新课标视域下跨学科项目式阅读-八年级英语过去进行时叙事课导学案

新课标视域下跨学科项目式阅读——八年级英语过去进行时叙事课导学案

一、课程定位与设计哲学

本导学案服务于义务教育阶段八年级英语学科，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级学段目标。本设计彻底突破传统“语法讲授型”听说课框架，重构为以经典文学语篇为载体的“语言与思维协同发展课”。本设计秉持“形式—意义—使用”三维动态语法观，将过去进行时这一核心语法项目，从静态的知识点转化为动态的叙事工具。设计哲学确立为“通过故事学习语言，为了创造故事而掌握结构”，旨在实现语言工具性与人文性的高度统一。本课是模块起始课，承担着为整个项目式学习（本项目为“班级英文版《爱丽丝梦游仙境》微剧场创编”）搭建语言支架与文本解读支架的双重使命。

二、教材与学情深度研判

（一）教材文本价值解码【重要】

本课语篇为一段关于经典儿童文学《爱丽丝梦游仙境》的课堂讨论对话。其表层结构是托尼与玲玲围绕故事情节的问答；深层价值则在于其独特的“故事中套故事”的嵌套叙事特征。语篇中大量密集呈现了过去进行时的核心结构（was/were+v-ing），且均用于描述故事插图中的背景性、持续性动作。这为语法学习提供了“形式高度集中、语境高度统一”的理想语料。教材并非单纯的听力材料，而是学生进行文学鉴赏、发展叙事智力的首个台阶。

（二）学情精准画像

1.知识储备基础：学生已系统掌握一般现在时、一般过去时及现在进行时。对动词的现在分词形式（v-ing）具备拼写与认读能力。这是学习过去进行时的正迁移起点。

2.认知发展特征：八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们既需要图片、视频等具象支架来维持学习兴趣，又具备了从若干具体例句中观察、比较、归纳抽象语法规则的心智条件。

3.潜在认知障碍【难点】：

（1）时间坐标混淆：极易将“过去进行时（过去某点正在做）”与“一般过去时（过去做过，已结束）”混为一谈，无法精准体会前者强调“过程未完成”或“背景铺垫”的语用功能。

（2）结构完整率低：口头表达时容易遗漏be动词（was/were），直接使用动词原形或过去式加ing，产出如“Irunningyesterday”的错误结构。

（3）文学理解断层：对西方经典童话的文化背景、英式幽默的含蓄特质理解较浅，易停留在情节表层。

三、核心素养目标矩阵（以终为始）

依据逆向设计原则，本课目标以可观测、可量化的表现性行为进行陈述，确保教学评一体化。

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能准确识别过去进行时的形式标记（was/were+v-ing），并能在听录音时捕捉关键动作短语，完成图片情节排序与信息填空，听力理解准确率达到90%以上。

2.【重要】学生能在情境中区分“was/weredoing”与“did”的不同表意功能，并口头运用过去进行时，就过去特定时刻（如昨晚七点、上周日下午）的活动进行至少三轮次的连续问答。

3.【高频考点】学生能依据主语人称，正确选用was/were，并规范书写常见动词的现在分词（如sit—sitting，run—running），在随堂检测中拼写准确率不低于95%。

（二）文化意识目标

1.学生能通过文本学习，梳理《爱丽丝梦仙境》的主要角色（Alice，WhiteRabbit，CheshireCat，MadHatter）及核心情节链，初步感知维多利亚时期英国儿童文学的奇幻叙事风格。

2.【热点】学生能够以小组为单位，将本课习得的语言结构迁移至对中国经典神话故事（如《西游记》中“三打白骨精”片段）的场景描述，实现跨文化对比与本土文化输出。

（三）思维品质目标

1.【非常重要】归纳思维：学生经历“接触例句—观察异同—小组协商—总结公式”的完整归纳路径，独立建构出过去进行时的肯定、否定、疑问句式结构图。

2.叙事思维：学生能够理解“过去进行时”在叙事文本中用于搭建舞台背景、铺垫后续突发事件的语篇功能（如：AlicewassittingquietlybytheriverWHENarabbitranby.），建立“背景持续动作+短暂突发动作”的叙事模型。

（四）学习能力目标

1.元认知策略：学生能运用“根据图片预测听力内容”、“根据关键词抓取大意”等策略，提升听力理解的效能感。

2.合作交际策略：学生在小组故事创编中，能够运用“Whatwas...doing？”“Washe...？”等目标句型主动发起话轮，维持交流。

四、教学重难点的精准定位与破局策略

（一）教学重点【基础+高频考点】

1.过去进行时的形式建构：透彻理解并记忆“was/were+动词现在分词”的形态学特征。

2.典型场景的听说应用：在“描述故事场景”和“询问过去瞬间活动”两类典型交际任务中，初步输出正确的过去进行时句子。

破局策略：采用“颜色代码”板书法——固定用黄色粉笔写was/were，用绿色粉笔写v-ing，用红色箭头标注主语与was/were的一致性，形成强烈的视觉刺激，固化结构印记。

（二）教学难点【难点】

1.深层难点：在实际语用中，精准区分“一般过去时”与“过去进行时”的不同表达意图（完整事件vs.进行中的片段）。

2.微观难点：在含when引导的时间状语从句的复合句中，主从句时态的准确搭配（短暂性动词用一般过去时，延续性动词用过去进行时）。

破局策略：引入“电影镜头”隐喻教学法。将一般过去时比作拍摄一张照片（捕捉完整动作），将过去进行时比作拍摄一段录像（呈现过程）。通过对比同一场景（如“兔子跑了”）的静态照片与动态视频，引导学生顿悟两种时态的认知视角差异。不强制要求八年级学生产出含when的复杂从句，但要求能理解并完成句子配对。

五、跨学科融合视点

1.与美术学科融合：在“故事再现”环节，鼓励学生用简笔画勾勒故事场景，并用过去进行时撰写图片说明，实现“图像叙事”与“文字叙事”的双向转换。

2.与语文学科融合：对比阅读《爱丽丝梦游仙境》原著片段（中文译本）与本课英文对话，分析中外作家在描写“奇遇开端”时，在动作描写节奏上的异同。

3.与戏剧学科融合：引入“形体定格”戏剧游戏。学生听到“Freeze”指令后保持动作不动，教师随机访问“Whatwereyoudoing？”，学生在静止状态下回答，实现对过去进行时的沉浸式习得。

六、教学资源与智慧环境准备

1.数字资源：截取2010年版电影《爱丽丝梦游仙境》中“河畔初遇白兔”的90秒无声默片；制作交互式白板课件，包含可拖拽排序的情节图片卡、可点击显隐的语法规则遮罩层。

2.文本资源：教材对话录音；教师自编“微语篇”——《李华忙碌的昨晚》，集中呈现过去进行时的否定句与一般疑问句结构。

3.实体学具：每组一套《爱丽丝梦游仙境》情节连环画卡（6张，含文本未出现但符合逻辑的后续情节）；“故事侦探”学习任务单（内含听力信息桥、语法归纳表、自评互评量表）。

4.物理环境：课桌椅按“4人茶馆式”排列，便于即时开展微型剧团式合作学习；黑板左侧固定为“语言聚焦区”，右侧固定为“作品生成区”。

七、教学实施全过程（核心环节深度展开）

本课总时长45分钟，严格遵循“输入—内化—输出”语言习得规律，划分四大进阶板块。

（一）课前微导学：悬念前置（3分钟）

【教师活动】

教师并不直接宣布课题，而是通过课件出示一张极具模糊感的图片（爱丽丝姐姐的背影，爱丽丝仅露出一角裙子），播放河水流淌的轻音效。

师：“Lookatthispicture.It’saquietafternoon.Agirlwassittingbytheriver.Whatwasshedoing？Whowaswithher？Thisisafamousstory.Butdoyouknowwhatwashappeningattheverybeginning？”

【学生活动】

学生观察图片细节，尝试用已学的一般过去时或现在进行时进行猜测性描述，如“Shereadabook.”“Agirlissleeping.”教师不对时态错误进行纠错，仅将答案关键词写在黑板边缘的“暂存区”。

【设计意图与等级标记】

【重要】营造文学氛围，建立“故事”主题期待。通过“猜测”任务激活旧知，暴露学生在“描述过去瞬间动作”时的语言缺口（即无法表达“正坐在”），从而自然形成对本课新知的内在认知需求，实现无痕导入。

（二）第一阶：语境沉浸与意义理解（12分钟）

1.整体感知——听情节，抓主干【基础】

【教师活动】

教师呈现教材Activity2的四幅插图（1.河畔姐妹；2.白兔跑过；3.兔子看表；4.爱丽丝跳进洞）。指令语：“Thesepicturestellthestory.Buttheyareinamess.ListentotheconversationbetweenTonyandLingling.WhatistheRIGHTorder？”

播放第一遍完整录音，要求学生不看书，仅凭听觉信息对图片进行心理排序。播放结束后，请两名学生到交互白板上进行拖拽排序，全班核对。

【学生活动】

听第一遍时，专注抓取关键名词（Alice，rabbit）及动作短语声音印象。听后迅速在任务单上写下1-4的排序结果，并与同桌交换任务单，用不同颜色的笔进行批改。

【形成性评价】

评估学生是否能排除听力中无关信息的干扰，锁定“谁”“做了什么”等叙事核心要素。正确排序率达到85%即视为通过。

【知识、思维、方法清单】

★听力微技能：利用非语言信息（插图）预测听力内容，降低认知负荷。

▲故事图式：理解经典叙事文本的“宁静开端—意外事件—连锁反应”起承转合结构。

2.细节解码——听动作，抓形态【非常重要】

【教师活动】

播放第二遍录音，这次采用“片段切分”播放法，重点聚焦玲玲描述故事场景的句子。每播放一句关于“某人正在做某事”的句子，教师按下暂停键。

师：“What‘was’Alicedoing？”重读“was”。

学生在任务单“听力填空题”位置速记：Alice______(sit)withhersister.Thewhiterabbit______(run)past.

教师不立即公布答案，而是将学生写出的各种版本（sitted，wassit，wassitting）全部原样抄录在黑板的“语法发现区”。

【学生活动】

学生边听边填，首次尝试将听到的动词短语转化为书面形式。填写完毕后，小组内交流各自填写的动词形态，观察彼此差异。

【形成性评价】

通过观察学生在速记环节对be动词和动词ing形式的保留程度，精准诊断学情：A类生已能准确写出wassitting；B类生能写出sitting但遗漏was；C类生产生过去式sitted与进行时sitting的杂糅错误。

【知识、思维、方法清单】

【高频考点】过去进行时的声音印记：在快速语流中，was/were往往弱读，但必须依靠它来判定时态。学生需建立“听到动作+ing，联想be动词”的条件反射。

★语法意识唤醒：通过错误样本对比，制造认知冲突——仅仅写出动词加ing是不完整的，前面必须有be动词的过去式。

（三）第二阶：结构归纳与规则建模（10分钟）

1.文本寻读——做侦探，找证据

【教师活动】

指令：“Openyourbook.Readthedialoguesilently.Beadetective.FindALLthesentenceswith‘was’or‘were’+‘doing’.Underlinethem.”

学生默读并划线。教师巡视，重点关注学困生是否能定位目标句，进行个别指点。

【学生活动】

学生从对话中提取出核心例句：

（1）Alicewassittingwithhersisterbytheriver.

（2）Itwassittinginatreeandsmilingateveryone.

（3）Shewasfallingdownaholeintheground.

（4）（拓展句）Theywerehavingateaparty.

学生将这些句子按主语（第三人称单数/复数）分类，誊写在任务单的归纳表左侧。

2.协作建模——议规则，画公式【非常重要】

【教师活动】

教师提出问题链：

Q1:“Lookatthese‘doing’words.Whatistheiranothername？”（引导学生回忆现在分词）

Q2:“Whatisbeforethe‘doing’？”（引导学生聚焦was/were）

Q3:“Whendoweuse‘was’？Whendoweuse‘were’？”（引导学生归纳主语一致规则）

教师组织“二人转”讨论：一人看例句，一人总结规则，然后交换角色。

【学生活动】

小组讨论后，各小组派代表在黑板的“规则发现区”用自创公式表达归纳成果。如：

组1:主语+was/were+动词ing

组2:过去进行时=be动词过去式（was/were）+动词的ing形式

组3:I/He/She/It+was+doing；You/We/They+were+doing

教师对各组公式予以肯定，并最终呈现规范表述。

【形成性评价】

评估学生是否能准确识别was/were随主语的变化规律；是否能正确产出常见动词的现在分词形式（重点关注重读闭音节的辅音字母双写规则：sit—sitting，run—running）。

【知识、思维、方法清单】

【难点攻克】归纳法语法学习策略：不依赖教师灌输规则，而是从足量的、有意义的例句中自我发现规律。这是培养学生终身学习能力的核心。

★结构化认知：将零散的句子整合为“主语+be(过)+doing”的抽象模型。

（四）第三阶：控制性与半控制性输出（12分钟）

1.机械操练——句型转换，查漏补缺【基础】

【教师活动】

教师呈现一组现在进行时的句子（如：Heisreadingabook.），要求学生将其改写为过去进行时，时间状语同步替换为yesterdayafternoon等。采用“接龙”形式快速进行。

【学生活动】

学生进行快速反应训练：

生1:Heisreading.→Hewasreadingyesterdayafternoon.

生2:Theyareplayingfootball.→Theywereplayingfootballat5pmyesterday.

【设计意图】

作为意义与形式之间的桥梁环节。通过最小对比对（现在/过去），精准锚定“was/were”的过去时间属性。此环节要求100%正确，不达到不进入下一环节。

2.情境操练——定格画面，穿越时光【热点】

【教师活动】

教师播放课前准备的《爱丽丝》电影90秒默片（无声，仅画面）。播放第一遍时，学生只是观看。播放第二遍时，教师在关键帧按暂停键。

师：（画面定格在白兔从马甲掏出怀表的瞬间）“Atthismoment，whatwastherabbitdoing？”

生：“Itwaslookingatitswatch.”/“Itwasrunning.”

师：（画面定格在爱丽丝跟随兔子奔跑的侧影）“WhataboutAlice？Whatwasshedoing？”

生：“Shewasfollowingtherabbit.”/“Shewasrunningafterit.”

【学生活动】

学生观察画面细节，运用目标句型描述画面中人物的正在进行动作。教师鼓励学生使用不同动词短语，丰富表达。

【形成性评价】

从“读例句”到“看图造句”，实现了语言输出的第一次飞跃。此环节允许学生有3-5秒的延迟和轻微语法错误，教师以重述（recast）的方式进行隐性纠错。

3.任务应用——班级故事会：奇幻瞬间【非常重要】

【教师活动】

教师将课前准备的6张《爱丽丝》后续情节图片卡随机分发至各小组（每组一张图，图内容各不相同，如：爱丽丝变大卡在房子里、柴郡猫消失只剩笑容、疯帽匠的茶会等）。

任务指令：“Yourgrouphasamagicpicture.Itwasastrangemoment.WhatWAShappening？WhatWEREthecharactersdoing？Youhave3minutestoprepare.Youwillbethenarratorsofthismoment.”

【学生活动】

（1）小组内分工：一人记录词汇，一人组织句子，一人准备汇报，一人检查语法（尤其是was/were）。

（2）运用目标句型描述画面：组员轮流尝试造句，整合成2-3句的连贯描述。

（3）班级汇报：各组“讲述者”面向全班，用“Inourpicture，Alicewas...Therabbitwas...”的句式展示成果。

【形成性评价】

教师使用手机APP的随机挑人功能抽取小组展示，确保全员待命。采用“双维评价”：先表扬内容创意（哇，他们看到了帽子里的茶壶！），再精准修正语言形式（“TheHatterweresitting”—Ah，Hatterisoneperson，soweshouldsay‘wassitting’.Goodtry！）。将学生产出的优秀句子实时打字呈现在屏幕侧边栏，形成“班级共享语料库”。

【知识、思维、方法清单】

▲叙事能力：将静态图片转化为动态的、时间轴上的语言描述。

★合作学习：在同伴互评中强化对语法形式的警觉性。

（五）第四阶：迁移创新与元认知反思（8分钟）

1.文化迁移——讲好中国故事【热点+难点】

【教师活动】

教师快速切换课件画面，呈现一张《西游记》中“三打白骨精”的经典插图——孙悟空正举棒欲打，白骨精化作青烟。

师：“Thisisalsoafamousstory.JourneytotheWest.Lookatthispicture.Itwasadangerousmoment.WhatwastheMonkeyKingdoing？WhatwastheWhiteBoneDemondoing？”

【学生活动】

学生将刚刚习得的叙事能力进行跨文本迁移，尝试描述中国经典神话场景。

生：“TheMonkeyKingwashittingthedemon.”“Thewomanwaschangingintosmoke.”

教师顺势引导：“Everycountryhaswonderfulstories.NowyoucantellChinesestoriesinEnglish.Youhavethepower.”

【设计意图】

【非常重要】这是本课素养目标的最高达成。将英语学习从单纯的“理解外国文化”提升至“用英语传播中华文化”的层面，落实课程思政，增强文化自信。

2.知识结构化——绘制脑图，反思学法

【教师活动】

教师引导学生回顾本课学习路径：“Howdidwelearntoday？”引导学生不是总结知识（那是下一步），而是总结“如何学会的”方法。

【学生活动】

学生在任务单“反思角”完成句子：

TodayIlearnedthepastcontinuoustense.

Ifoundtheruleby______.

Icanuseitto______.

Istillhaveproblemsin______.

【形成性评价】

【重要】元认知策略评估。学生若能清晰说出“通过比较很多句子找出了规律”或“通过看电影定格画面学会了使用”，则证明其具备了初步的学后反思能力。

八、板书设计：动态生成的思维地图

黑板左侧（语言聚焦区）：

标题：Module7Unit1—PastContinuousTense（叙事时）

【颜色代码】主语+was/were