新课标背景下初中英语项目式学习实践-初中-英语-论文

新课标背景下初中英语项目式学习实践杨瑞西安滨河学校摘要：英语项目式学习（PBL）是一套学生在教师引导下对真实世界进行深入研究的课程活动，在日常教学中，教师要凸显主题式学习、项目式学习的价值和地位，并要求学生在做中学、用中学、创中学。关键词：新课标、初中英语、项目式学习、实践策略、核心素养项目式学习（PBL）是一套学生在教师引导下对真实世界进行深入研究的课程活动，它以学科的概念和原理为中心，使学生在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。简言之，PBL就是通过做项目来开展教与学的活动。其特点：1.一套系统的教与学的方法；2.探究复杂、真实问题的解决方案；3.掌握和学习学科知识、思想和方法；4.以模拟真实产品为导向。2022版新课标在项目式学习中强调培育学生核心素养的素养导向；强化学科实践，推进育人方式变革；凸显主题式学习、项目式学习的价值和地位，并要求学生在做中学、用中学、创中学。初中英语学科项目化学习是一种基于《义务教育英语课程标准》理念，立足初中英语课程，在主题统领下，聚焦驱动性问题，在真实情境中自主或合作探究，学习英语，使用英语，创造性地解决问题并形成项目相关成果的教与学的方式。初中英语项目式学习的七大要素：英语本位、立足教材、主题引领、真实情境、问题驱动、问题解决、成果生成。项目式学习的步骤：1.确定主题；2.明确驱动问题；3.实施项目；4.公开展示；5.进行评价。教师与学生共同分析教材内容，确定主题。选择一个项目活动真实连贯世界、中一的致。情境好的，驱动使整问题的特征：可行性、价值性、情境性、意义性、道德性。教师设计驱动问题，鼓励学生发散思维，提出与驱动问题相关的问题。体现真实性和学生的主体性。充案例分析：人教版新目标七下Unit3KeepFit!新教材单元整体教学要求围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，引导学生对主题意义进行探究，逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进学生核心素养综合表现的达成。目的都是为了促进学科核心素养的有效落地与达成，两者具有密切的关联性。为此，本教学案例从单元整体视角出发对教学内容进行整体性教材研读，建构起单元学习内容框架，并以项目化学习的形式推进教学目标的达成，最终促进学生英语学科核心素养的真实落地。1.确定主题：本单元主题：“人与自我”范畴，涉及“健康”。本单元以“KeepFit”为主题，通过三组日常对话、一篇记叙文，一个项目式学习任务“Compareexercisehabits”以及相关的语言实践活动，围绕核心问题“Howdowekeepfit?”进行了全面而深入的探讨。日常对话（SectionA,1b,1c和1d）：模拟校园及日常生活中的场景，通过Emma、HanLin、FuXing、Peter等角色之间的对话，展示不同学生对运动的态度和习惯。日常对话（SectionA,2a）：进一步探讨了运动在日常生活中的应用，如乒乓球、羽毛球等运动的普及和受欢迎程度。SectionB：三个阅读文本中，XiaTian、Jenny和Steve各自分享了自己喜爱的运动及其对个人健康、友谊和团队精神的影响。学习并模仿文中的写作手法，能够用英语撰写一篇关于自己最喜欢运动的帖子。项目式学习任务（Compareexercisehabits）：要求学生们分组调查并比较组内成员的运动习惯，理解并尊重个人差异，培养开放和包容的价值观。然后撰写报告并进行班级展示。2.明确驱动问题：基于对本单元语篇的研读，确立单元驱动性问题为：“Howdowekeepfit?”，基于对单元主题的分析，确立单元项目式学习成果为“Compareexercisehabits”。学生完成项目需要一定的教学支架，因此，教师应在单元教学过程中为学生提供语言建构、知识建构和方法建构，助力学生项目式学习成果产出。3.实施项目：（一）项目准备：在语言建构层面：本单元围绕运动习惯的表达和比较展开，通过SectionA听说课和语法课的学习，熟知与运动相关的语言元素:•对运动项目的描述（如：baseball,baseballglove,basketball,exercisemat,jumprope,ping-pongbat,runningshoes,tennisracket等词汇）；•询问运动习惯的语言结构（如：“Howoftendoyoudosport？”）；•回答（如“Iusuallyplayonceortwiceatweekends.”），即：频率副词及短语的用法；在知识建构层面：SectionB-1b三位同学分享他们喜欢的健身活动、原因、参与的频率、使用的工具或方法，以及健身带给他们的积极影响，突出了健身的重要性。例如：XiaTian提到滑板运动的难度，但成功后给自己带来的成就感；Jenny通过健身应用看到自己的进步，享受与朋友一起健身的乐趣；Steve强调了棒球对于培养团队精神和保持健康的重要性。在结尾部分，他们的分享都隐含了一个共同的观点：健身是一种积极的生活方式，不仅有助于保持健康，还能带来乐趣和成就感。SectionB-2a的帖子，探讨了Kate如何通过自我管理将个人兴趣转化为促进身心健康、提升生活质量的动力。既展现了游泳的乐趣和益处，又强调了自我管理在个人成长和生活中的积极作用。通过对文本主题意义的探究，让学生明确健身的积极意义和重要性，为项目式学习成果的产出提供思维支架。在方法建构层面：1.利用图片、视频等多媒体资源，展示不同种类的运动和健身方式，激发学生的学习兴趣；2.引入真实的运动场景和人物故事，帮助学生更好地理解运动对保持健康的重要性；3.通过角色扮演、小组讨论等方式，为学生提供更多的语言实践机会，帮助他们巩固所学知识；4.针对学生的语言能力差异，设计不同难度的任务和挑战，确保每个学生都能在原有基础上得到提升；5.在项目活动中，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行分工合作，发挥各自的优势；6.在比较不同运动项目的优缺点时，以表格和报告的形式呈现如何运用所学知识进行实践，鼓励学生提出自己的观点和理由，培养他们的独立思考能力；7.通过团队合作和创意展示来加深对运动习惯的理解和比较；8.学习如何撰写并展示调查报告，包括收集数据、分析数据、撰写报告和进行口头展示。（二）项目实施：分组（5人一组）：提问喜欢的运动（种类、原因、频率）、记录信息、撰写报告、小组展示、进行比较。第一阶段：数据收集与分析：（目标：通过问卷调查和小组讨论，收集并整理小组成员的运动习惯数据，进行初步分析。）第二阶段：报告撰写与修订：（目标：根据数据收集与分析阶段的结果，撰写小组报告，并进行修订和完善。）第三阶段：汇报与比较：（目标：通过汇报展示，向全班展示各小组的研究成果，并进行比较和分析。）其他展示形式：调查报告、角色扮演、运动日志、健康演讲、调查报告。分层拓展—（调查家人或同学是否拥有健康的生活方式并给出建议）分层拓展——调查家人或同学是否拥有健康的生活方式并给出建议：问卷调查：分层拓展——调查家人或同学是否拥有健康的生活方式并给出建议；呈现调查结果：分层拓展——调查家人或同学是否拥有健康的生活方式并给出建议；分层拓展——调查家人或同学是否拥有健康的生活方式并给出建议。进行评价：个体活动表现评价表项目成果展示成效评价表对该小组的各项表现进行评价，体现师生共同评价的理念，达到以评促学、以评促教的目的。个体活动表现评价表进行小组成员自评