小学英语三年级下册 Unit 2 From Head to Toe 教学设计

小学英语三年级下册Unit2FromHeadtoToe教学设计

一、课程基本信息与设计理念

（一）课程基本信息

【优化标题】小学英语三年级下册Unit2FromHeadtoToe整体教学规划

【授课年级】小学三年级

【教材版本】Joinin外研剑桥英语（三年级起点）

【单元课题】Unit2FromHeadtoToe

【课时安排】本教学设计涵盖单元整体规划及分课时详案，共计4课时。

【课程性质】义务教育阶段英语课程的基础必修内容。

（二）设计理念与指导思想

本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。设计聚焦于以下维度：

1.坚持育人为本：将学科育人融入语言学习之中，通过身体部位与动作的主题，引导学生认识自我、悦纳自我，并学会关爱他人，形成健康的生活方式和积极的合作态度。

2.构建指向核心素养的教学目标：整合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。不再局限于单词和句型的机械记忆，而是引导学生在真实的语境中理解语言、运用语言，并通过观察、比较、模仿等活动，提升思维的灵活性和逻辑性。

3.以主题为引领，以语篇为依托：本单元围绕“人与自我——生活与学习”的主题范畴，以“身体部位与动作表达”为核心主题。教学设计充分挖掘教材语篇（如歌曲、chant、故事）的功能，并适度引入多模态语篇，引导学生深入理解主题意义。

4.践行英语学习活动观：倡导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习路径。通过设计一系列层层递进的语言活动，如TPR活动、角色扮演、调查采访、绘本阅读等，让学生在“做中学，用中学”，实现语言学习与认知发展的统一。

5.注重教学评一体化设计：将评价贯穿于教学的全过程，设计清晰的学习目标与评价标准。通过课堂观察、学生自评、互评以及表现性任务，及时反馈学生的学习效果，以评促学，以评促教。

6.推进信息技术与英语教学的深度融合：利用多媒体课件、动画、微课、AI语音评测软件等现代化教学手段，创设生动、直观、交互性强的学习环境，激发学生的学习兴趣，提升教学效率。

二、单元整体教学目标与重难点

（一）单元教学目标

1.【核心素养·语言能力】

（1）能听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：head,body,arm,hand,leg,foot(复数为feet),nose,mouth,eyes,ears,hair。

（2）能听懂、会说并熟练运用核心句型：I’vegot.../He’s/She’sgot.../Haveyougot...?来描述自己或他人所拥有的身体部位。能听懂并发出指令，如：Touchyour.../Shakeyour.../Waveyour.../Stampyour...。

（3）能理解并演唱本单元的歌曲，能节奏准确地说唱歌谣。

（4）能借助图片、动作和教师的帮助，理解本单元的小故事，并能进行简单的角色扮演或复述。

2.【核心素养·文化意识】

（1）通过模仿动物动作（如“Fromheadtotoe”主题的延伸），初步感知英语国家的儿童对身体运动的趣味表达。

（2）通过学习身体部位的描述，了解中西方在身体语言或相关表达上的异同（如“黑眼睛”的文化内涵）。

（3）培养健康意识，认识到身体各部位的重要性，并懂得爱护身体。

3.【核心素养·思维品质】

（1）观察与比较：通过观察图片或同学，比较并描述人物身体特征的异同（如：I’vegotbigeyes.He’sgotsmalleyes.）。

（2）分类与归纳：能根据身体部位的功能或所在区域（如头、躯干、四肢）进行简单分类。

（3）推理与判断：在故事学习中，根据图片和上下文推测生词的含义和情节的发展。

（4）创新与想象：能够创造性地组合身体部位，描述想象中的怪物或机器人。

4.【核心素养·学习能力】

（1）通过TPR活动，培养听觉与动觉的联动学习能力。

（2）初步尝试运用自然拼读法拼读和记忆新单词，如：h-ear,f-oo-t。

（3）学会与同伴合作，共同完成调查、表演等学习任务。

（4）能在教师的指导下，利用网络资源或点读笔等工具进行拓展学习。

（二）单元教学重难点

1.【重中之重/高频考点】核心词汇的准确发音与拼读，尤其是feet（不规则复数）、mouth（/θ/的发音）、hair（不可数）等。

2.【高频考点/核心】句型“I’vegot...”的正确使用，以及其与“He’s/She’sgot...”在主语和动词上的对应变化。

3.【难点/易错点】区分并准确使用“Haveyougot...?”进行提问及其肯定（Yes,Ihave.）与否定（No,Ihaven’t.）回答。

4.【难点/关键能力】在真实情境中，综合运用所学词汇和句型，有条理地描述一个人的外貌特征。

5.【重点/习惯养成】通过指令性游戏和活动，培养倾听习惯和快速反应能力。

三、教学实施过程（分课时详案）

第一课时：认识我们的身体——词汇与基础句型

（一）课时目标

1.【基础】能听懂、会说、认读单词：head,body,arm,hand,leg,foot(feet)。

2.【基础】能听懂并执行指令：Touchyour.../Shakeyour.../Waveyour.../Stampyour...。

3.【重要】能跟随节奏演唱本单元歌曲，并用身体动作进行表现。

4.【核心素养】通过TPR活动，激发身体运动智能，在欢乐的氛围中初步建立英语与身体部位的直接联系。

（二）教学准备

多媒体课件（含本单元歌曲动画、身体部位图片）、单词卡片（图文并茂）、动物玩偶或头饰（可选）。

（三）教学过程

1.【热身与导入】Warm-upandLead-in

（1）【启动注意】GreetingsandaFreeTalk.教师用亲切的语言与学生打招呼，询问“Howareyoutoday?”，营造轻松的课堂氛围。随后，教师播放一首轻快的英文儿歌《IfYou’reHappyandYouKnowIt》，引导学生跟随歌曲拍手、跺脚。这个活动不仅能够迅速集中学生的注意力，更重要的是，它为后续学习身体部位的指令（claphands,stampfeet）做了自然的铺垫。教师引导学生说出他们在歌曲中做了什么动作，并指向对应的身体部位，如“Weclapourhands.”。

（2）【激发兴趣】教师展示一个可爱的卡通人物或动物玩偶（如大熊猫），并介绍说：“Look!Thisisournewfriend,Panpan.Today,Panpanwantstoplayagamewithus.Hewillshowuspartsofhisbody.Let’slearnwithPanpan!”通过创设学习伙伴“盼盼”，将学生的学习兴趣和好奇心瞬间点燃，使他们带着明确的目的进入新知学习。

2.【新知呈现与理解】Presentation

（1）【词汇呈现——整体感知】教师利用多媒体课件展示盼盼的全身形象。教师一边指着盼盼身体的各个部位，一边清晰、缓慢地示范朗读单词，并请学生认真听、仔细看。例如，指着盼盼的头说“head”，并做出夸张的口型。教师不要求学生立刻跟读，而是通过多模态输入，让学生在头脑中建立起声音和图像的初步联系。

（2）【词汇学习——音形义匹配】教师逐张展示身体部位的大幅清晰图片，并播放单词的标准发音。每呈现一个单词，教师都先引导学生仔细观察教师的发音口型，再组织学生以多种形式模仿跟读，如全班齐读、小组轮读、男女生分读、开火车式个人读等。在跟读过程中，教师要特别注意纠正学生的发音，尤其是/θ/和/f/的区别，以及feet/fiːt/中长元音的发音。

A.【教学小技巧】对于hand和head两个词的发音，学生容易混淆。教师可以设计一个小chant来区分：“Head,head,/hed/onthetop.Hand,hand,/hænd/youcanclap.”通过押韵和意义的结合，帮助学生记忆。

（3）【句型呈现——在指令中习得】词汇初步掌握后，教师将单词融入指令性语言中，进行TPR教学。教师发布指令“Touchyourhead.”，同时做出触摸自己头部的动作。学生观察后，模仿教师的动作并尝试理解句意。教师连续发出几个指令（Touchyourarm./Shakeyourbody./Waveyourhand.），并配合动作，让学生在做动作的过程中，自然而然地理解这些指令的含义，无需进行中文翻译。此环节是【重中之重】，因为它实现了语言与动作的直接连接，是英语学习活动观的直接体现。

3.【操练与巩固】Practice

（1）【机械性操练——SimonSays】游戏“SimonSays”是操练指令性语言的经典游戏。教师首先作为“Simon”发号施令。当指令前带有“Simonsays”时，学生必须执行该动作；若没有，则保持不动。做错的同学被淘汰，但很快可以复活重新参与。这个游戏极大地锻炼了学生的听力专注度和快速反应能力，课堂气氛会非常活跃。

（2）【意义性操练——What’smissing?】教师将本节课所学的单词卡片贴在黑板上，带领学生认读一遍后，请学生闭上眼睛。教师迅速拿走一张卡片，然后请学生睁开眼，快速说出“What’smissing?”。这个游戏旨在强化学生对单词的视觉记忆和快速提取能力。

（3）【歌曲学唱——整体输出】播放本单元歌曲（通常是将身体部位与动作结合的说唱歌曲）。第一遍，学生只听只看，感受节奏和旋律。第二遍，教师带领学生边唱边做相应的动作。第三遍，鼓励学生大声跟唱并做动作。歌曲的学习将本课时所有的词汇和指令进行了一次综合性的、有节奏的操练，是巩固新知的【高效手段】。

4.【综合语用与拓展】Production

（1）【任务驱动——身体小画家】学生两人一组，一人趴在画纸上摆出造型，另一人用彩笔勾勒出他/她的身体轮廓。画完后，两人一起指着轮廓图上的部位，用英语说出“Thisishis/herhead.”“Thesearehis/herhands.”等。这个活动将语言学习与美术活动跨学科融合，让学生在真实、有趣的合作任务中，反复运用所学词汇，极大地激发了学生的表达欲望。此环节是本节课的【亮点与高潮】，体现了学以致用的原则。

5.【课堂总结与作业】SummaryHomework

（1）【回顾整理】教师引导学生回顾本节课学习的内容：“Whathavewelearnedtoday?”，并用思维导图的方式，在黑板上将核心词汇（head,body...）和指令（touch,shake...）进行归纳总结。学生齐读单词和指令。

（2）【分层作业】

A.【基础作业】听录音，跟读本课单词和歌曲三遍，并表演给家长看。

B.【拓展作业】用绘画或拼贴的方式，创作一个属于自己的“身体部位小人”，并在旁边标注上相应的英文单词。

第二课时：我有……——单数第一人称描述

（一）课时目标

1.【基础】能熟练认读并拼写身体部位单词，重点掌握feet的复数形式。

2.【核心】能理解并熟练运用句型“I’vegot...”来描述自己拥有的身体部位。

3.【重要】能用“Haveyougot...?”进行提问，并做出肯定（Yes,Ihave.）和否定（No,Ihaven’t.）回答。

4.【核心素养】在交流中增进对自我和他人的认识，初步形成描述外貌的语言框架。

（二）教学准备

上一课时学生绘制的身体轮廓图、教师自己的自画像或照片、装有不同身体部位卡片的神秘袋子、奖励贴纸。

（三）教学过程

1.【热身与复习】Warm-upRevision

（1）【激活旧知】播放上一课时的歌曲，全班学生起立，跟随音乐边唱边做动作，快速进入英语学习状态。

（2）【复习词汇】快速闪现身体部位单词卡片，学生以“开火车”的形式迅速读出单词，并说出中文意思或做一个相应的动作。对于foot的复数形式，教师展示一只脚和两只脚的图片，引导学生说出“onefoot,twofeet”，并反复强调feet是不规则变化，是【高频考点】。

2.【新知呈现与理解】Presentation

（1）【创设情境】教师拿出自己提前准备好的自画像或照片，充满趣味地介绍说：“Lookatme!Thisisapictureofme.I’vegottwobigeyes.I’vegotasmallnose.I’vegotlonghair.”教师在描述时，语速要慢，吐字清晰，并用手势指向自己画中的相应部位。通过真实的自我描述，将句型“I’vegot...”自然地呈现给学生。

（2）【理解句型】教师板书句型“I’vegot...”，并解释说：“‘I’vegot’means‘Ihave’.IttellsuswhatIhave.”。然后，教师指着自己身体的不同部位，引导学生说出完整的句子：“I’vegotamouth.”“I’vegottwoarms.”强调当数量大于一时，名词要用复数形式（如twoeyes），尤其是feet。

（3）【引出疑问句】教师引导学生观察自己的眼睛，然后提问一名学生：“Haveyougotbigeyes?”，并引导学生理解问题是在询问对方是否拥有某物。学生可能会感到困惑，教师可以辅以手势和表情，帮助学生猜测句意。

3.【操练与巩固】Practice

（1）【机械性操练——句型跟读与替换】教师带领学生进行“I’vegot...”的句型操练。先全班齐读，然后分组读。接着，教师出示不同身体部位的图片，请学生快速用“I’vegot...”说出句子。例如，教师出示一张“长头发”的图片，学生就说“I’vegotlonghair.”。此环节重在句型的准确性和流利度。

（2）【意义性操练——神秘袋游戏】教师准备一个“神秘袋”，里面装有身体部位的卡片。教师邀请一名学生上台，从袋中摸出一张卡片，但不能给其他同学看。台下的同学用“Haveyougota...?”轮流提问，台上的同学根据自己摸到的卡片用“Yes,Ihave.”或“No,Ihaven’t.”进行回答，直到猜对为止。这个游戏将问答句型的操练融入到了充满悬念的游戏中，极大地激发了学生的参与热情，是【高频互动】的有效形式。

（3）【书写操练——规范落实】教师指导学生在练习本上规范书写句型“I’vegot...”两遍，强调首字母大写和标点符号。对于“Haveyougot...?”的书写，同样进行板书示范和跟写练习。三年级是书写的关键期，规范的书写习惯是【基础】中的【基础】。

4.【综合语用与拓展】Production

（1）【任务驱动——猜猜我是谁】学生拿出上节课画的“身体小人”轮廓图，但这次，他们要根据自己的真实长相，为小人画上眼睛、鼻子、嘴巴、头发等细节。画完后，将全班的作品张贴在黑板或教室墙壁上。然后，学生自由走动，用“Haveyougot...?”向同学提问，寻找画中描述的那个人。例如，一个学生画了一双大眼睛和短头发，他/她就要去寻找班上真正拥有大眼睛和短头发的同学，并提问：“Haveyougotbigeyesandshorthair?”。找到正确的同学后，两人握手并交换作品。这个活动将语言运用与真实的人物特征相结合，实现了从课本走向生活的迁移，是本节课的【应用创新】环节。

5.【课堂总结与作业】SummaryHomework

（1）【梳理总结】教师和学生一起回顾本节课的核心句型：“I’vegot.../Haveyougot...?”以及它们的回答方式。强调名词单复数的正确使用。

（2）【分层作业】

A.【基础作业】完成活动用书上的相关练习题。

B.【拓展作业】用“I’vegot...”向家人介绍自己的外貌特征，并录制成小视频分享到班级群。

第三课时：他/她有……——第三人称单数描述

（一）课时目标

1.【核心/难点】能理解和区分“I’vegot...”和“He’s/She’sgot...”在用法上的区别。

2.【重点】能运用“He’s/She’sgot...”准确地描述他人（同学、朋友、卡通人物）的外貌特征。

3.【文化意识】通过描述不同人物，感受每个人都是独特的，学会欣赏和尊重他人。

4.【思维品质】培养学生的观察能力和对比分析能力，能够比较自己和他人外貌的异同。

（二）教学准备

多媒体课件（包含本单元小故事的动画或图片）、学生自己与好朋友的合影、明星或卡通人物的图片、句子对比卡片。

（三）教学过程

1.【热身与导入】Warm-upLead-in

（1）【激活思维】玩“我说你做”的反向游戏。教师发指令“Touchyournose”，学生必须触摸除鼻子以外的其他部位，如眼睛。做错的同学坐下，最后站着的同学获胜。这个游戏不仅复习了身体部位，更锻炼了学生的逆向思维和快速反应能力。

（2）【复习导入】教师邀请两名学生（一男一女）上台。教师指着自己，引导学生说出“I’vegot...”；指着其中一名男生，引导学生说出“Hehas...”，并板书，告知学生当主语是he时，要用hasgot。同样，指着女生引出“Shehasgot...”。教师通过这种直观的人物对比，自然地从第一人称过渡到第三人称的教学。

2.【新知呈现与理解】Presentation

（1）【对比分析，突破难点】教师将“I’vegot...”和“He’s/She’sgot...”并排写在黑板上，用红色粉笔标出动词的变化（have→has）。教师通过肢体语言强化这个概念：当手指向自己（I）时，说“have”；当手指向他人（He/She）时，说“has”。这是本课时的【重中之重】和【核心难点】，必须通过反复对比和强调来帮助学生建立正确的语法意识。

（2）【语篇呈现】播放本单元小故事的动画或展示连环图片。故事通常是关于描述一个怪物的外貌或者几个小朋友谈论彼此的画作。在播放过程中，教师适时暂停，指着故事中的人物提问：“Whathashegot?”，引导学生用“He’sgot...”回答。让学生在完整、有趣的语篇中，感受和理解第三人称单数描述的实际运用。

3.【操练与巩固】Practice

（1）【控制性操练——看图说话】教师逐一展示各种卡通人物或明星的图片（如小猪佩奇、大头儿子、哪吒等）。每出示一张，教师便提问：“Whathashe/shegot?”，并要求学生用完整的句子回答，如：“He’sgotabighead.”“She’sgotsmallhands.”。这个环节通过学生感兴趣的人物形象，反复操练核心句型，形式活泼，效果显著。

（2）【游戏操练——GuessingGame】教师用语言描述班上一名学生的外貌特征，但不提名字，让其他学生猜是谁。例如：“She’sgotlonghair.She’sgotbigeyes.She’sgotasmallmouth.Whoisshe?”。学生们根据描述，调动思维，进行推理和判断，最终锁定目标人物。这个游戏将句型操练与逻辑推理相结合，是【热点】课堂活动形式。

（3）【书写巩固——句子配对】教师提供一些打乱顺序的单词卡片（如：He,has,got,big,feet.），让学生在小组内合作，将单词排列成正确的句子。然后请小组代表将排列好的句子写在黑板上。通过动手操作，加深学生对句子结构和语法的理解。

4.【综合语用与拓展】Production

（1）【任务驱动——我的朋友】学生拿出自己和好朋友的合影，在小组内向同伴介绍自己的朋友。介绍时，必须使用“Thisismyfriend.He’s/She’sgot...He’s/She’sgot...”等句型，从头发、眼睛、鼻子等几个方面进行描述。其他组员认真倾听，并在结束后进行评价或补充。这个活动将语言学习与学生的真实生活和情感紧密相连，让他们在介绍朋友的过程中，体会到友谊的珍贵，实现了学科育人的目标。这是本节课的【应用实践与创新】环节。

5.【课堂总结与作业】SummaryHomework

（1）【归纳总结】教师通过板书，再次带领学生总结第一人称和第三人称描述外貌的区别。可以设计一个chant来帮助记忆：“I,I,I,I’vegot.He,he,he,he’sgot.She,she,she,she’sgot.Don’tforgetthe‘s’on‘has’!”

（2）【分层作业】

A.【基础作业】完成活动用书中关于第三人称描述的练习题。

B.【拓展作业】选择一位家庭成员或你的偶像，画一幅肖像画，并用“He’s/She’sgot...”在旁边写3-5句话进行描述。

第四课时：身体大冲浪——综合复习与拓展

（一）课时目标

1.【复习巩固】全面复习本单元核心词汇和句型，能流利地进行自我介绍和他人介绍。

2.【综合运用】能在绘本阅读和项目式学习中，综合运用所学语言解决实际问题。

3.【拓展提升】通过阅读关于动物身体部位的绘本，了解动物的不同特征，拓展语言和文化视野。

4.【自我评价】引导学生对本单元的学习情况进行反思和评价，培养元认知能力。

（二）教学准备

分级绘本（如《FromHeadtoToe》byEricCarle或相关主题的电子绘本）、彩纸、剪刀、胶棒、小组活动任务单、单元自我评价表。

（三）教学过程

1.【热身与导入】Warm-upReview

（1）【全身律动】播放EricCarle的经典绘本《FromHeadtoToe》配套的歌曲或动画。学生跟随动画中的动物一起做动作，如“IamapenguinandIturnmyhead.”。这个活动与本单元主题完美契合，能迅速将学生带入一个充满趣味的动物世界，同时复习了大量身体部位和动作词汇。

（2）【单元知识树】教师引导学生一起，以思维导图的形式，在黑板上画出本单元的“知识树”。树干是主题“FromHeadtoToe”，树枝分支出“Words(bodyparts)”、“Actions(touch,shake...)”、“Sentences(I’vegot...He’s/She’sgot...)”等。学生看着知识树，快速回忆本单元所学内容，构建系统化的知识网络。

2.【综合语用活动】PracticeProduction

（1）【绘本阅读——拓展视野】（此环节占较大比重）

A.【读前预测】教师展示绘本《FromHeadtoToe》的封面，引导学生观察并提问：“Whatanimalscanyousee?Whatcantheydo?”，激发学生的阅读期待。

B.【读中体验】教师通过多媒体展示绘本内页，用生动的语气和肢体动作讲述故事。每讲到一种动物和动作时，都邀请学生站起来模仿。例如：“IamagiraffeandIbendmyneck.Canyoudoit?”学生大声回答“Icandoit!”并做出弯脖子的动作。在互动中，学生不仅理解了故事内容，更内化了语言。

C.【读后拓展】读完绘本后，教师引导学生思考：“Whichanimaldoyoulikebest?Whatcanitdo?”鼓励学生用“Ilike...It’sgot...Itcan...”等句子进行表达。这个环节将绘本内容与本单元知识相结合，实现了语言的迁移和创新。此环节是本节课的【亮点】，也是培养学生阅读兴趣和阅读能力的【重要途径】。

（2）【项目式学习——创意身体书】（此环节占较大比重）

A.【明确任务】教师将学生分成若干小组，宣布项目任务：“Let’smakea‘BodyBook’!Eachgroupwillmakeapageforourclassbook.Youcandrawamonster,arobot,oranalien.Then,writeaboutitsbodyparts.”。

B.【小组合作】小组成员共同讨论并决定要创造的形象（怪物、机器人或外星人）。他们先在白纸上画出这个形象的草图，然后分工合作：有的负责涂色，有的负责剪裁，有的负责构思描述语言。最后，他们需要用“It’sgot...”句型，在画作下方写下3-5句话来描述这个形象，如：“It’sgotthreebigeyes.It’sgotfourlongarms.Ithasn’tgotanylegs.”。

C.【展示分享】各小组依次上台展示他们的作品，并向全班同学介绍他们创造的独特形象。其他同学可以提问或给予掌声鼓励。教师将所有作品装订成册，制作成一本班级的“创意身体书”，放在图书角供大家翻阅。这个项目式学习活动融合了美术、手工、写作和口语表达，是跨学科学习的【典范】，极大地激发了学生的创造力和合作精神，是本单元的【最终成果展示】。

3.【课堂总结与自我评价】SummarySelf-assessment

（1）【回顾收获】教师引导学生回顾整个单元的学习历程，从第一课时的身体部位，到第二、三课时的描述自己与他人，再到今天的绘本阅读和创意制作，让学生看到自己的成长和进步。

（2）【自我评价】发放单元自我评价表，让学生根据表中的项目，对自己在本单元的表现进行星级评价。评价项目包括：

[1]我能听懂并说出身体部位的单词。

[2]我能用“I’vegot...”介绍自己。

[3]我能用“He’s/She’sgot...”介绍他人。

[4]我能用英语与同伴合作完成任务。

[5]我对英语学习的兴趣更浓了。

（3）【教师寄语】教师根据评价结果和平时观察，对全班同学在本单元的努力和表现给予肯定和鼓励，并寄语未来：“Youalldidagreatjob!Remember,ourbodiesareamazing.LoveyourbodyandkeeplearningEnglishwithfun!”

（四）【基础作业】

（1）将制作的“创意身体书”页面带回家，用英语向父母介绍自己的作品。

（2）复习整个单元的内容，准备单元小测验。

四、板书设计

（一）第一