间传说结合，凸显人物特点”可知，此空要求填写一个能体现武松勇武特点的情节故事。根据名著原著内容，武松是《水浒传》中一位极具传奇色彩的人物，他以勇武著称，其中最为人所熟知的情节莫过于“景阳冈打虎”。在这个故事中，武松在景阳冈上偶遇一只凶猛的老虎，面对这突如其来的危险，武松毫不畏惧，他凭借过人的勇气和力量，与老虎展开了一场惊心动魄的搏斗，并最终成功将老虎打死。这一情节不仅展现了武松的勇武和力量，还凸显了他面对危险时的冷静和机智。因此，此空应填写为：“景阳冈打虎”的故事，体现了武松的勇武。（3）本题主要考查的是对汉字造字法的理解和识别。通过对《说文解字》中关于“史”字的解释，以及甲骨文“史”字的字形分析，来判断“史”字运用了哪种造字法。A．象形：这是一种最古老的造字法，主要是根据事物的形象来创造文字，如“日”“月”“山”“川”等。B．指事：这是一种抽象的造字法，主要是用象征性的符号来表示某种意义，如“上”“下”“左”“右”等。C．会意：这是一种通过组合两个或两个以上的独体字来表示新的意义的造字法，如“休”（表示一个人靠在树上休息）“森”（表示树木丛生）等。D．形声：这是一种通过组合表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）来构成新字的造字法，如“妈”“爸”“跑”等。根据《经典常谈·<说文解字>第一》中的知识，“史”字由“中”（表示记事之物）和“又”（表示手）组合而成，以及题干中“有学者认为‘史’的甲骨文下面是一只手（写作‘又’字），握着笔或简册一类事物”可知，该字属会意造字法；故选C。18．本题考查名著阅读的理解和分析。题干要求结合《儒林外史》中的具体情节和人物，谈谈对“外史”的理解。在回答时，首先需要解释“外史”一词在本书中的含义，即它并非传统意义上的正史记载，而是聚焦于那些为正史所忽视或未记载的儒林人物和事迹。接着，选取一两个典型人物和情节进行具体阐述，如杜少卿的淡泊名利、虞育德的古道热肠等，以展示这些人物独特的性格特点和行为方式。最后，总结“外史”的价值和意义，强调它对于全面了解儒林生态、揭示社会问题的作用。《儒林外史》是清代吴敬梓创作的一部讽刺小说，以辛辣的笔触对社会现状和儒士命运进行了深刻的剖析。作品通过描绘一系列儒林人物的生活和心态，展现了封建科举制度下士人的种种丑态和悲剧，以及他们面对名利诱惑时的不同选择和命运。该书以其独特的艺术风格和深刻的社会洞