初中历史七年级下册第11课《元朝的统治》核心素养导学案

初中历史七年级下册第11课《元朝的统治》核心素养导学案

一、课标要求与内容解析

【核心依据】本导学案严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中关于“辽宋夏金元时期”的内容要求进行设计。课标明确指出：“通过了解蒙古兴起和元朝统一，设立行省、宣政院等制度，知道西藏在元代正式纳入中国版图，理解元朝统一对中华民族进一步交融的重要意义。”-1-6

【内容定位】本课隶属于第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。这一时期是中国古代历史上又一次民族大交融、社会大发展的关键阶段，而元朝的统治则是这一趋势的集大成者和制度固化者。本课内容上承蒙古崛起与统一，下启明清统一多民族国家的巩固，在中国古代国家治理体系和疆域奠定的历史长河中具有里程碑式的意义。其核心逻辑在于：面对空前辽阔且民族众多的疆域，元朝统治者如何通过制度创新与因俗而治，实现了高效的国家治理，并深刻影响了此后数百年的中国历史进程。

二、学情精准分析

【认知基础】七年级下学期的学生通过前10课的学习，已经对辽、宋、夏、金等政权并立的格局有了基本了解，对民族关系的发展有初步感知。同时，学生在地理课上已对中国省级行政区划有感性认识，这为理解元朝行省制度奠定了经验基础。

【认知障碍与【难点】预设】本课学习的【难点】在于两点：其一，如何理解元朝在中央集权制度上的“继承与创新”。学生容易记住“行省”二字，但难以理解其“统郡县，镇边鄙”的“大而不专”的运作机制，即如何既给地方分权以提高效率，又通过犬牙交错、中央派出等手段牢牢控制权力。其二，如何深刻体会“西藏正式纳入中国版图”这一论断的历史内涵。学生需要超越简单的“管辖”二字，从行政任命、驻军、征税、司法等全方位的治理维度去构建历史解释。

三、学习目标设定

【基础目标】学生通过阅读教材和地图，能够准确描述元朝的疆域四至，并运用时空定位能力，说出元朝是我国历史上版图最大的朝代。

【核心目标】学生通过史料分析和小组合作，能够绘制出元朝中央（中书省、枢密院、御史台）与地方（行省、腹里、宣政院辖地）的行政架构图，并阐释行省制度“权力大而不专”的特点及其对后世省制的影响。【重点】【高频考点】

【高阶目标】学生通过对比元朝对中原、边疆（西藏、台湾、西域）的不同治理方式，能够归纳出“因地制宜、因俗而治”的治理智慧，并从国家认同的角度，论证元朝对中国统一多民族国家发展的巨大巩固作用。【非常重要】【热点】

【素养指向】本课旨在培养学生的唯物史观（理解经济基础与上层建筑的关系）、时空观念（识读历史地图）、史料实证（从文献中提取信息）、历史解释（评析制度创新）和家国情怀（认识西藏、台湾自古以来就是中国领土）。

四、教学设计理念与跨学科融合

本设计秉持“大单元教学”理念，将本课置于“统一多民族国家的发展”这一长时段脉络中审视。同时，进行跨学科联动：融合地理学（行政区划的划分原则、疆域四至的定位）、政治学（中央与地方权力分配、国家治理模式），通过多维度视角，还原一个立体、复杂的元朝统治图景。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）大单元导入·激趣引思（预设3分钟）

【教师活动】多媒体展示《中国历史疆域变迁动画》片段，定格在元朝时期。设问：“同学们，我们之前学习了秦汉的郡县、隋唐的三省六部。现在，蒙古铁骑建立了一个‘北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表’的帝国，其疆域‘汉唐极盛之际不及焉’。面对如此辽阔且复杂的疆土，如果你是忽必烈，你会选择沿用汉唐的老办法，还是另寻出路？这就是我们今天要探究的核心问题——元朝的统治。”

【设计意图】通过动态地图和对比数据，直观建立“疆域空前辽阔”的时空观念，激发探究制度创新的内驱力。

（二）探究一：前无古人的疆域与民族交融（预设10分钟）

1.识图知史·时空定位

【学生活动】自主阅读教材P51《元朝形势图（1330年）》及P52第一段文字。要求：在空白轮廓图上大致勾勒出元朝疆域范围，并标注“岭北”、“辽阳”、“云南”等行省的大致位置。

【教师追问】结合P52“问题思考”，元朝的疆域相比汉唐有哪些具体的拓展？（引导学生关注对东北、西藏、云南及台湾的实际控制）【基础】

2.史料解析·民族新象

【材料呈现】

材料一：“元朝疆域图”局部（凸显多民族分布）。

材料二：“当时，来自波斯、阿拉伯的人，同汉、蒙、畏兀儿等族，长期杂居相处，互通婚姻，逐渐交融，开始形成一个新的民族——回族。”——教材P55

【问题链设计】

（1）从材料一中，你读出了哪些民族在元朝版图内活动？

（2）元朝的统一，打破了此前各民族政权之间的疆域壁垒，这对民族关系产生了怎样的化学反应？【重要】

（3）回族的形成说明了什么？（引导学生得出：元朝的民族交融不仅是汉化，更是多元互化，产生了新的民族共同体。）

【教师点拨】强调元朝民族交融的双向性乃至多向性，不仅仅是被动的“汉化”，更是主动的“各从本俗”基础上的自然融合，这是统一多民族国家发展的新高度。

（三）探究二：祖述变通·行省制度的“大智慧”（预设15分钟）【核心环节】【重点】【高频考点】

1.中央集权·顶层设计

【自主学习】学生快速浏览教材P52第二段，完成中央机构职能连线题。

中书省监察

枢密院行政

御史台军事

【教师强调】这套制度基本继承了中原王朝的君主专制中央集权框架，体现了“祖述”（忽必烈建元中统诏书中“稽列圣之洪规”），这是统治的合法性来源。

2.地方治理·创新突破

【合作探究】分组讨论，完成核心任务。

【情境创设】呈现《元朝形势图》及《元史·百官志七》材料：“自人民、军旅、赋役、狱讼、缮修，政令之属，莫不总焉”。

【探究任务】

（1）权力的“大”：根据材料，概括行省长官拥有哪些权力？（军事、行政、司法、财政）这与单纯的郡县首长相比，权力有何变化？【基础】

（2）权力的“不专”：阅读教材P52相关史事及教师补充材料（如“行省官员定期轮换”、“重要军政事务需七品以上官员集体开会”、“中央通过御史台进行垂直监察”、“行政区划犬牙交错，打破山川形便”），讨论：元朝中央是如何防止行省变成“国中之国”的？【难点】【非常重要】

（3）智慧凝练：结合李治安先生的研究，引导学生总结行省制度的特点——“掌国庶务，统郡县，镇边鄙，与都省为表里”，“凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之”，但“决大狱，质疑事，皆中书报可而后行”，“有诸侯之镇，而无诸侯之权”。【历史解释】

（4）深远影响：为什么说行省制度是“中国省制的开端”？它对今天的省份划分有哪些隐约可见的影响？（引导学生联系现实，如山东、山西、河北简称“鲁”“晋”“冀”，其地理格局深受元朝“腹里”及行省划分影响。）【热点】

【教师总结】行省制度是元朝统治者的天才创造。它通过“权力大而不专”的设计，既解决了大国土有效治理的效率问题（让地方有足够权力应对），又通过制度设计牢牢锁定了中央集权的底线（不让地方有割据的可能），实现了中央与地方关系的微妙平衡，是古代政治制度史上的一次重要创新。

（四）探究三：因地制宜·经略边疆的“大手笔”（预设12分钟）【热点】【非常重要】

1.分组竞标·信息提取

【任务驱动】将学生分为四个“元朝考察团”，分别负责东北/西北（西域）、西南（西藏）、东南（台湾）地区，阅读教材P53及补充材料，完成以下表格的核心内容提取。【材料补充】（针对西藏组）

材料一：“元朝设宣政院，掌释教僧徒及吐蕃之境而隶治之。遇吐蕃有事，则设分院往镇，亦别有印。”——《元史·百官志》

材料二：“（宣政院辖地）官员，自宣慰使都元帅至万户等，皆得荐举，以轻名闻于朝而后授其命。”——《经世大典·站赤》

材料三：“元朝中央派西平王奥鲁赤带兵驻扎西藏，并在西藏设置驿站、调查户口、征收赋税。”——综合史料-1-6

考察区域

设置机构

管理方式简述

历史意义

东南（台湾）

澎湖巡检司

行政管辖

【核心结论】历史上中央政府首次在台湾地区正式建立的行政机构。

西南（西藏）

宣政院辖地

行政、军事、宗教、司法全面管辖

【核心结论】中央政府对西藏正式行使行政管辖的开始。

西域

北庭都元帅府等

军政事务管理

加强了对西域的控制。

东北

辽阳行省

纳入行省体系

将东北广大地区置于中央直接管理之下。

1.深度追问·价值升华

【教师追问】为什么说元朝对西藏的管辖是“正式”的？之前唐朝不是也有和亲、会盟吗？

【引导思辨】唐朝与吐蕃的关系更多是“舅甥关系”，是一种相对平等的政权与政权之间的外部联盟或羁縻。而元朝在西藏设立宣政院（中央机构直接管理），委派官吏（官员由中央任命）、驻扎军队、征收赋税、调查户口，这是实实在在的、具有强制力的“行政管辖”。这是从“友好交往”到“主权管辖”的本质飞跃。【难点突破】【高频考点】

【家国情怀渗透】再次强调：元朝在西藏设宣政院，在台湾设澎湖巡检司，这铁一般的事实证明，西藏和台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。任何否认这一点的言论都是对历史的歪曲。

（五）课堂总结·思维升华（预设5分钟）

1.板书结构化梳理

以思维导图形式，师生共同构建本课逻辑框架：

元朝的统治

├─前提：疆域辽阔+民族众多

├─制度：中央集权（中书省、枢密院、御史台）

│└─地方：行省制度（权力大而不专，影响至今）

└─智慧：因地制宜

├─东南（台湾）：澎湖巡检司→首次行政管辖

├─西南（西藏）：宣政院→正式纳入版图

└─西域/东北：行省或元帅府

2.价值提升

【教师寄语】元朝虽然国祚不足百年，但它在中国历史上的地位不容小觑。它打破了此前数百年的政权对峙格局，以其空前辽阔的疆域和富有创造性的制度设计，特别是对边疆地区的有效治理，极大地巩固和拓展了统一多民族国家的基础。从“多政权并立”到“大一统下的多元治理”，元朝开启了一个全新的“大中国”时代。正如历史学家陈寅恪所言：“元朝之伟大，在于其不仅继承了中国的传统，更以其世界性的眼光，为中国历史注入了新的活力。”

六、作业与检测设计（分层递进）

【基础类作业】（面向全体，巩固【基础】）

1.完成配套练习册中的基础选择题，如：我国省级行政区的设立，始于（）A.唐朝B.宋朝C.元朝D.明朝-3

2.在填充图册上准确填写元朝主要行省的名称及宣政院辖地、澎湖巡检司的位置。

【应用类作业】（面向多数，检验【重点】）

3.材料解析题：阅读《元史·地理志》中“封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元”以及关于行省“掌国庶务，统郡县，镇边鄙”的记载，回答问题：

（1）“幅员之广，咸不逮元”是什么意思？

（2）结合所学，分析元朝为管理这“幅员之广”的地区，在地方行政制度上做出了怎样的创新？其核心特点是什么？-6

【拓展探究类作业】（面向学有余力者，挑战【难点】，培养【家国情怀】）

4.思辨与写作：近年来，网络上偶有“元朝非中国”、“满蒙非中国”之类的错误论调。请结合本课所学知识（特别是元朝行省制度、对西藏和台湾的管辖、忽必烈的“祖述”变通以及民族交融的史实），自拟题目，写一篇300字左右的小短文，有理有据地驳斥这一谬