小学英语三年级下册《Unit 1 Our Animal Friends Lesson 1 This is a bear.》核心素养精研教案

小学英语三年级下册《Unit1OurAnimalFriendsLesson1Thisisabear.》核心素养精研教案

一、课标依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段要求，以“大单元教学”理念为统领，深度践行英语学习活动观。课程设计立足于“OurAnimalFriends”这一单元主题，将本课时定位于单元语言建构的起点，旨在通过“认识动物朋友”这一真实语境，引导学生初步感知英语的语言魅力。教学过程中，坚持“以学习者为中心”，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大核心素养，通过创设真实的动物园情境，设计层层递进的听、说、玩、演活动，使学生在意义探究中习得语言，在情感体验中萌发爱护动物的意识，实现学科育人价值的落地。

二、教材分析与处理

本课时是闽教版三年级下册Unit1的开门课，内容板块包括“Lookandsee.”的核心对话、词汇认读及简单语用输出。教材以“Somanyanimals!”为情感触发点，通过“Thisisabear.”“Thatisahorse.”等核心句型，引导学生运用指示代词描述动物的名称及简单特征（big，fast，beautiful）。作为单元的起始课时，本课肩负着激活已有知识储备、铺垫核心句型、激发单元学习期待的三大功能。在教材处理上，将打破碎片化的词句教学模式，将词汇（bear，horse，bird，panda）融入“AttheZoo”的连贯情境中，并将形容词（big，fast，beautiful）与名词进行深度整合，为学生后续学习复数表达（Theseare...）和拥有物表达（Ihave...）奠定坚实基础。

三、学情精准画像

三年级下学期的学生经过半个学期的英语学习，已具备基本的课堂指令反应能力，对英语学习保持着浓厚的好奇心和模仿热情。他们善于观察直观的图片和实物，喜欢通过唱游、表演等方式进行学习，但注意力持久性较短，需要高频的趣味活动进行调节。在语言基础上，部分学生可能在幼儿园或上册书中零星接触过动物词汇，但发音不准、混淆词义的现象普遍存在；对于“Thisis/Thatis”的远近概念虽有生活认知，但尚未建立系统的英语表达关联。尤为重要的是，学生初次接触正式的句型建构，对于主谓一致和可数名词单数搭配“a/an”的用法存在认知难度，这将成为本课需要着力突破的关键点。

四、教学目标分层设定

【语言能力】

基础性目标：全体学生能够听懂、会说、认读核心词汇bear，horse，bird，panda以及描述性词汇big，fast，beautiful；能够准确理解并运用句型“Thisisa/an+动物”介绍近处的动物，运用“Thatisa/an+动物”介绍远处的动物，语音语调基本正确。

发展性目标：大多数学生能够在情境中综合运用“Look!Thisisabear.It‘sbig.”等组合句型对动物进行简单描述；能够借助教师支架，完成2-3个话轮的简单对话。

【文化意识】

学生能够了解熊猫作为中国国宝的文化象征意义，初步感知中西方对动物（如马、鸟）的不同情感态度，树立爱护动物、保护自然的责任意识。

【思维品质】

通过观察图片、比较远近实物，培养学生的观察与辨别能力；通过猜谜、分类等活动，激活学生的联想与逻辑思维；在创编对话中，鼓励学生大胆想象，发展创新思维。

【学习能力】

学生能够跟随录音模仿标准的语音语调；乐于参与小组合作，积极运用所学英语进行表达和交流；初步形成借助拼读规律（如字母a的发音）记忆单词的意识。

五、教学重难点精确定位

【重点高频考点基础】

核心词汇的音义形匹配：bear/beər/，bird/bɜːd/，horse/hɔːs/，panda/ˈpændə/的正确发音及名词前不定冠词a/an的初步运用。

核心句型的情景运用：熟练运用“Thisisa...”和“Thatisa...”介绍动物，并能根据实物或图片的远近正确选择指示代词。

【难点易错点思维关键点】

远近指示代词的区分：学生容易混淆“this”和“that”的使用场景，需要通过大量的课堂实物演示和距离感知活动强化理解。

描述性语言的整合输出：将动物名称与特征形容词（big，fast）进行连贯表达，形成“Thisisabear.It’sbig.”的复合句型，对学生而言是语言组织和记忆的挑战。

自然拼读的渗透：引导学生初步感知元音字母a在闭音节单词（如cat，bag，但本课延伸词）中的发音，为后续独立拼读奠定基础。

六、教学方法与媒介

教学方法：采用多感官教学法、情境交际法、任务驱动法与全身反应法。教师通过充当“动物园导游”的角色，带领学生在游览中学习，在体验中运用。

教学媒介：多媒体互动课件（含动物音效、视频）、实物毛绒玩具（熊、鸟、马、熊猫）、大幅动物园情境贴图、动物单词卡片及头饰、激光笔（用于指示远近）、奖励性动物贴纸。

七、教学实施过程（深度展开）

第一课时：在游览中认识动物朋友

（一）预热与导入：激发情感，铺垫语境

上课伊始，教师并不急于出示课题，而是通过营造听觉氛围开启学习之旅。教师播放一段精心剪辑的音频，其中混杂着各种动物的典型叫声：熊的低吼、马的嘶鸣、鸟的啁啾、熊猫吃竹子的咔嚓声。播放第一遍时，教师示意学生闭上眼睛，展开想象的翅膀，静静聆听。播放结束后，教师以充满好奇的语气提问：“Boysandgirls，whatcanyouhear?Whatanimalsareattheparty?”学生纷纷举手，用中文或零星的英文猜测：“熊！”“大马！”“Bird！”。教师对于学生的任何回答都给予积极的表情和语言肯定：“Maybe！Goodguessing！”此时，教师在黑板上逐步勾勒出一个动物园大门的简笔画，并写上“AttheZoo”，顺势揭示本课的大情境：“Today，wearegoingtothezoo！Let‘smeetouranimalfriends！”这一环节通过听觉刺激学生的感官，激活其已有生活经验，为后续学习营造了轻松且真实的语境磁场。

（二）新知呈现：语篇带动，词句共生

核心语篇的初次感知。

教师利用课件呈现课本主情景图，但做了一点动态处理：动物园的围栏后面，动物们若隐若现。教师指着画面，用兴奋的语气说：“Look！Somanyanimals！Let’sgoandhavealook.”教师引导学生跟读“Somanyanimals！”这一感叹句，通过手势语（双臂张开画个大圈）帮助学生理解“somany”的含义。接着，教师播放课文动画视频，第一次播放时要求学生带着任务观看：“Whatanimalsdoyousee?”视频播放结束后，鼓励学生尝试说出看到的动物，教师根据学生的回答，在黑板的“动物园”情境图中依次贴上遮盖着的动物卡片。

词汇与句型的情景化深加工。

教师走到黑板前，首先揭开最近处的熊的卡片，同时抚摸身边的一个熊玩偶，以清晰、缓慢、富有节奏感的语调示范：“Look！Thisisabear.Thisisabear.”教师多次重复“Thisis”，并用手势（手掌指向近处）强调“this”的含义。接着，教师领读“bear”，注意纠正学生容易出现的“/bɪə/”错误发音，强调舌尖要翘起，嘴巴要张大。随后，教师拿起熊的玩偶，走近几位学生，引导他们触摸并说出：“Thisisabear.”进行机械性操练。

此时，教师利用激光笔，指向远处黑板上贴着的马图片（图片故意贴得较远），身体微微后仰，手搭凉棚做远眺状，并用稍大的音量说出：“Wow！Thatisahorse.Thatisahorse.”教师反复强调“that”的手势语言（手臂伸直，指向远方），让学生直观感受“this”和“that”因距离而产生的差异。教师拿出马的头饰，戴在一位学生的头上，让他站到讲台的另一端，然后引导全班指向他说：“Thatisahorse.”再请一位学生抱着熊站在身边，引导全班说：“Thisisabear.”通过这种身体力行的距离体验，学生能迅速突破难点。

采用同样的方式，教师继续教授“bird”和“panda”。在教授“bird”时，教师可模仿小鸟扇动翅膀的动作，同时强调“bird”中“ir”的卷舌音；在教授“panda”时，教师可展示熊猫的黑白图片，简单渗透文化知识：“Pandasareblackandwhite.TheyarefromChina.Theyareourtreasure！”激发学生的民族自豪感。

描述性词汇的嵌入。

当学生初步掌握动物名词后，教师再次指向远处的马，做出奔跑的动作，口中说道：“Thatisahorse.Itcanrun.Itisfast！Runfast！”教师快速原地跑几步，帮助学生理解“fast”。接着引导学生说出：“Thatisahorse.It‘sfast.”同样，指着近处的熊，做出夸张的强壮姿态：“Thisisabear.It’sbig！Sobig！”引导学生跟说：“Thisisabear.It‘sbig.”指着色彩鲜艳的鸟儿图片，感叹道：“Look！Theyarebirds.Theyarebeautiful.”虽然“they”是本课的隐性内容，但教师在此处进行听力输入，为后续课时做好铺垫。此时，黑板上已经形成了图文并茂的“动物园”格局，每个动物旁边贴着核心词句。

（三）操练与内化：趣味游戏，多维操练

为了巩固刚刚输入的词句，教师设计了梯度鲜明的三层操练活动。

活动一：【基础全员参与】“Listenandpoint.”教师快速报出动物单词或描述句子，如“bear”“fasthorse”，学生需迅速指向黑板上或课本上对应的图片。这个活动旨在检验学生音义匹配的准确度，节奏要快，覆盖面要广。教师可以请小老师上台发指令，增加学生的参与感。

活动二：【高频热点】“What‘smissing？”教师利用课件呈现四幅动物图，让学生闭眼，迅速隐藏一张，然后问：“What’smissing？”学生需要运用“This/Thatisa...”来回答。这一经典游戏能高度集中学生的注意力，在紧张的悬念中巩固词汇和句型。当学生回答时，要求他们使用完整的句子，而不仅仅是单词，教师可以给予手势提示。

活动三：【难点突破合作学习】“Iact，yousay.”教师将学生分成四人小组，每个小组发放一套动物头饰。一人戴上头饰扮演动物，并在教室内选择站位（近或远），另一人作为介绍者，其他组员作为评委。扮演者做出与该动物特征相关的动作（如鸟飞、马跑），介绍者根据距离远近大声说：“Look！Thisisabird.It‘sbeautiful！”或者指向远处说：“Thatisahorse.It’sfast.”小组内轮流交换角色。教师在此环节深入各组，倾听并纠正典型错误，特别是“this/that”的选择和形容词的搭配。对于表现出色的小组，及时给予“AnimalStar”贴纸奖励。

（四）巩固与拓展：回归语篇，真实交际

课本对话的还原与跟读。

在充分的口语操练后，教师引导学生打开课本，回归主课文。教师播放课文录音，要求学生首先进行“指图听音”，手指随着录音内容指向对应的人物和动物。第二次播放时，进行“逐句跟读”，模仿录音中人物的语音、语调和情感。特别是对于“Somanyanimals！”这句感叹，要引导学生读出惊喜的感觉；对于“Itcanrunfast.”要读出赞叹的语气。教师可以通过男女赛读、小组赛读的方式，激发学生的模仿热情。

情境迁移与创编。

教师利用多媒体创设一个新的情境：“WelcometotheSuperZoo！”屏幕上出现一个更加奇特的动物园，里面有巨大的恐龙模型（远处）、可爱的熊猫宝宝（近处）、会说话的鹦鹉（近处树上）等。教师首先示范，与一位学生进行师生对话：

T:LookattheSuperZoo！Somanyanimals！

S:Yes！

T:（指向近处熊猫）Oh，thisisababypanda.It‘scute.

S:（在教师引导下）Thatisabigdinosaur.It’sbig.

接着，学生两人一组，利用教师提供的新的动物或事物图片（包含长颈鹿、大象等拓展词，但教师可板书中文帮助理解），选择扮演游客，进行自由对话创编。教师鼓励学生大胆运用已学的形容词，甚至加入一些自己知道的单词。对于能力较强的学生，鼓励他们将对话延长，加入“Wow！”“Great！”等感叹词。这个环节将课堂气氛推向高潮，学生真正实现了在全新语境中的迁移运用。

（五）课堂总结与情感升华

教师引导学生回顾本节课在动物园的所见所闻，利用板书进行总结：“Whatanimalsdidweseeatthezoo?Whatcanwesay?”学生看着板书，齐声复述核心词句。教师接着播放一段简短而温馨的视频：世界各地的孩子们和动物友好相处的画面，以及动物在大自然中自由生活的场景。背景音乐轻柔舒缓。视频结束后，教师深情地说：“Animalsareourfriends.Welovethem.Wemustprotectthem.”将语言学习升华为情感态度，落实立德树人目标。最后，教师布置实践性作业：回家后，拿着自己的动物玩偶，用今天学的“Thisis...It‘s...”向爸爸妈妈介绍你的动物朋友。

八、板书设计

AttheZoo

（左侧画简笔大树，近处贴熊图）（右侧画远处栅栏，远处贴马图）

Thisisabear.Thatisahorse.

It‘sbig.It’sfast.

（中间树杈上贴鸟图）（远处竹林贴熊猫图）

Thisisabird.Thatisapanda.

It‘sbeautiful.It’scute.

九、教学反思（预设）

本课时设计试图打破传统的孤立词汇教学模式，通过“动物园游览”的大情境，将词、句、篇有机融合。成功之处在于通过大量的身体语言和距离体验，有效突