线上教学的一点感想-初中-综合-教学反思

对线上教学的一点感想2020年冬春之交，疫情猛如虎。百业废，唯网课应运而兴。数万教师“被迫营业”。我亦是直播大军中的一员。从最初的战战兢兢，状况百出，到从容应对，渐入佳境。这中间，确是“磨难重重”。一、一块硬骨头线上教学，需要教师摆脱教室空间的授课惯性，重新研判学情，取舍教学内容，调整教学范式；又要熟悉陌生的信息技术平台，做到运用自如。短时间内完成以上认知的转换，并迅疾付诸实践。实在是一块硬骨头——难啃。线上授课意味着，传统课堂上的教学核心——师生对话，生生互动被学生的单向信息接收和自主思考所替代。有限的视频，语音分享形式，延滞的网速等因素，使得教师的信息传递效率低，学生的接收程度亦无法即时被教师掌握。思维火花无法实现最高强度的碰撞。师生、生生互动场被消解。而教师亦对屏幕的那一头一无所知，远离学习氛围的学生的自主学习效率似乎也难以保证。如此，课堂趣味寡淡，教学俨然将沦为一场独角戏。对学生而言，此时，如若缺乏可供遵循的学习路线，教师对学习进程的管理、跟进、反馈不及时，那么线上学习极易流于形式。二、新瓶装新酒如果说，线上教学赋予了传统课堂新生命，那么，教师若还如身在三尺讲台围绕教材的展开常规教学，显然是用“新瓶装旧酒”了。“新瓶”该装什么“酒”？愚以为，举国战“疫”之时，怎能让学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”？不妨将“疫情”“新酒”装入瓶中。“新冠疫情”完全称得上是一本丰富的教材，单元之多，内容之广，不能详尽：敬畏自然、家国情怀、公民素养、责任担当、正义良知……语文的教育，终归是人的教育。在学生真实的生活情境中生发教育契机，引领学生与时代同频共振，不也是“大语文”理念下面对现实的具体实践？再问，这“新酒”怎么“装”？既是语文课，自然需借助多元的语文实践活动来实现目标的达成。活动设计原则自然应将“语文性”置于核心位置，其最终指向是学生语文核心素养的养成。此次线上教学，我受孙晋诺老师启发，试以“疫情”为主题展开语文活动，做了一些尝试。如，对比分析日本赠送物资宣传语与国内村庄社区的标语口号，并请学生为物资援助车写标语；探究“李文亮”为国人悼念的原因；请学生为家中长辈写一篇“新冠说”，通俗易懂地让他们认识新冠病毒，掌握预防办法；让学生试着写一写“某日疫情变化简况”；和学生写同题作文《春天的正确打开方式》，欲借此唤醒希望的书写……如上的语文实践设计，既是将“战疫”课程化，让学生直面现实，历练思维，提升语文综合素养，不也是同学生一道拿起语文的工具来为国家聊尽涓滴之力？三、“巧妇”巧不巧？总说“巧妇难为无米之炊”，教学内容一经确定，教学效率的高低便直接与教师教学手段相关——看你究竟“巧不巧”了？如何在网课背景下，优化课程的教与学？如何让学生最大限度投入课堂，让学习效果可视化？这是“巧妇”当下的难题。“巧变”，“巧用”是我的思考。线上授课最初，我往往请学生用腾讯课堂“举手”功能回答问题，欲借此实现师生互动。但常常应者寥寥，或学生发言音频卡顿，总归效果不佳，严重干扰教学节奏。一计不成，再生二计。课间休息时，我发现学生们在平台交流区聊得热火朝天，而且打字速度惊人。于是，我尝试改变——请学生用在交流区打字即时留言的方式发表观点。之前我最怕的“突然安静的空气”不见了。相反，他们你一言我一句，你来我往，不亦乐乎。我也能实时语音反馈。此“巧变”之谓也。线上教学倒逼着我去了解新兴技术手段。结果，真是大开眼界，大有收获。如AA助手、晓黑板、微信“小打卡”等手段能帮助实现线上作业的提交与批改。教师既能点对点了解学生的学习进度，亦可直接以文字甚至语音形式反馈。实在是方便快捷。令人不禁为科技发展之迅疾击掌叫好。此“巧用”之谓也。无意做“主播”，不料十余天的网课却让我生出新的思考：对新兴互动手段的接纳，对教学内容的大胆剪裁，对新课程理念的再确认，教学过程的适时调整……这莫不是教