小学四年级英语下册 Unit 6 Whose dress is this (Cartoon time) 教案

小学四年级英语下册Unit6Whosedressisthis?(Cartoontime)教案

  一、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解析

  本课选自译林版《英语》四年级下册第六单元的Cartoontime板块。该板块以趣味性连环画故事为载体，复现并拓展了本单元的核心句型“Whose…isthis/that?”、“It’s/They’re…’s.”以及“Isthis/that…’s?”，同时引入了与服饰、派对情境相关的新词汇和表达。故事围绕Bobby和Sam为参加化装舞会（FancyDressParty）寻找合适服装的情节展开，生动呈现了“询问并确认物品归属”这一交际功能在真实语境中的应用。从单元整体视角审视，Cartoontime不仅是Storytime语言知识的趣味复现与巩固，更是向Checkouttime综合运用能力培养的过渡桥梁。其叙事性强、人物形象鲜明、对话幽默的特点，为发展学生的阅读理解能力、推断能力和口语表达能力提供了优质语料。本课的教学不仅关注语言知识的掌握，更强调在连贯语境中理解故事、体验情感、进行角色扮演和创意表达，是单元教学中实现语言运用与思维能力协同发展的关键节点。

  （二）学情特征精准把握

  四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，对故事、游戏、角色扮演等活动形式抱有浓厚兴趣。经过近两年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇和句型基础，具备初步的听、说、读、写技能，能够进行简单的日常对话。对于本单元核心句型“Whose…isthis/that?”在上一课时的Storytime中已有初步学习和感知。然而，学生也存在个体差异：部分学生可能对新旧知识整合运用感到困难，在连贯故事中捕捉关键信息、理解幽默点的能力有待提升；口语表达中可能出现句式单一、情感语调平淡的情况。此外，化装舞会这一文化情境对于部分学生可能较为陌生，需要教师进行适当的背景铺垫和文化渗透。因此，本课设计需充分考虑趣味性与挑战性的平衡，通过多层次、多模态的任务活动，搭建从理解到表达、从模仿到创新的“脚手架”，满足不同层次学生的学习需求，激发其内在学习动机，引导他们在享受故事乐趣的同时，实现语言能力和思维品质的同步进阶。

  二、教学目标体系构建

  （一）语言能力目标

  1.知识目标：学生能够在Cartoontime的故事语境中，听懂、认读、理解核心词汇与表达，如“dressup”,“FancyDressParty”,“sofunny”,“Whose…isthis?It’stoo…”等，并能准确、流畅地朗读故事对话。

  2.技能目标：

    （1）听与读：学生能通过观看动画、图片环游等方式，理解故事大意，捕捉关键信息（如Bobby和Sam试穿了什么服装、服装属于谁、结果如何）。

    （2）说与演：学生能借助图片、关键词或道具，以正确的语音语调和恰当的情感进行角色扮演或故事复述，初步运用目标语言进行简单的物品归属询问与回答。

    （3）看与写：学生能观察图片细节，并结合文本，完成信息匹配、排序或简单的故事脉络图；能在教师指导下，尝试书写核心句型或为故事配写简单对话。

  （二）思维品质目标

  1.逻辑思维：通过为图片排序、梳理故事发展脉络（起因-经过-结果），培养学生的信息排序与逻辑推理能力。

  2.批判性思维：引导学生对故事人物的行为、选择进行评价（如“IsBobby’schoicegood?Why?”），提出自己的观点并给出简单理由。

  3.创造性思维：鼓励学生基于故事框架进行合理续编或改编（如“Whatwilltheywearatlast?”），或为故事人物设计新的化装造型，激发想象与创造。

  （三）文化意识与学习能力目标

  1.文化意识：初步了解西方国家“化装舞会”（FancyDressParty）的文化习俗和社交功能，感知其中蕴含的娱乐与创意精神。同时，通过故事中因服装不合身引发的幽默，体会得体着装的重要性。

  2.学习能力：

    （1）合作学习：在小组活动中，能明确分工，积极倾听同伴意见，共同完成角色扮演、讨论或创作任务。

    （2）策略运用：学会利用图片、上下文线索推测生词或故事内容；能运用简单的图表（如思维导图）辅助理解和记忆故事。

    （3）迁移创新：能将本课所学的语言和策略，迁移至新的相似情境（如寻找失物、整理衣柜）中进行模拟交际。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在连贯的故事情境中理解并熟练运用核心句型“Whose…isthis/that?”“It’s/They’re…’s.”“Isthis/that…’s?”进行物品归属的问答。

  2.理解Cartoontime的故事情节，体会其幽默之处，并能进行生动、有感情的朗读和角色扮演。

  （二）教学难点

  1.名词所有格’s在不同情境（单数、复数、以s结尾等）中的准确理解和运用，特别是在快速对话中的反应。

  2.对故事中“It’ssofunny.”“It’stoosmall/big.”等表达所蕴含的情感态度和文化幽默的理解与表达。

  3.学生从故事理解到创造性输出的跨越，即基于故事进行个性化、有逻辑的续编或改编。

  （三）突破策略

  1.情境浸润与多模态输入：利用高质量的动画视频、故事图片、实物道具（如不同大小的帽子、裙子玩具）创设沉浸式化装舞会情境，通过视觉、听觉、触觉多重刺激，帮助学生直观理解语言和情节。

  2.任务驱动与支架搭建：设计由易到难、环环相扣的任务链，如“Watchandchoose”（看动画选信息）→“Readandorder”（读文本排图片）→“Listenandimitate”（听音模仿）→“Actwithemotions”（情感演绎）→“Createandshare”（创作分享）。为每个任务提供清晰的语言支架（句型框）、思维支架（问题链、图表）和合作支架（角色分工卡）。

  3.对比归纳与游戏操练：通过对比呈现“Bobby’sfather’s”,“Sam’suncle’s”等实例，引导学生观察、归纳名词所有格的构成规则。设计“QuickResponse”（快速反应）、“WhoseWardrobe?”（谁的衣柜）等互动游戏，在趣味竞争中巩固语言形式。

  4.深度提问与思维可视化：提出系列有层次的问题，从事实性（Whatdotheytryon?）到推断性（Whydotheylookfunny?），再到评价性和创造性（Whatwouldyousuggesttothem?），引导学生深入思考。利用流程图、气泡图等工具将学生的思维过程可视化，辅助其组织语言进行输出。

  四、教学准备

  （一）技术资源准备

  1.多媒体课件：包含Cartoontime动画视频、高清故事图片、关键句型与词汇的视觉化呈现、背景音乐（派对音乐、幽默音效）、互动游戏环节。

  2.音频材料：故事的标准朗读录音（分整体、分角色）、重点句型的跟读录音。

  3.实物或模型：用于导入和操练的各类服饰道具（如帽子、连衣裙、外套、眼镜等），可准备明显偏大或偏小的道具以增强喜剧效果。

  （二）文本与学具准备

  1.学生用书及配套练习册。

  2.教师自制学习任务单：包含故事图片排序卡、信息捕捉表、角色扮演台词卡（含情感提示）、故事续编或设计模板等。

  3.板书设计素材：准备关键词卡片、句型条、故事场景简笔画元素。

  （三）环境与分组准备

  1.教室环境：可适当布置一些派对装饰元素，营造轻松、愉悦的课堂氛围。

  2.小组划分：根据学生能力差异进行异质分组，每组4-5人，指定或轮换小组长，明确合作学习基本规则。

  五、教学过程实施

  （一）主题情境创设与认知激活（约8分钟）

  1.歌曲热身，营造氛围：播放一首与服装或派对相关的活泼英文歌曲（如“Thisisthewayweputonourclothes”改编版），师生共同跟唱做动作，迅速将学生带入英语学习状态，并激活相关服装词汇。

  2.游戏激趣，复习旧知：开展“MagicBox”猜物游戏。教师展示一个“魔法箱”，从中逐一抽出或让学生触摸猜测服饰物品（复习dress,trousers,gloves,coat等），并持续追问“Whose…isthis/that?Guess!”引导学生运用“Isit…’s?”或“It’s…’s.”进行猜测。游戏节奏由慢到快，形成轻松热烈的互动。

  3.图片悬念，导入新知：呈现一张化装舞会（FancyDressParty）的精彩图片，引导学生观察并提问：“Whatcanyouseeinthepicture?”“Whataretheydoing?”“Howdotheylook?”引出并教学新词组“FancyDressParty”和“dressup”。随即展示Bobby和Sam穿着日常衣服的图片，创设冲突：“BobbyandSamwanttogotothepartytoo.Buttheyhaveaproblem.What’stheirproblem?”引导学生预测：“Maybetheyhavenoclothesfortheparty.”自然过渡到故事主题。

  （二）故事文本多层次解读与内化（约20分钟）

  1.整体感知，捕捉梗概：

    （1）无字幕初看：播放Cartoontime动画视频（不带文字），要求学生静观，整体感受故事幽默氛围。观看后提问：“Isthestoryfunny?Why?”“Whoareinthestory?”“Whataretheylookingfor?”

    （2）任务驱动细看：出示学习任务单上的任务一：观看动画，勾选Bobby和Sam试穿的服装。任务以图片形式呈现选项（adress,aT-shirt,trousers,ajacket,ahat等）。第二次播放动画（可带英文字幕），学生独立完成。

    （3）核对与反馈：通过师生问答核对答案，并初步呈现关键句：“TheytryonadressandaT-shirt.”教师利用实物或图片对比，强调“tryon”的含义。

  2.分段精读，解构细节：

    （1）第一部分（寻找服装）：呈现故事第一、二幅图。教师引导学生读图提问：“Wherearethey?”“Whosedressisthis?”（指向图中衣架上的裙子）。播放该部分录音，学生跟读模仿。重点处理“Whosedressisthis,Bobby?”“It’smymother’s.”通过改变物品（WhoseT-shirtisthat?）进行机械到意义的操练。引导学生观察Bobby试穿裙子的滑稽样子，理解并情感朗读“It’ssofunny!”

    （2）第二部分（试穿遇囧）：呈现第三、四幅图。学生小组合作阅读该部分对话，完成填空任务：“Thedressistoo____forBobby.TheT-shirtistoo____forSam.”引导学生从图片中Sam被紧绷T-shirt勒住的样子和文字“It’stoosmall.”理解“toosmall”和“toobig”的对比与幽默。模仿跟读，特别注意“too”的强调语气。

    （3）第三部分（发现新目标）：呈现第五、六幅图。教师提问：“ThedressandT-shirtdon’tfit.Whatdotheyseethen?”引导学生观察图中出现的西装和帽子。播放录音，聚焦新句型：“Whosejacketisthis?”“Isthisyourfather’s,Bobby?”“No.It’smycousin’s.”此处可设计“找主人”游戏，利用人物头像和物品卡片，操练“Isthis…’s?”“Yes./No.It’s…’s.”的问答。

  3.整合朗读，培养语感：

    （1）跟读模仿：播放整个故事的标准录音，学生手指文字，逐句跟读，注意语音语调、连读、爆破及句子中的重音、节奏，尤其是疑问句的升调和感叹句的降调。

    （2）分组朗读：小组内分角色（Bobby,Sam,旁白）朗读，互相纠正发音。

    （3）展示与评价：邀请1-2个小组进行朗读展示，师生从“流利度、准确度、情感度”三个维度进行评价。

  （三）语言能力聚焦与综合操练（约10分钟）

  1.语言点聚焦与归纳：

    （1）名词所有格’s专项活动：将故事中出现的所有表示所属关系的句子集中展示（It’smymother’s.It’smycousin’s.Isthisyourfather’s?）。引导学生观察、讨论这些表达的相同点（都有’s），总结’s的基本含义和用法。通过补充例子（如“thecat’stail”,“teachers’office”）进行适当拓展，强调单复数变化。

    （2）功能句整合操练：设计“LostandFound”（失物招领处）情境。教师呈现一些“拾到”的物品（文具、书本、衣物等图片），并给出一些“失主”信息卡（如Mike’spencil,Sarah’sstorybook等）。学生两两对话，运用“Whose…isthis/that?”“Isit…’s?”“Yes,itis./No,itisn’t.It’s…’s.”进行询问和认领。

  2.故事复述与记忆巩固：

    （1）图片排序：打乱故事图片顺序，小组合作根据记忆重新排序，并尝试用一两句话描述每幅图。

    （2）关键词复述：教师提供故事关键词语（如：FancyDressParty,wanttogo,tryon,dress,mother’s,toofunny,T-shirt,toosmall,jacket,cousin’s,hat,toobig），学生以小组接龙或独立形式，利用关键词提示，尝试复述整个故事梗概。

  （四）创造性迁移与应用拓展（约12分钟）

  1.角色扮演，生动演绎：

    （1）准备阶段：小组选择想要表演的故事片段或完整故事。领取角色扮演任务卡，卡片上不仅有台词，还有情感提示（如：Bobby-好奇、兴奋、尴尬；Sam-期待、惊讶、难受）。小组内分配角色，利用教师提供的简易道具（如纸做的帽子、围巾）进行排练，鼓励加入适当的动作和表情。

    （2）展示阶段：邀请2-3个小组上台表演。设立“最佳表演奖”、“最佳语音奖”、“最佳创意奖”，由学生评委和教师共同评选。

    （3）评价与反馈：表演后，引导观众从“语言是否准确、表演是否生动、合作是否默契”等方面进行点评，教师给予总结性、鼓励性的反馈。

  2.创意续编或设计：

    （1）任务选择（分层）：提供两个不同难度的拓展任务供小组选择。

      任务A（基础-提高）：续写结尾——Bobby和Sam最后穿什么去了化装舞会？他们开心吗？画一画，并配上1-2句对话。

      任务B（挑战-创新）：为Bobby和Sam重新设计一套既合身又有趣的化装舞会服装，并说明设计理由（可以用中文辅助），并向全班介绍：“Look,thisisBobby’snewcostume.It’sa…It’s…(color).It’scool/funny/nice.”

    （2）创作与分享：小组合作完成创作，将成果绘制在A3纸上或制作成简易模型。随后进行“FashionShow”分享会，每组派代表展示并介绍作品。

    （3）文化延伸：教师简要总结化装舞会的乐趣在于创意和自我表达，并欣赏一些富有创意的儿童化装造型图片，进一步拓展文化视野。

  （五）课堂总结与分层作业布置（约5分钟）

  1.思维导图式总结：教师引导学生共同回顾本节课所学。利用板书或课件，以“OurFancyDressPartyLesson”为中心，生成思维导图，分支包括：故事（Characters,Plot）、语言（KeySentences,NewWords）、乐趣（FunnyParts）、创意（OurShow）。让学生看着导图，用“Today,Ilearned…”“Ican…”“Ithink…isfun.”等句型进行自我总结。

  2.分层作业布置：

    （1）基础巩固作业：听录音，熟读Cartoontime故事3遍，力争模仿到位。完成练习册上与Cartoontime相关的理解与书写练习。

    （2）实践应用作业：用“Whose…isthis?”调查家中3件物品的归属，并记录在英语本上（如：Whosebookisthis?It’smysister’s.）。

    （3）创意拓展作业（选做）：与父母或朋友一起，为自己喜爱的一个童话故事人物设计化装舞会服装，并画出来，用学过的英语词汇进行简单标注。

  六、板书设计

  板书将采用动态生成与静态核心相结合的方式，分为三个区域：

  左区-故事脉络图：

  Party?→Try:dress(Mum’s)→Oh,funny!→Try:T-shirt(?)→Oh,small!→See:jack