细胞核-系统的控制中心-初中-生物-教案

PAGE《细胞核——系统的控制中心》教学设计新疆石河子第一中学何铮一、教学分析●人教版高中生物必修1第3章《细胞的基本结构》第3节《细胞核——系统的控制中心》，本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容,使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整,也为以后的学习作铺垫,如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础,细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础,也使学生对"结构和功能相统一"的观念有进一步认识.另外,其中的伞藻实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程.本节课通过创设有利于学生开展探究性学习的情境，让学生对细胞核的重要性，以及结构与功能相适应的观点有深刻的领会。●我校教学班级较多（三个年级，每年级26个班级），在班级人数较多的情况下，为了更好的呈现细胞核的结构，可用PPT和模型演示；为了便于学生理解细胞核的亚显微结构，可以采用绘图、挂图、构建模型等多种手段，学生可以获得更多的展示与交流的机会。二、指导思想：1.在新课程实施中，应注重培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养。本节课按照课标要求，倡导探究性教学，鼓励学生主动参与、合作学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。2.在学习本节内容时，学生已经具备了对实验现象和结果进行解释、分析和处理的能力。3.在本节课中，通过喜羊羊与灰太狼经典动画片描述多利羊的形成过程，形象生动的引入新课。既可以使课堂引人入胜，又可以创设情景，激发兴趣，充分调动学生探究的积极性。，引导学生阅读教材并对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修订，让学生掌握实验的设计原则的同时，提高学生的实验操作和实验分析等多方面的能力，进而提高学生的生物学素养。教学过程中不仅重视知识的获取，而且更加突出地培养学生的学习能力，体现了“教为主导，学为主体”的思想。三、学情分析：经过前一阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步认识，在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图，加深“结构和功能相统一”的观念。由于细胞核的结构和原核细胞的结构都是肉眼不可见的，单凭讲解学生不易理解。在教学时可以采用多媒体技术，展示真核细胞细胞核的结构、模式化的动植物细胞结构图和原核细胞的模式图，边看图边讲解，有助于学生理解。四、教学目标知识目标：1.阐明细胞核的结构和功能。2.尝试制作真核细胞细胞核的三维结构模型。3、学会进行实验结果分析。能力目标：通过自主互动的过程是教学，领悟细胞核的功能、细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。分小组讨论分析实验数据，并制作模型，展开组间评价竞争机制，既发挥每个学生的潜能，又使学生学习和体会合作的愉悦。情感态度价值观：1、认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。2、在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。五、教学重点和难点教学重点：细胞核的结构和功能。制作细胞核的三维结构模型教学难点：1、领悟细胞核是遗传信息库。2、理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。六、教学策略从学生的生活经验出发创设情境,引导学生在自主学习,讨论活动中获得新知。力求在进一步探究合作式学习中,培养学生的情感,体验合作学习的快乐,形成有效的学习策略,了解简单的实验知识,从中学到一些思考分析问题的方法.

1、教学方法

探究式教学为主,辅以导学,资料分析,合作讨论等以体现研究性学习.

①多媒体教学法:采用课件将实验过程文字变动画,增加教学的直观性,帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系.

②实验资料启发式教学法:学生进行资料分析体验,自学讨论,使课堂气氛活跃,加深学生对细胞核的印象,体现学生是教学的"主体".通过教师组织和鼓励,实现一定的能力梯度,让一般学生都能通过努力达到教学目的,而优生也有思考的余地,体现教学面向全体学生.

③研究性学习法:为解决教学难点,发动学生结合课本的实际材料,尝试分析材料,分析问题,并组织语言,相互交流,真正突破本课的重难点。④协作学习：比较适合4~5人的小组合作。学生通过知识迁移，讨论如何让进行伞藻的假借和核移植实验；利用模型演示法，化解微观操作的难点。

2、学法指导

本节课给学生提供以下四个机会:体验生活,思考的机会,合作交流的机会,尝试研究性学习的机会,体验成功的机会.促使每个学生在自学预习,提出问题,合作探究,分析讨论,结题交流等的过程中完成本课的教学目标,并得到能力的训练。七、教学手段多媒体辅助教学、模型、实物投影仪八、教学过程教学

内容教师活动学生活动设计意图引入给学生展现一张喜羊羊与灰太狼的彩图。借助喜羊羊讲述多利羊的形成过程。

观看幻灯片。经典动画片制造视觉冲突，吊足胃口，能够强烈吸引学生注意力，激发学习兴趣。细胞核的功能提出问题：1、“多利”为什么长得像提供细胞核的那只母羊呢？

2、这跟细胞核有什么关系呢？细胞核有什么功能呢？引导学生阅读课文资料分析资料分析引导探究（重点内容之一）通过4个实验资料的分析，引导学生探究细胞具有哪些功能。资料1：美西螈的细胞核移植。屏幕展示黑色美西螈与白色美西螈大幅彩照。教师用多媒体演示实验过程（演示可与学生叙述同步），[提问]美西螈皮肤的颜色是由细胞核还是细胞质控制的？资料2：伞藻嫁接及核移植实验。利用纸质模型介绍两种“伞藻”。有全缘伞帽和裂缘伞帽两个品种。他们的细胞核在假根部位，而伞柄是细胞质部分。由于它有很强的再生能力，如果将他的伞帽切除会怎样？（再生）如果把伞兵和假根分开谁能存活？（完整性）设疑：对于伞藻，你能够利用什么方法证明细胞核的作用？提供探究思路：发现问题，提出假说；设计实验，验证假说；得出结论。学生在讨论发言时，教师注意引导。（切割法易操作，但质、和不能完全分开；核移植难操作，但分离完全等）。（1）多媒体演示科学家的探究结果，与学生的探究形成共鸣。（2）提出探究的问题：①伞藻嫁接的实验说明了什么？②伞藻核移植实验说明了什么？③分析2个实验可得出什么结论？（3）结合本实验设计，教师引导学生进行如下探讨：哪个实验更直接说明上述结论？设置2组实验有什么作用为增强实验说服力，你认为核移植实验还可以补充怎样的设计？教师引导学生归纳出上述2个资料得出的结论：细胞核控制生物的遗传。资料3：蝾螈受精卵横溢实验。（1）充分利用课本插图辅以多媒体课件演示（2）教师引导学生归纳得出结论：没有细胞核，细胞就不能分裂、分化。资料4：变形虫切割实验。（1）教师引导学生复习关于变形虫的知识。（2）结合课件演示实验过程，让学生从已有知识建构新知识，归纳出本实验的结论：变形虫的生命活动受细胞核控制。结合资料3、4这2个设计实验的探讨，教师提出问题：这2个实验的共同之处有哪些？最后教师引导学生归纳资料3与4得出的结论：细胞核控制生物的代谢。师生共同总结4个资料得出的结论：细胞核控制着细胞的代谢和遗传，是细胞的“大脑”或控制中心。思考讨论，产生疑问。根据问题阅读教材并回答：（1）该实验的材料选择、（2）重构细胞的形成及发育结果。学生归纳本实验的结论——美西螈肤色的遗传是由细胞核控制的。学生组内讨论，进行知识迁移和应用，探究解决方案，确定发言人。小组发言：提出假说、研究的方法、得出结论、优缺点等。利用模型，将小组验证的过程贴在黑板上。学生思考并回答问题（参考答案：1伞帽形状的形成与移植的柄[细胞质]无关；2伞帽形状的形成决定于移植的核。3生物体形态结构的建成与细胞核有关。）学生小组讨论并回答问题。（参考答案：1核移植实验2相互对照，其结果能直接或间接地说明结论，起相互补充作用。3将伞形帽伞藻的细胞核移到去帽去核的菊花形帽伞藻的假根中。）学生叙述1个受精卵发育成2个蝾螈胚胎的实验过程，根据教师所提示的问题，学生自主复习相关问题：如变形虫是单细胞生物，真核生物，能变形、摄食，具应激性等学生积极讨论，发表不同意见（答：①均设置有核与无核的实验；②均有移植核的后续实验；③均将细胞分成两半，在同一细胞中设置实验组与对照组，有效排除无关变量干扰，增强说服力等等）。通过基本问题的提出活跃课堂气氛，激发学生求知欲，同时也可以明确本节课准备解决的问题。通过创设问题培养学生分析问题、归纳问题的能力。设计连续深入的问题，能更加激励学生以更大的热情去探究科学知识。培养学生树立结构与功能相统一的生物学观点通过学生对问题的分析可以培养学生探究真理的方法及科学的思维模式。体现有效课堂：学生是发言的主体，教师是助手，是共同学习者。激励学生，培养合作精神。引导学生认真阅读，尝试从课本中获得相应的知识，培养严谨的科学态度。用精炼，准确的语言概括问题，提高学生答题技巧。

细胞核的结构深入探索结构功能相统一教师从“细胞核的功能是由它的结构决定的”引入本节另一重点内容的学习。学生开始制作模型，并将各组制作的模型展示。（可利用实物投影仪，通过大屏幕展示，直观清晰）学生代表介绍本小组模型制作的设计思路、选材和制作过程学生介绍自己的学习成果教师用多媒体展示细胞核的亚显微结构模式图，组织小组讨论，探讨如下问题：（1）从细胞膜的功能，想到核膜具有什么功能？（2）试举例说明核孔具有什么特殊功能？（3）核仁有什么功能？（4）什么是染色质？染色质和染色体之间是什么关系？（5）为什么说细胞核是遗传信息库？教师巡回指导，参与讨论，及时点播，师生共同归纳结论：——细胞核是遗传信息库。学生展示介绍自己制作的细胞核结构模型，其他学生评价（参考：用萝卜制作，材料易得，绿色皮，紫色心，色彩艳丽，核膜与核内物质界限分明，核孔清晰；紫红色可代表染色质易被碱性染料着色，用玻璃球做核仁，显示折光性强，构思巧妙。不足之处：不能显示核膜双层结构。）以小组为单位讨论，每个学生都发表意见、展示自己，通过组长汇报、其他学生进行评价把握教学目标和教学过程中的轻重，使学生带问题看书，提高学习效率，从而培养学生独立分析、归纳、总结的能力选择不同的学生展示，给每个同学参与的机会，调动每位同学的积极性。通过各组之间的对比，培养学生的竞争意识。再次提出了引言创设呼应的问题形成一条联系各部分内容的主线提高学生全面综合分析问题的能力，使学生体会到小组讨论是极为有效的合作学习形式。小结对细胞核功能较为全面的阐述应该是：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。精辟总结，精华提升。作业巩固练习：1、完成课本上《技能训练》《练习》2、补充练习积极动脑思考，分析，完成练习有效巩固本节课所学知识，进一步提高学生的思维速度和知识反馈能力。九、板书设计：细胞核——系统的控制中心一、细胞核的功能1、遗传信息库2、遗传和代谢的控制中心二、细胞核的结构1、核膜2、核仁3、染色质十、教学反思现代建构主义认为学生学习的过程不是被动接受的过程，而是主动同化和顺化的过程。因此，学生的学习应通过已有的知识和感性认识去完成新的知识。在新课程标准指导下，以合理的教学设计来突出新教材教学内容的特色，充分体现了“提高科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重与现实生活联系”的新课程理念。通过本节课的学习，不仅可以使学生懂得学习知识的方法，还可以使学生学会应用问题探究的模式，在不断发现问题中参与学习活动，在解决问题中获取知识和技能，充分