小学四年级语文下册第一单元《古诗词三首》素养导向教学设计

小学四年级语文下册第一单元《古诗词三首》素养导向教学设计

  一、设计理念与单元整体解读

  本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，遵循“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，对统编版教材进行深度整合与二次开发。本单元人文主题为“田园生活”，语文要素为“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”和“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。三首古诗词——《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》，虽时代与作者不同，但均以凝练语言、优美意境，从不同侧面描绘了田园生活的宁静、纯朴与乐趣，是落实单元要素、培育审美情趣与文化自信的绝佳载体。

    本设计打破单篇逐首讲授的惯例，以“寻觅诗意田园”为核心任务，重构学习单元。通过创设“田园诗境博览会”的驱动性情境，将三首诗词的学习转化为“采撷夏日画卷”、“追寻童趣足迹”、“品读温馨人家”三个连贯的递进性子任务。注重在真实情境中引导学生通过诵读、想象、对比、联结、创意表达等语文实践活动，实现语言建构、思维发展与审美鉴赏的深度融合。同时，有机融入绘画、音乐、历史地理等跨学科元素，拓展学生视野，促进对田园文化内涵的立体化理解，实现从“学知识”到“长素养”的升华。

  二、教学目标

  （一）语言目标

  1.能正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗词，默写《宿新市徐公店》。

  2.能借助注释、插图、工具书及背景资料，准确理解“杂兴、篱落、疏疏、亡赖”等关键词语的意思，并能用自己的话通顺、生动地描绘诗词大意。

  3.能初步感知并赏析诗词中“梅子金黄”、“菜花稀”、“儿童急走”等关键词句所描绘的画面及其表达效果，学习诗人观察与描写景物的角度与方法。

  （二）思维与审美目标

  1.能通过反复诵读、联想与想象，在脑海中构建诗词所描绘的生动画面，体会《四时田园杂兴》的宁静丰饶、《宿新市徐公店》的活泼生机、《清平乐·村居》的和谐温馨，感受不同的田园情趣。

  2.能运用比较阅读的方法，发现三首诗词在选材角度（景物、人物、生活场景）、表现手法（白描、动静结合）、情感基调等方面的异同，初步培养分类、对比、概括的高阶思维能力。

  3.能初步感知《清平乐·村居》作为词的文体特点（如长短句、词牌名），并与前两首诗的形式进行直观比较。

  （三）文化与价值目标

  1.在品读与探究中，感受古代田园诗中蕴含的对自然的热爱、对劳动生活的赞美、对亲情与童真的珍视，体悟中华优秀传统文化中“天人合一”、“质朴归真”的生活哲学。

  2.激发学生对田园风光与乡村生活的关注与向往，培育亲近自然、热爱生活的情感态度。

  三、教学重难点

  教学重点：1.引导学生运用多种方法理解诗词内容，想象画面，体会田园生活的美好情趣。2.指导学生在对比中感悟三首诗词不同的意境与情感，深化对“田园”主题多元内涵的理解。

  教学难点：1.对《清平乐·村居》中“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”所蕴含的和谐亲密情感的理解。2.引导学生将诗词中的语言、意象与自身生活经验或阅读经验进行创造性联结，并能初步进行个性化的审美表达。

  四、教学资源准备

  1.多媒体课件：包含三首诗词原文、高清意境图（如初夏田园、儿童追蝶、农家小院）、范读音频、背景音乐（古筝曲《高山流水》、《渔舟唱晚》选段）、相关微视频（如词牌简介、诗人范成大、杨万里生平片段）。

  2.学习任务单：“田园诗境采风记录表”（用于梳理每首诗词的关键景物、人物、画面、感受）。

  3.拓展阅读材料：范成大《四时田园杂兴》其他选首（如夏日劳作图）、杨万里其他童趣诗（如《稚子弄冰》节选）。

  4.实物或图片：麦花、菜花、蛱蝶等植物昆虫图片，帮助城市学生建立直观认知。

  五、教学过程实施

  （一）单元开启：创设情境，发布核心任务（1课时）

    师：同学们，春天悄然离去，夏日初临。在我们广阔的国土上，乡村田园正展现着别样的生机与美丽。学校将举办一场“心中的田园”主题博览会，我们班承担了最重要的“古诗里的田园”展区策划。我们需要成为小小策展人，深入研读三首经典的田园诗词，为参观者绘制“诗意图”、撰写“解说词”、策划“互动体验区”。今天，我们就开启“寻觅诗意田园”的采风之旅。

    活动一：初探田园，整体感知。播放融合三首诗词意境的短片（配以舒缓民乐），学生自由朗读三首诗词，借助拼音读准字音，读通句子。思考：这三首诗词分别带你看到了田园的哪个季节、哪些景物或人物？用一两个词说说你的初印象。

    活动二：认读生字，扫清障碍。重点指导“杂、篱、疏、锄、剥、莲、翁、媪、赖”等字的读音与书写。特别区分“亡赖”中“亡”的读音与意义（通“无”）。

    活动三：明确任务，规划学习。发放“田园诗境采风记录表”，介绍后续三个子任务：任务一“采撷夏日画卷”（研读《四时田园杂兴》），任务二“追寻童趣足迹”（研读《宿新市徐公店》），任务三“品读温馨人家”（研读《清平乐·村居》）。学生自由组成“策展小组”。

  （二）任务一实施：采撷夏日画卷——《四时田园杂兴（其二十五）》（1.5课时）

    阶段一：知人论世，解诗题。简介诗人范成大及其晚年退居石湖创作《四时田园杂兴》组诗六十首的背景，理解“杂兴”即随兴而写、内容丰富的诗。明确本诗是夏日田园即景。

    阶段二：诵读入境，明诗意。

    1.配乐范读，学生闭眼静听，初步感受诗的节奏与意境。

    2.小组合作，借助注释与工具书，理解诗句字面意思。教师巡视指导，聚焦“梅子金黄”、“麦花雪白”、“日长篱落无人过”等句。

    3.交流分享，相机点拨：“惟有蜻蜓蛱蝶飞”一句，在“无人”的静景中加入动物动态，有何效果？（以动衬静，更显田园宁静）引导学生初步体会“静中有动”的写法。

    阶段三：想象画面，悟诗情。

    1.诗画转化：如果你是画家，你会为这首诗画一幅怎样的画？画中主要有哪些色彩（金、白、绿）？构图是怎样的（近景果实、中景庄稼、远景篱笆与飞虫）？光线如何（初夏午后明亮的阳光）？请用语言描述出来。

    2.聚焦“无人过”：农夫们都去哪儿了？引导学生结合“梅子”、“麦花”等物候推断——正值初夏农忙时节，男男女女都在田间劳作。从而体会诗人笔下田园的宁静，并非空寂，而是蕴含着繁忙与丰收希望的宁静。

    3.情感体悟：诗人透过篱笆，看着这宁静又充满生机的景象，他的心情是怎样的？（闲适、愉悦、对田园生活的欣赏与热爱）请带着这种感受再次诵读，注意“日长”的舒缓与“惟有”的轻微转折。

    阶段四：联结拓展，丰认知。出示《四时田园杂兴》中描写农忙场景的诗句（如“昼出耘田夜绩麻”），与本诗形成互补。思考：同是夏日田园，诗人关注的角度有何不同？（本诗偏重静景，拓展诗偏重人事）初步感受田园生活的丰富性。

    阶段五：策展实践。小组合作，完成本诗的“采风记录”：为这幅画命名（如“初夏篱畔静好图”），撰写一段生动的解说词，并设计一个展区互动问题（如：“诗中哪些景物告诉你这是初夏？”）。

  （三）任务二实施：追寻童趣足迹——《宿新市徐公店》（1.5课时）

    阶段一：对比导入，引诗趣。回顾《四时田园杂兴》的宁静，提问：田园中只有宁静吗？还有什么？出示《宿新市徐公店》诗题，引导学生从题目获取信息（地点：徐公店；事件：住宿；暗示视角：旅人所见）。

    阶段二：品读赏析，寻童趣。

    1.自主诵读，圈出诗中描绘的景物（篱、径、树、花、儿童、黄蝶、菜花）。

    2.聚焦“景”：前两句“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”描绘了怎样的背景画面？（稀疏的篱笆，幽深的小路，树上嫩叶初发）这背景给你什么感觉？（幽静、清新、充满生机）与后两句的场景有何关系？（为儿童的出场提供了清新自然的舞台）。

    3.聚焦“事与趣”：后两句描绘了一个什么场景？哪个字最能体现儿童的特点？（“急走”的“急”，写出奔跑的快速与急切，充满活力）想象儿童“急走追黄蝶”时的动作、神态、心情。结果如何？“飞入菜花无处寻”，为何寻不到？（黄蝶与黄色的菜花融为一体）这个结果让你感到失望还是有趣？为什么？（充满戏剧性和天真趣味，体现了自然之趣与童真之乐的完美结合）。

    4.手法探究：这首诗在写法上有什么特点？（动静结合：静景铺垫，动态人物活动成为焦点；色彩对比：黄蝶与黄花，既融合又仿佛在玩捉迷藏）。

    阶段三：角色体验，入诗境。

    1.情境表演：请学生扮演诗中的儿童和诗人（旁观者），演绎“追蝶”场景，并分别说说“你”（儿童或诗人）当时的心情与想法。

    2.情感共鸣：这首诗表达了诗人怎样的情感？（对乡村春色的喜爱，对儿童天真烂漫的欣赏，对田园生活盎然生机的捕捉与赞美。）

    阶段四：比较阅读，辨异同。与《四时田园杂兴》对比：两首诗都写田园，都提到了“篱落”，但在季节（初夏vs暮春）、主角（静物vs儿童）、氛围（宁静vs活泼）、情感侧重点（欣赏静美vs捕捉动趣）上有何不同？完成“采风记录”中的对比栏目。

    阶段五：策展实践。小组合作，为本诗设计展区：可将诗境设计成一个“动态追踪”游戏或一幅“寻宝图”，撰写突出童趣的解说词，并思考如何让参观者体验“急走追蝶”的乐趣（如设计光影互动）。

  （四）任务三实施：品读温馨人家——《清平乐·村居》（2课时）

    阶段一：认识新体，感音韵。

    1.出示《清平乐·村居》，观察格式与之前两首诗有何明显不同。（句子长短不一，有上下片，有词牌名“清平乐”，题目“村居”）。

    2.简介“词”的文体常识：可配乐的诗歌形式，有词牌规定格式。播放词的吟唱或节奏感强的范读，学生跟读，感受其长短错落的韵律美。

    阶段二：分层品读，解村居。

    1.上片品环境之美：自由读上片，词人看到了哪些景物？（茅檐、溪、青草）描绘了怎样的环境？（低小的茅檐，溪水青青，芳草茵茵）环境特点是什么？（清新、朴素、优美）“醉里吴音相媚好”是谁在说话？（白发翁媪）他们在用柔美的南方方言亲热地交谈什么？为何词人觉得他们“相媚好”？（夫妻和睦，感情亲密）一个“醉”字，可能有哪些含义？（被美景陶醉，因饮酒微醺，因生活和美而沉醉）。这是词中情感的第一次升华。

    2.下片品人事之和：默读下片，词人看到了哪几个人物？（大儿、中儿、小儿）他们分别在做什么？（锄豆、织鸡笼、剥莲蓬）用词语形容他们各自的状态（勤劳、专注、顽皮天真）。聚焦小儿“溪头卧剥莲蓬”：“卧”字妙在何处？（极其放松、自在，活画出小儿无拘无束、天真活泼的神态）。这是怎样的一幅家庭生活图景？（各司其职，各得其乐，温馨和睦，充满生活气息）。

    3.整体悟情感之核：词人辛弃疾是南宋豪放派词人，一生力主抗金。这样一位志士，为何会如此细腻地描绘这幅宁静的村居图？结合背景（词人遭受排挤，闲居江西），体会这幅画面对于词人的意义。（是对和平宁静生活的向往，是对普通百姓安居乐业、家庭和美理想状态的赞美与慰藉）。这是词中情感的深层内核。

    阶段三：多维想象，创表达。

    1.镜头语言：如果这是一部微电影，你会设计几个镜头？如何切换？（远景环境——中景翁媪对话——近景或特写三个儿子的劳动与玩耍）。

    2.内心独白：选择词中一个人物（如翁、媪、小儿），为他/她写一段内心独白。

    阶段四：三首统整，建关联。将三首诗词置于“田园诗境”整体中审视：《四时田园杂兴》如一幅静物风景画，展现田园的物候之美；《宿新市徐公店》如一个动态小品，捕捉田园的童趣瞬间；《清平乐·村居》如一幅风情长卷，描绘田园的人情之美。它们共同构成了立体的、多元的、充满生命力的田园世界。完成整个单元的“采风记录”总结部分。

    阶段五：策展实践。小组合作，为本词设计核心展区。可考虑营造一个模拟的“村居”场景（茅檐、小溪布景），通过分角色朗读、情景剧片段表演、为画面配音等方式，让参观者沉浸式体验词中的温馨与和美。撰写能打动人心的深度解说词。

  （五）单元总结与成果展示：举办“田园诗境博览会”（1课时）

    1.各“策展小组”整理并完善三首诗词的“采风记录”、解说词、互动设计等材料，制作成展板（电子或纸质）、演示文稿或简易模型。

    2.班级举办“田园诗境博览会”。各小组轮流担任讲解员，向“参观者”（同学、老师或邀请的家长）介绍自己负责的诗词展区。讲解需包含诗词朗诵、画面描述、情感解读、互动问答等环节。

    3.多元评价：采用参观者投票、教师点评、小组互评等方式，评选“最佳诗意解读”、“最佳创意展示”、“最佳解说员”等。

    4.升华总结：教师引导学生总结从三首古诗词中领略到的田园之美（自然美、童趣美、人情美），以及学习古诗词的方法（读、想、比、联），鼓励学生将诗意融入生活，用心发现和感受身边的美好。

  六、学习评价设计

  1.过程性评价：贯穿于整个“采风”与“策展”过程。通过观察学生在诵读、讨论、想象、合作、表达等活动中的参与度、思维深度、语言质量及审美表现，利用“课堂观察记录表”和“学习任务单”完成情况进行评估。

  2.表现性评价：以“田园诗境博览会”的成果展示为核心评价依据。评价标准涵盖：对诗词内容理解的准确性、画面描述与情感体悟的生动性与深刻性、创意表达的合理性、小组合作的协调性、口头表达的流畅性与感染力。

  3.终结性评价：通过课后分层作业的完成情况进行检验。基础性作业（如背诵默写）考察知识掌握；拓展性作业（如诗配画、改写短文）考察理解迁移；挑战性作业（如创作小诗、撰写赏析短文）考察综合运用与创造能力。

  七、板书设计（概念图式）

  板书以“诗意田园”为中心，向外辐射三首诗词，形成结构化认知。

  寻觅诗意田园

  （核心任务）

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  《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》

  （静景·物候美）（动景·童趣美）（全景·人情美）

  关键词：静、丰饶关键词：动、天真关键词：和、温馨

  手法：静中有动手法：动静结合手法：白描铺陈

  情：闲适欣赏情：欣喜捕捉情：向往赞美

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  多元、立体、生动的田园世界

  （文化传承·审美创造）

  八、分层作业设计

  （一）基础性作业（必做）：

  1.熟练背诵三首古诗词，默写《宿新市徐公店》。

  2.任选一首诗，根据诗意画一幅简笔画或思维导图。

  （二）拓展性作业（选做A）：

  1.将《清平乐·村居》改写成一则300字左右的现代散文小故事，注意保留原词的意境和情感。

  2.为《四时田园杂兴》或《宿新市徐公店》配一段合适的背景音乐，并说明理由。

  （三）挑战性作业（选做B）：

  1.模仿《四时田园杂兴》或《宿新市徐公店》的写法，观察校园或社区的一处景致，尝试创作一首四句小诗（不必严格押韵），并配上简短的创作说明。

  2.选择一首你喜欢的现代田园诗或描绘乡村的歌曲，与本单元某一首古诗词进行比较，寻找古今人们对田园情怀表达的异同，写