小学英语四年级上册《Unit 2 My friends》Project：制作朋友书-单元整体教学视域下的项目式学习设计

小学英语四年级上册《Unit2Myfriends》Project：制作朋友书——单元整体教学视域下的项目式学习设计

一、【基础】教材与学情分析：基于核心素养的单元整体解读

（一）【重要】单元整体教学定位与主题意义探究

本设计基于新人教版PEP（三年级起点）四年级上册Unit2Myfriends，属于新课标“人与社会”范畴下“和谐的人际关系”主题群。单元核心问题为“Whatmakesagoodfriend？”，旨在引导学生从外貌描述走向性格品质挖掘，最终实现交友观的初步建立。本课时Project：Makeabookaboutyourfriend作为单元的收官之作，具有承上启下的关键作用——既是对前六课时语言知识（外貌词汇、性格词汇、常用句型）的系统性整合与综合运用，更是将碎片化知识转化为综合语言运用能力的“输出端口”与“素养展现场”。【非常重要】本课时承载着从“学语言”到“用语言做事”的跨越，是检验单元核心素养达成度的关键标尺。

（二）【基础】学情精准画像（四年级学生）

1.知识储备基础：学生在三年级下册Unit3Atthezoo已掌握描述动物的“Ithas…Itis…”，为本单元迁移至描述人物（He/Shehas…He/Sheis…）奠定了良好基础。通过本单元A、B部分的学习，学生已掌握tall/short/thin/strong/friendly/quiet等描述性词汇以及“What‘shis/hername？”“His/Hernameis...”等核心句型【高频考点】。

2.认知发展特点：四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对“制作一本书”这样的真实任务具有强烈的好奇心与参与热情。他们喜欢动手操作、乐于展示自我，但合作策划、信息筛选与结构化表达能力尚处于萌芽阶段，需要教师搭建有效的学习支架。

3.潜在学习难点：【难点】学生在项目推进中容易出现“重绘画轻语言”或“语言单一重复”的问题，难以从多维度（外貌、性格、爱好、事例）立体刻画朋友。同时，小组协作时的分工意识与时间管理能力也是本课需着力培养的关键能力。

二、【非常重要】教学目标设定：指向核心素养的进阶式达成

基于英语学习活动观，本课时教学目标呈现三层进阶：

1.学习理解层面（基础积累）：学生能够通过回顾单元核心语篇，系统梳理并分类描述朋友特征的语言支架（外貌类、性格类、爱好类、事例类），理解“朋友书”的基本构成要素（封面、内页、封底）。

2.应用实践层面（综合运用）：【核心】学生能够在“班级友谊图书馆”招募的真实情境驱动下，以小组合作形式，运用目标语言收集、筛选、描述本组成员的“神秘朋友”信息，完成图文并茂的朋友书内页创作，并在组内进行流畅的口头介绍。

3.迁移创新层面（素养升华）：【非常重要】学生能够通过项目展示与互评，深度理解“友谊不仅是外貌吸引，更是内在品质与相互帮助”，初步形成“和而不同”的交友观，并在自评与他评中反思自己的交友标准，实现学科育人价值的落地。

三、【热点】教学设计理念：项目化学习（PBL）与“教-学-评”一体化的深度融合

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将项目化学习的核心理念（真实驱动、持续探究、学生主体、成果展示）贯穿始终。

1.真实情境驱动：以学校“校园友谊节”为契机，发布“班级友谊图书馆”招募令——每组需制作一本《我的朋友书》参与评选，优秀作品将陈列于班级图书角【1】。这一真实任务赋予了语言学习强烈的意义感与使命感。

2.任务拆解与支架搭建：将“制作一本书”这一复杂项目拆解为“封面设计——人物信息搜集——语言组织——排版美化——展示推介”五个可操作的子任务，体现“在做中学”的渐进性【3】。

3.技术赋能与评价伴随：适度引入数字化工具（如平板电脑查阅电子词典、投屏展示），同时嵌入过程性评价量表，实现“教-学-评”一体化，让核心素养在项目中真实生长。

四、【核心】教学实施过程（本项目占全文85%比重，呈现精细化设计与深层逻辑）

课时安排：本Project课时为第7课时（单元收尾课），时长40分钟。

教学准备：教师准备项目任务单（ProjectSheet）、评价量表、示范用绘本、多媒体课件；学生准备彩笔、剪刀、胶棒、朋友照片（或自画像）、前六个课时的核心词汇卡片。

（一）启动阶段：真实情境驱动，点燃项目热情（约5分钟）

1.情境创设与任务发布

上课伊始，教师通过多媒体播放一段精心剪辑的视频：视频中呈现班级同学课间游戏、互帮互助的温馨画面，配以轻柔的背景音乐。视频结束后，教师语气真诚地提问：“Boysandgirls，lookatthesewarmmoments.Friendsareimportantinourlife.Doyouwanttoshowyourfriendstothewholeclass？Doyouwanttokeepthesebeautifulmemories？”

在学生情绪被充分调动后，教师正式发布任务：【非常重要】“Ourschoolisgoingtosetupa‘ClassFriendshipLibrary‘.Eachgroupwillmakeabookaboutyourfriends.Thebestbookswillbeputontheshelfforeveryonetoread！Let‘sbethecreators！”

2.驱动性问题链引导思考

教师展示一本简易的示范“朋友书”（课前制作），引导学生观察并思考：

“Whatcanweputinthisbook？”（封面、朋友的照片、描述的文字……）

“Howcanwedescribeourfriendswell？”（我们学过哪些方面？）

“Howtomakeourbookbeautifulandclear？”

通过问题链，自然引出本次项目的三大核心挑战：内容丰富、语言准确、设计美观。学生在真实任务驱动下，学习动机被彻底激活。

（二）【核心】探究与实践阶段：支架搭建与协作共创（约25分钟）

本阶段是项目化学习的核心，教师按照“语言支架回顾——分工策划——创作实践”三层次推进，确保每个孩子都有事可做、有话可说、有思可表。

1.第一层次：头脑风暴与语言支架系统梳理（约5分钟）

（1）【基础】多维度的词汇句型归类

教师引导学生以小组为单位，快速回顾本单元所学，在任务单上完成“FriendsDescriptionMap”（朋友描述脑图）。教师邀请小组代表上台，利用白板拖拽功能将散落的词汇归类至四个维度：

外貌（Appearance）：tall，short，thin，strong，longhair，shorthair，bigeyes...

性格（Personality）：friendly，quiet，kind，cute，funny...

能力与爱好（AbilitiesHobbies）：playfootball，readbooks，drawpictures，helpothers...

具体事例（Examples）：【难点突破】helpsmewithmyhomework，sharestoyswithme，makesmehappy...

教师重点强调人称代词与be动词、has的搭配【高频考点】，并板书核心句型支架：

He/Sheis...（+外貌/性格）

He/Shehas...（+五官/发型）

He/Shelikes...（+动名词）

He/Sheoften...（+动词原形）

（2）【重要】追问与示范，引导深度描述

教师展示班级一位学生的照片，引导全班进行“立体描述”。例如：

T：Lookatourfriend，Xiaoming.Whatdoeshelooklike？

S1：Heistallandthin.Hehasbigeyes.

T：Great！Andhispersonality？

S2：Heisveryfriendly.

T：Canyougiveanexample？Howdoyouknowheisfriendly？

S2：Heoftenhelpsmecleantheclassroom.

通过追问“Howdoyouknow？”，引导学生从笼统评价走向具体事例支撑，这是思维品质培养的关键一环。

2.第二层次：小组策划与角色分工（约5分钟）

（1）确定创作对象

每组成员共同商议决定本组“朋友书”要介绍的2-3位朋友（可以是班内同学，也可以是校外朋友，鼓励真实情感表达）。为确保语言丰富度，教师建议每组尽量涵盖不同的描述维度。

（2）【非常重要】角色分工与任务认领

教师提供“项目角色卡”，引导每组进行民主分工：

主笔Writer：负责核心文字的撰写与修改。

美术总监ArtDirector：负责插图、排版与整体美感。

信息官InformationOfficer：负责查阅词汇、提供语言支持。

汇报员Presenter：负责最终展示环节的汇报。

每个角色都有明确的职责说明，确保“人人有事做，事事有人做”，落实项目化学习对学生协作能力的培养。小组成员将名字写在任务单对应位置，建立责任意识。

3.第三层次：沉浸式创作与教师巡回指导（约15分钟）

学生利用自带的照片（或现场绘制朋友肖像）、彩笔、剪刀等材料，在任务单的框架内开始创作。教师在此环节扮演“facilitator”（促进者）角色，进行差异化的巡回指导。

（1）创作要求明确化

教师通过PPT展示创作提示：

Cover（封面）：Title（MyFriendBook），Groupname，Drawsomethingbeautiful.

Page1（第一位朋友）：Name，Appearance，Personality，Hobby/Example.

Page2（第二位朋友）：...（可根据组员人数增减）

Beautifulpicturesandclearhandwriting.

（2）【难点】教师巡回指导策略

第一梯队（语言丰富组）：鼓励使用更多复杂句型（如“He/Shecan...”“Weoften...together.”），并尝试使用形容词的比较级或简单从句，提升语言质量。

第二梯队（基础达标组）：确保主谓一致的正确使用，鼓励至少从两个维度描述，并用具体例子支撑性格描述。

第三梯队（语言薄弱组）：教师提供“句型条”作为支架，学生只需选词填空，例如：“____ismyfriend.He/Sheis____and____.He/Shehas____.Welike____together.”同时鼓励多用绘画表达，降低写作焦虑。

（3）【重要】过程性评价嵌入

教师在巡视过程中，手持评价表，对各组合作状态、语言使用准确性进行即时记录，对表现优异的小组或个人发放“友谊之星”贴纸，即时激励。

（三）展示与评价阶段：成果共享与素养升华（约8分钟）

1.【热点】项目成果展示

邀请2-3个已完成的小组上台，利用实物展台投屏展示其“朋友书”，并由汇报员进行2分钟以内的全英文介绍。例如：

“Hello，everyone！Thisisourfriendbook.ThisisLily.Sheisourfriend.Shehaslonghairandbigeyes.Sheisverykindbecausesheoftenshareshersnackswithus.Wealllikeher！”

展示过程中，教师引导台下学生认真倾听，并准备进行评价。

2.【非常重要】多元评价量表的运用

教师引导学生从以下维度进行星级评价（采用拇指手势或举牌）：

内容分（Content）：是否从多个方面介绍了朋友？（★★★）

语言分（Language）：语法是否正确，表达是否流畅？（★★★）

合作分（Cooperation）：小组分工是否明确，配合是否默契？（★★★）

创意分（Creativity）：设计是否美观，是否有独特的点子？（★附加分）

教师先邀请一位学生点评，随后进行总结性点评，特别强调“具体事例”的使用让朋友形象更生动，并指出语法共性问题（如has/have的混淆）【高频考点纠偏】。

3.情感升华与反思

教师总结：“Today，wemadebooksaboutourfriends.Wetalkedabouttheirlook，theirpersonality，andthethingstheydo.Butremember，atruefriendisnotjustaboutbeingtallorhavinglonghair.It’saboutbeingkind，helpful，andmakingusfeelhappy.That’swhatmakesafriendspecial.”

引导学生安静思考30秒，并在任务单最后一栏写下：“Whatdoyouthinkisthemostimportantthingforafriend？”用一句话或一个词表达，实现育人价值的无声浸润。

五、【重要】板书设计：思维可视化与语言支架的融合

（采用分区板书，图文结合）

左侧区域（语言支架区）：

核心句型：

He/Sheis...(tall，thin，friendly...)

He/Shehas...(longhair，bigeyes...)

He/Shelikes...(reading，playing...)

He/Sheoften...(helpsme...)

中间区域（项目要素区）：

Project：Makeabookaboutyourfriend

封面(Cover)——内页(Pages)——封底(Backcover)

外貌性格爱好事例