小学四年级英语 Unit 1 Back to school 核心素养导向下单元整体教学设计

小学四年级英语Unit1Backtoschool核心素养导向下单元整体教学设计

一、单元整体规划与设计理念

（一）单元教学内容分析

本单元选自剑桥国际少儿英语Kids‘sBox4，主题为“Backtoschool”。本单元的核心教学板块包括新词汇（pencilcase,rubber,ruler,pen,pencil,book,glue,scissors等学习用品，以及History,Geography,Science,Maths,English,Art,Music,P.E.等学科名称）、核心句型（Haveyougot...？Yes,Ihave./No,Ihaven’t.；What’sinyourschoolbag？以及What‘syourfavouritesubject？Myfavouritesubjectis...），并在此基础上进行了扩展，引入了关于学校生活的简单描述性文本（Meera’snewschoolbag）和跨学科知识（简单的图表信息提取）。本单元不仅关注学生语言知识的积累，更侧重于语言在真实学校情境中的综合运用，通过描述物品、询问所属、表达喜好等活动，培养学生的综合语言运用能力。从语言学习的角度看，本单元是对K3阶段已接触过的学习用品名词的复习与扩展，并首次系统引入学科名称及物主代词的初步感知（如your,my），为后续学习名词性物主代词和一般现在时的深化运用奠定基础。从育人价值的角度看，本单元旨在引导学生关注学校生活，培养对学科的兴趣，养成良好的整理学习用品的习惯，并学会礼貌地与人交流学校生活中的话题。

（二）学情分析

本课的教学对象为小学四年级学生。经过三年级的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础，例如掌握了简单的问候语、颜色、数字以及部分简单的学习用品词汇（如book,pencil）。他们能够听懂并执行简单的课堂指令，能够用简单的句子进行自我介绍和描述物品。在认知特点上，四年级的学生依然保持着强烈的好奇心和模仿力，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等趣味性活动，喜欢在具体的情境中学习和运用语言。他们的逻辑思维能力正在初步发展，开始能够理解简单的规则和概念，但对于抽象语法规则的理解仍需依托于生动的情境和大量、反复的实践。本单元涉及的学科词汇（如History,Geography）相对较长且抽象，是学生认读和记忆的难点；同时，“Haveyougot...？”作为本单元的核心功能句，其第三人称的变化虽然在K4后续单元才会深入学习，但此处需要学生熟练掌握第一、二人称的问答。因此，教学过程中需要通过多样化的活动和螺旋递进的设计，帮助学生突破难点，实现知识的有效建构。

（三）核心素养导向设计思路

本单元的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，将核心素养的培养贯穿于教学过程的始终。在语言能力方面，通过创设真实的学校生活情境，让学生在听、说、读、看、写的活动中理解并运用所学语言描述学习用品和学科喜好。在文化意识方面，引导学生对比中西方学校课程的异同，了解不同国家学生的新学期准备，拓宽国际视野。在思维品质方面，通过分类、比较、归纳、推理等活动，引导学生对学习用品进行归类，对学科喜好进行原因分析，从文本信息中提炼关键信息并进行简单推断，培养逻辑思维和批判性思维。在学习能力方面，注重学习策略的渗透，如词汇记忆策略（自然拼读、联想记忆）、合作学习策略（小组对话、共同完成任务）、资源策略（利用工具书或网络查询课程信息）等，激发学生的英语学习兴趣，提升自主学习能力。

（四）单元教学目标

1.语言能力目标：

（1）【基础】学生能够听、说、读、写核心词汇：学习用品类（pencilcase,rubber,ruler,pen,pencil,book,glue,scissors）和学科类（History,Geography,Science,Maths,English,Art,Music,P.E.）。

（2）【基础】学生能够理解并运用核心句型进行交流：Haveyougot(apen)？Yes,Ihave./No,Ihaven’t.；What'sinyourschoolbag？I'vegot...；What'syourfavouritesubject？Myfavouritesubjectis...Becauseit'sinteresting/fun/cool.

（3）【重要】学生能够朗读并理解单元故事和课文，获取关键信息（如Meera书包里有什么，她最喜欢的学科是什么等）。

（4）【重要】学生能够仿照课文，用3-5句话描述自己的书包或介绍自己最喜欢的学科。

（5）【重要】学生能够正确书写核心词汇和重点句型，书写规范。

2.文化意识目标：

（1）【基础】了解英语国家小学生常见的开学活动和学校生活。

（2）【重要】能够用英语向他人介绍中国的学科设置和学校生活，初步形成跨文化沟通能力。

3.思维品质目标：

（1）【基础】能够根据发音规律和单词拼写特点，对学习用品和学科词汇进行分类和归纳。

（2）【重要】能够从对话或短文中提取关键信息（如物品、人物喜好），并基于信息进行简单的推理和判断（如猜测为什么某人喜欢某个学科）。

（3）【拓展】能够比较自己和他人的书包及学科喜好，分析异同，形成自己的看法。

4.学习能力目标：

（1）【基础】培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的习惯。

（2）【重要】引导学生掌握有效的单词记忆方法（如自然拼读、分类记忆、制作单词卡片）。

（3）【重要】通过pairwork和groupwork，培养学生乐于合作、主动交流的学习策略。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握本单元所有核心词汇的音、形、义，并能准确指认和拼读。

2.【基础】熟练掌握核心句型“Haveyougot...？”及其肯定和否定回答，并能灵活运用。

3.【重要】能够熟练运用“What'sinyour...？”和“What'syourfavourite...？”进行问答交流。

4.【基础】正确理解并朗读课文和故事。

（二）教学难点

1.【难点】部分学科词汇如Geography,History,Science的发音较长，音节较多，学生准确发音和快速认读有困难。

2.【难点】“Haveyougot...？”句型的语序及其在实际对话中的快速反应。学生容易与“Doyouhave...？”句型混淆，本单元需重点操练前者。

3.【难点】【高频考点】在真实情境中综合运用所学词汇和句型，连贯地描述自己的书包或介绍自己及他人的学科喜好，并能陈述简单理由。

4.【难点】名词复数的概念在具体语境中的初步感知，如“I'vegottworubbers.”

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、教学挂图、单词卡片（图文并茂）、实物教具（一个大书包及各类学习用品实物）、奖励贴纸、听力音频文件、简单的调查问卷表格。

学生准备：自己的书包及里面的学习用品、彩笔、一张白纸（用于绘制自己的学科喜好图）。

四、教学实施过程

（一）第一课时：词汇与句型铺垫（LearningaboutSchoolThingsandSubjects）

1.Warm-upLead-in

（1）师生问候，自由交谈。教师以热情洋溢的状态问候学生假期生活，并自然过渡到新学期。例如：“Goodmorning,boysandgirls.Welcomebacktoschool！Howwasyoursummerholiday？Didyouhaveagoodtime？”

（2）播放一首关于学校或文具的英文儿歌，如“SchoolSuppliesSong”，带领学生一起跟唱做动作，营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生已有的关于学习用品的前概念知识。【基础】

（3）教师拿出自己的一个大书包，神秘地提问：“Look！Thisismynewschoolbag.What’sinit？Canyouguess？”引导学生用中文或已学过的简单英文（如book,pencil）猜测，教师根据学生的回答从书包里拿出相应的物品进行展示，自然引出本单元的主题“BacktoSchool”。

2.PresentationPractice（SchoolThings）

（1）教师利用实物和单词卡片，逐一呈现新的学习用品词汇：pencilcase,rubber,ruler,pen,pencil,book,glue,scissors。在呈现过程中，注重单词发音的示范与带读，运用自然拼读法帮助学生记忆。例如，教学“ruler”时，引导学生关注“r-u-l-er”的拼写与发音；教学“scissors”时，强调其以“s”结尾的复数形式和发音特点。【基础】

（2）设计趣味游戏进行操练：【重要】

a.“What’smissing？”：教师将单词卡片贴在黑板上，让学生快速记忆后闭眼，教师偷偷拿走一张，让学生睁眼找出缺失的单词。

b.“Touchandsay”：教师将实物放入一个不透明的袋子里，请一位学生上台摸一个物品，用“It’sa...”来猜，其余学生用“Yes”或“No”回应。

c.“Ido,yousay”：教师做动作（如假装写字、用尺子画线、剪纸等），让学生说出相应的词汇。

3.PresentationPractice（SchoolSubjects）

（1）承上启下，教师指着自己的教科书问：“We’vegotmanynewbooks.Whatarethey？”出示语文书，教授“Chinese”；出示数学书，教授“Maths”（提醒学生英式英语中常用Maths，美式常用Math，此处与KB4教材保持一致）。【基础】

（2）依次呈现其他学科：English,Science,Music,Art,P.E.,History,Geography。对于较长的单词，采用分音节教学法。如“Geography”拆分为“Ge-o-gra-phy”进行教学，并配合世界地图的图片帮助学生理解其含义。【难点】

（3）设计游戏“Quickresponse”：教师快速闪现学科单词卡片或图片，学生快速起立并大声读出单词。或者教师说学科中文，学生快速反应并说出英文。

（4）引导学生观察并讨论：Whatsubjectshavewegot？Howmanysubjectsarethereinourtimetable？引导学生初步感知并记忆学科词汇。

4.ConsolidationExtension

（1）开展“Matchinggame”小组活动。教师给每个小组分发一套单词卡片（一半是图片，一半是单词），让学生在小组内合作，将图片与单词正确配对。【基础】

（2）教师提问：“What’syourfavouritesubject？”学生根据实际情况，选择已学的学科词汇尝试回答：“Myfavouritesubjectis...”（教师板书此句型，为本单元后续句型学习做铺垫，此处不要求掌握，只需学生理解并尝试输出即可。）【重要】

（3）小结与作业：带领学生回顾本节课所学学习用品和学科词汇。布置作业：①听读本课单词各5遍；②制作自己的单词卡片，正面画图，背面写单词。

（二）第二课时：核心句型构建（Haveyougot...？）

1.Warm-upRevision

（1）快速复习上一课时词汇。教师闪示单词卡片，学生集体或个人快速抢答。

（2）“Lookandspell”：教师展示一个物品图片，如铅笔，让学生尝试拼读单词p-e-n-c-i-l，以拼读形式复习巩固单词拼写。

（3）自由对话：教师指着一名学生桌上的文具问：“Isthisyourruler？”学生回答：“Yes.”或“No.”（激活学生已有的关于物品所属的简单表达）。

2.Presentation（Haveyougot...？）

（1）情境创设：教师故作寻找状，在讲台上和书包里翻找，问：“Whereismyredpen？Ican’tfindit.”然后转向一名学生，用夸张的语气和手势问道：“Oh,Mike.Haveyougotaredpen？”并板书核心问句“Haveyougot...？”。

（2）语义理解：引导学生猜测这句话的意思。当学生回答“有”时，教师引导学生说出“Yes,Ihave.”并接过学生的红笔，展示给学生看；如果学生没有，教师引导学生说出“No,Ihaven’t.”并摊手表示遗憾。将答句板书在问句下方，用不同颜色的粉笔标注“Yes,Ihave.”和“No,Ihaven’t.”。【基础】

（3）发音与语调示范：教师带读问句和答句，强调“Haveyou”的连读以及升调（问句）和降调（答句）的运用。通过男女生读、小组读、开火车读等形式，确保每个学生都能正确模仿发音。

3.ControlledPractice

（1）机械操练：教师利用实物或卡片，与学生进行快速问答练习。T:（举起一支铅笔）Haveyougotapencil？Ss:Yes,Ihave.T:（举起一把尺子）Haveyougotaruler？Ss:Yes,Ihave.T:（举起一块橡皮，但该生没有）Haveyougotarubber？Ss:No,Ihaven’t.【基础】

（2）半机械操练：Pairwork.学生两人一组，利用自己桌上的文具进行问答。A:Haveyougotagluestick？B:Yes,Ihave./No,Ihaven’t.教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误（特别注意不要遗漏“got”）。

（3）游戏：“MagicBox”.教师准备一个装饰成“魔法盒”的盒子，里面放入各种学习用品。请一位学生上台，面向全班，从盒子里摸出一件物品，不让看到。台下学生用“Haveyougota...？”轮流提问，台上的学生只能回答“Yes,Ihave.”或“No,Ihaven’t.”直到有人猜中物品为止。这个游戏极大地激发了学生的参与热情，在真实的信息差中反复操练核心句型。【重要】

4.Production

（1）拓展问答：教师将句型进行微调，引入“What’sinyourschoolbag？”的提问。教师拿起一个学生的书包，问全班：“What’sinhisschoolbag？Let’saskhim.”引导学生用“Haveyougot...？”来提问。被提问的学生从书包中拿出物品并回答：“Yes,Ihave.I’vegota...”或“No,Ihaven’t.”教师在学生回答时，自然引出“I’vegot...”的表达并板书。【重要】

（2）调查活动：“Findsomeonewho...”。教师给每位学生发一张调查表，上面列出一些物品（如aredpen,twopencils,asmallrubber,abigruler等）。学生需要在规定时间内，用“Haveyougot...？”去询问其他同学，并找到拥有该物品的同学，在表格上记下他的名字。这个活动将句型操练从师生互动扩展到生生互动，实现了语言在真实社交情境中的初步运用。【重要】【高频考点】

（3）汇报成果：请几位学生分享他们的调查结果。T:“Whohasgotaredpen？”S1:“Lilyhas.”（此处教师引导学生用“Lilyhasgot...”进行转述，但不作为本课时必须掌握的目标，仅做初步感知和渗透。）

5.SummaryHomework

（1）与学生一起总结本节课的核心句型“Haveyougot...？”及其回答，以及“I’vegot...”的表达。

（2）布置作业：①用“Haveyougot...？”句型询问三位家人或朋友，并记录他们的回答；②听读本单元故事前的图片和对话，预习课文。

（三）第三课时：对话与故事教学（Meera’sNewSchoolBag）

1.Warm-upRevision

（1）“Chaindrill”：学生A转向学生B问：“Haveyougotaruler？”学生B回答：“Yes,Ihave.”后，立即转向学生C问：“Haveyougotapencilcase？”以此类推，形成快速问答接龙，复习上一课时核心句型。【基础】

（2）“Showandtell”：请几位学生展示他们的作业（询问家人的记录），并用英语向大家汇报，如：“Mymumhasgotabook.”（教师帮助修正表达）。

2.Presentation（Story:Meera‘snewschoolbag）

（1）导入：教师出示课文故事的第一幅图片（Meera和她的朋友们），提问：“Whocanyouseeinthepicture？”引导学生说出人物名字（Meera,Stella,Simon）。接着问：“What’sthis？”指向Meera的新书包。引导学生说出“It‘saschoolbag.”并引出故事标题“Meera’snewschoolbag”。【基础】

（2）看故事、听故事（整体感知）：播放课文动画或录音，让学生初步感知故事内容和情节。听后提问简单问题：“IsMeerahappywithhernewschoolbag？”“Whoisshetalkingto？”检查学生的整体理解程度。

（3）分图讲解（细节理解）：教师利用PPT或挂图，逐图呈现故事内容，并在关键信息处停顿提问，引导学生深入理解。

a.图1:Meera向朋友们展示她的新书包。T:“WhatcolourisMeera’snewschoolbag？”Ss:“Pink.”T:“Howdoesshefeel？”Ss:“Happy.”

b.图2:Simon好奇地问她书包里有什么。T:“WhatdoesSimonask？”引导学生关注对话气泡中的句子“What’sinyourschoolbag，Meera？”（教师带读此句）。Meera回答“I’vegot...”并开始从书包里拿东西。【重要】

c.图3-4:Meera依次拿出pen,pencil,ruler,rubber,book,pencilcase等物品，每拿出一样，朋友们都发出赞叹。教师在此过程中，可以暂停画面，让学生帮助Meera说出物品的名称，复习巩固词汇。同时引导学生关注Meera朋友们的反应和语言，如“Wow！”“Great！”等。

d.图5-6:Simon开玩笑地问有没有“abigbluemonsterinyourpencilcase？”Meera回答“No,Ihaven’t.”大家哈哈大笑。此部分可以引导学生体会故事的幽默之处，并复习“Haveyougot...？”句型。【重要】

e.图7:Meera又拿出一本新书，Stella问：“Whatsubjectisit？”Meera回答“It’sMaths.”（复习学科词汇）。

（4）模仿跟读：播放录音，学生逐句跟读，模仿录音中的语音语调和情感。特别要模仿Simon好奇的语气，Meera自豪的语气，以及大家惊讶、开心的语气。

3.Practice

（1）角色朗读：将学生分成小组，分别扮演Meera,Simon,Stella，进行分角色朗读。教师巡视指导，鼓励学生加入适当的动作和表情。

（2）配音游戏：关掉动画声音，请几组学生到讲台前为故事画面配音。这是学生非常喜欢的活动，能有效检验他们对故事的理解和语言掌握程度。【重要】

（3）复述故事：教师提供关键词或图片线索，引导学生尝试用简单的句子复述故事。例如：“Meerahasgotanewschoolbag.It’spink.Shehasgotapen,apencil,aruler,arubber,abookandapencilcaseinit.Shehasn‘tgotamonster.ShehasgotaMathsbook.”这是一个综合性的语言输出活动，对部分学生有挑战性，教师需给予充分引导和鼓励。【难点】

4.ConsolidationExtension

（1）情感升华：教师提问：“DoyoulikeMeera’snewschoolbag？Why？”“AreMeeraandherfriendsgoodfriends？Why？”引导学生理解朋友之间乐于分享、互相欣赏的美好情感。

（2）联系实际：教师拿出自己的书包，邀请两位学生用“What’sinyourschoolbag，Miss/Mr...？”来提问，教师回答：“I’vegotabook,anotebook,somepensandalovelypencilcase.Look！”展示实物，增进师生情感。【基础】

5.SummaryHomework

（1）小结本节课所学故事和其中包含的重点句型。

（2）布置作业：①有感情地朗读或表演故事给家长看；②预习下一课时的学科对话。

（四）第四课时：深入交流与学科喜好（FavouriteSubjects）

1.Warm-upLead-in

（1）播放一首关于学科或学校生活的英文歌曲，如“TheSubjectSong”，活跃气氛，再次熟悉学科词汇。

（2）“Quickflash”：快速闪现学科单词卡片，学生大声读出，并做相应的动作。如看到“P.E.”，做跑步或打球动作；看到“Music”，做弹钢琴或唱歌动作；看到“Art”，做画画动作。【基础】

（3）教师展示自己的一张课程表，指着周一的课程说：“Look！OnMonday,we’vegotMaths,Chinese,EnglishandMusic.”引导学生回顾学科词汇在句子中的应用。

2.Presentation（What‘syourfavouritesubject？）

（1）情境导入：教师指着课程表，流露出开心的表情说：“Ilikeallthesubjects.ButIlikeMusicbest.It’sfun.”然后板书问题“What‘syourfavouritesubject？”和回答“Myfavouritesubjectis...”，并解释“favourite”的含义（最喜欢的）。

（2）教师随机提问几名学生：“What’syourfavouritesubject？”引导学生用“Myfavouritesubjectis...”来回答。对于学生的回答，教师及时追问原因：“Oh,youlikeMaths.Why？”学生可能用中文或简单的英文回答，教师顺势引导他们使用“Becauseit‘sinteresting/fun/easy/cool.”等表达，并板书这些描述性的形容词。【重要】

（3）听力输入：播放课本中关于讨论学科喜好的听力练习。让学生听第一遍，圈出听到的学科；听第二遍，在听到的学科旁边写下该人物喜欢它的原因（如果有提及）。听后核对答案，训练学生提取关键信息的能力。【重要】

3.ControlledPractice

（1）机械操练句型：教师手拿学科卡片，进行师生问答。T:（举起Maths卡片）What’syourfavouritesubject？S1:MyfavouritesubjectisMaths.T:Why？S1:Becauseit‘sinteresting.教师引导学生使用多种原因词汇，如fun,cool,easy,notdifficult,Iliketheteacher等。【基础】

（2）Pairwork：学生两人一组，互相询问对方最喜欢的学科及原因。A:What’syourfavouritesubject？B:MyfavouritesubjectisArt.A:Why？B:BecauseIlikedrawing.教师鼓励学生交换角色，确保双方都有练习机会。

（3）调查问卷：“ClassSurvey”。教师下发调查问卷，表格内容包括“Name”和“FavouriteSubject”和“Reason”三栏。学生在规定时间内，用目标句型采访至少五位同学，完成信息收集。【重要】

4.Production

（1）报告与图表制作：教师选取几位学生的调查结果，在实物展台或黑板上示范如何用“...‘sfavouritesubjectis...because...”进行汇报。然后引导学生利用自己的调查数据，尝试绘制一个简单的班级学科喜好条形图（跨学科数学知识的融合），并在小组内用英语介绍自己的图表。【拓展】【难点】

（2）写作练习：MyFavouriteSubject。教师引导学生仿照课本范例或教师的示范，写一段3-5句话的小短文，介绍自己最喜欢的学科及其原因。教师可以提供句型支架：“Hello！Mynameis...Myfavouritesubjectis...Ilikeitbecause...It’s...”【重要】【高频考点】

（3）分享会：请几位学生上台朗读自己的小作文，其他学生认真倾听，教师给予积极评价和鼓励。

5.SummaryHomework

（1）总结谈论喜好的句型。

（2）布置作业：①完善自己的小作文“MyFavouriteSubject”；②预习下一课时的语音和拓展阅读内容。

（五）第五课时：语音学习与拓展阅读（SoundsandReading）

1.Warm-upRevision

（1）展示上节课的优秀作文，请作者朗读，全班欣赏学习。【基础】

（2）“Guessinggame”：教师描述一个学科，让学生猜。例如：“Inthissubject,welearnaboutnumbers.”Ss:“Maths！”“Inthissubject,welearnaboutmountainsandrivers.”Ss:“Geography！”

2.PronunciationFocus（Soundsandspelling）

（1）呈现单词：教师在黑板上写出本单元的语音例词，重点聚焦字母或字母组合的发音。例如，本单元可能重点复习元音字母在单词中的发音，或特定辅音组合的发音。教师通过带读、对比等方式，引导学生感知并归纳发音规律。【基础】

（2）听音辩音：播放语音练习录音，让学生听音，指出所听到的单词或圈出发音不同的单词。

（3）听音写词：教师朗读一些符合发音规律的单词，让学生尝试根据发音规则拼写出来。这是培养学生见词能读、听音能写能力的关键步骤。【重要】

3.ExtendedReading（拓展阅读）

（1）阅读前：教师出示一篇与本单元主题相关的拓展阅读材料，例如关于一位英国小学生一天的学校生活介绍，或者一篇关于世界各地小学生书包里有什么的文章。通过封面或图片预测内容，激发阅读兴趣。T:“Lookatthispicture.Whatcanyousee？Whatdoyouthinkthispassageisabout？”【基础】

（2）阅读中：要求学生快速阅读，找出文中提到了哪些学科或哪些学习用品。然后进行细读，完成阅读理解题目，如判断正误、选择答案、回答简单问题等。此环节旨在训练学生不同的阅读技巧，如扫读、寻读、精读。【重要】

（3）阅读后：组织学生讨论阅读内容，比较文中描述的学校生活与自己学校生活的异同。T:“WhatsubjectshasTomgotonMonday？”“What’sinLucy‘spencilcase？”“Isitthesameasyours？”培养学生的跨文化比较意识和批判性思维能力。【拓展】

4.ConsolidationIntegration

（1）综合语言实践活动：Project:MyIdealSchoolDay.教师引导学生小组合作，设计一个自己理想中的学校日课程表，可以包括他们喜欢的学科，甚至可以自己发明一些有趣的学科。然后每组派代表用英语向全班介绍他们的课程表，并说明为什么这样安排。这是一个高度综合的语言输出活动，融合了学科词汇、喜好表达、时间表达等多个知识点。【核心】【难点】

（2）教师评价与反馈：对各小组的展示进行点评，充分肯定学生的创意和语言运用能力，同时指出共性的语言错误，进行纠正和强化。

5.SummaryHomework

（1）总结本单元的语音规则和通过阅读学到的新知识。

（2）布置作业：①完成练习册中本单元的练习题；②复习本单元所有内容，准备单元检测。

（六）第六课时：单元复习与自我检测（ReviewandCheck）

1.Warm-upRevision

（1）“Mindmap”：教师引导学生在黑板上共同绘制本单元的思维导图。以“BacktoSchool”为中心，向外辐射出“Schoolthings”，“Schoolsubjects”，“Askingaboutthings（Haveyougot...？）”，“Talkingaboutfavourites（What’syourfavourite...？）”等分支，然后逐步补充具体词汇和句型。这有助于学生对本单元知识形成系统化的认知。【基础】

（2）单词拼写小竞赛：教师说中文，学生在小白板上写出对应的英文单词，或者反之。竞赛形式可以激发学生的好胜心和复习热情。【重要】

2.KeyPointsConsolidation

（1）【基础】词汇复习：通过游戏“Bingo”或“Wordsearch”巩固单词的音、形、义。

（2）【基础】句型复习：教师创设情境，如在开学文具店购物的情境，引导学生运用“Haveyougot...？”进行购物对话；又如采访新同学的情境，引导学生运用“What’syourname？”“What‘syourfavouritesubject？”等进行综合交流。

（3）【难点】【高频考点】易错点强化：针对学生在学习过程中出现的普遍问题，如“scissors”的用法（apairofscissors/somescissors）、“Haveyougot...？”句型的否定回答、学科词汇的拼写错误等，设计专门的辨析和操练活动。例如，可以通过改错题、选择题等形式进行针对性训练。

3.SkillIntegration

（1）听力检测：播放一段与本单元话题相关的综合听力材料，如一段较长的对话或一篇小短文。要求学生完成听录音连线、排序、或填写信息表等任务，全面检测学生的听力理解能力。【重要】

（2）口语检测：开展“Two-minutetalkshow”活动。学生两人一组或独自上台，围绕“MySchoolLife”的话题进行一分钟左右的自由演讲或对话展示，内容需尽可能多地运用本单元所学的词汇和句型。教师根据学生的表现进行评价和记录，作为过程性评价的一部分。【核心】

（3）读写检测：完成一份单元形成性检测练习题，包含单项选择、情景交际、连词成句、阅读理解、小练笔等题型，全面评估学生对知识的掌握和综合运用能力。【重要】【高频考点】

4.Self-assessmentReflection

（1）引导学生回顾本单元的学习过程，根据教材中的自我评价板块或教师设计的评价表，对自己在兴趣、知识掌握、合作参与等方面进行星级评价。例如：“Icanname8schoolthings.”“Icanaskan