小学三年级英语下册 Unit 7 Personal Hygiene and Health – Washing Hands (Period 1) 教学设计

小学三年级英语下册Unit7:PersonalHygieneandHealth–WashingHands(Period1)教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合内容依托教学（CBI）与任务型语言教学（TBLT）理念。我们将“洗手”这一日常健康行为作为语言学习的主题和载体，超越单纯的语言知识传授，致力于构建一个真实、有意义的学习情境。教学设计强调“学用结合”，引导学生在理解健康重要性的过程中，自然地习得、操练并运用目标语言。通过多感官参与、跨学科联系（如健康科学、美术、音乐）及合作探究式活动，激发三年级学生的学习兴趣与内在动机，培养其良好的个人卫生习惯、初步的批判性思维（如理解洗手原因）以及用英语进行简单交际与表达的能力，实现语言工具性与人文性的统一，落实立德树人的根本任务。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  本课基于湘少版教材单元主题“WashYourHands”进行深度开发与拓展。原教材通常呈现核心词汇（如wash,hands,before,after等）及基础句型（如“Washyourhands.”）。本设计对教材内容进行了结构化、情境化的重构与丰富。我们将语言知识系统整合进一个完整的叙事线索——“健康小卫士的日常任务”中，将零散的词汇句型转化为解决真实问题（何时需洗手、如何正确洗手）所需的工具。同时，补充了与三年级学生认知水平相匹配的科学内容，如肉眼不可见的“细菌（germs）”概念，使语言学习承载实际认知内容，提升学习深度。教学资源不仅限于课本插图与音频，更整合了可视化流程图、真人示范视频、韵律歌曲及实体教具，构建一个立体、生动的学习环境。

  （二）学情精准分析

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们已积累一定的基础词汇和简单句型，具备初步的听、说、认读能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其喜欢角色扮演、歌曲、游戏等动态学习方式。他们的思维以具体形象思维为主，开始向逻辑思维过渡，对与自身生活经验紧密相关的话题尤为关注。

  然而，也存在以下挑战：1.语言储备有限，持续表达和复杂理解存在困难；2.注意力集中时间相对较短，需要教学活动张弛有度、富有变化；3.卫生习惯虽在养成中，但对其科学原理认知模糊，行为自觉性有待强化。因此，本设计将采用高强度、高频率、多模态的语言输入与输出活动，通过动作、视觉、听觉等多通道强化记忆；将抽象的健康知识转化为可观察、可操作、可模仿的具体步骤；并提供大量脚手架式支持，如图片提示、句型框架、同伴互助等，降低表达焦虑，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  三、核心素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、并在情境中运用核心词汇：wash(your)hands,before,after,eat,drink,play,germs,clean,dirty,soap,water。能够初步感知动词短语搭配，如washhandswithsoapandwater。

  2.学生能够理解并运用核心祈使句型“Washyourhands.”提出建议或指令。能够初步理解并在教师辅助下尝试使用“Youshouldwashyourhandsbefore/after…”这一更贴近真实交际的功能句型，描述洗手的时间节点。

  3.学生能够在图片、动作或关键词的提示下，听懂关于洗手场景的简单对话或指令，并能用短语或短句进行回应。能够跟随视频或教师示范，用简单的英语描述洗手的关键步骤。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察图片、视频和教师演示，学会从多模态材料中提取关键信息（如什么情况下手脏了）。

  2.在小组活动和角色扮演中，初步培养合作学习与同伴互学的意识与能力。

  3.利用教师提供的思维导图（何时洗手）和流程图（如何洗手），学习将信息进行可视化梳理与记忆的方法。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比“干净的手”与“脏的手”（实物或图片），以及讨论“看不见的细菌”，培养学生初步的观察、比较与分析能力。

  2.通过情境判断活动（如图片判断是否需要洗手），引导学生进行简单的逻辑推理，建立“情境-行为”的因果关系。

  （四）文化意识与健康素养目标

  1.认识到保持手部清洁是个人健康的基本要求，也是现代社会文明生活的共同习惯。

  2.了解正确洗手是预防疾病传播的有效、简单方法，树立积极的个人健康责任感。

  3.在模拟真实情境的活动中，体验遵循健康规则的重要性，激发成为“健康小卫士”的意愿。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.核心词汇（washhands,before,after,germs等）的音、形、义掌握及在情境中的初步运用。

  2.理解并运用祈使句“Washyourhands.”以及初步感知“before/after…”在表述洗手时机时的用法。

  3.理解洗手的重要性，并能用英语简单表述几个关键的洗手时刻。

  （二）教学难点

  1.介词“before”和“after”的时间逻辑概念理解及其在英语句子中的位置。学生容易混淆两者顺序。

  2.将离散的词汇（如eat,play,dirty）与核心句型在真实或模拟情境中主动结合，进行有意义的短句输出。

  3.对于抽象概念“germs”的理解，需借助可视化手段将其具体化。

  突破策略：针对难点一，设计大量基于动作顺序的TPR活动（如“Beforeyouclap,raiseyourhands.Afteryouclap,putdownyourhands.”）和直观的时间轴图示。针对难点二，提供丰富的场景图片和句型框架作为“语言支架”，通过从集体跟说到半开放填空，再到自由表达的梯度练习。针对难点三，使用放大镜下的细菌卡通图片、故事比喻（细菌是小怪兽）和“闪粉模拟细菌实验”等生动方式使其可知可感。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源

  1.精心制作的交互式PPT课件，包含：高清情境图片（吃饭前、玩耍后、如厕后、触摸宠物后等）、卡通细菌动态形象、洗手步骤分解动画、真人版正确洗手示范短视频（配简单英文解说）、互动游戏页面。

  2.两首主题歌曲音频/视频：一首为节奏明快的《WashYourHandsSong》（重点重复核心句型），另一首为配合洗手步骤的《ThisIstheWayWeWashOurHands》（旋律为《HereWeGoRoundtheMulberryBush》）。

  （二）实体教具与学具

  1.教师用：大幅“健康小卫士”任务海报、可粘贴的词汇卡片与图片卡片、一瓶模拟“细菌”的环保亮片（或荧光粉）、一个小型紫外手电筒（用于“检查”手部清洁）、一块白板及配套磁贴。

  2.学生小组用：每组分发一套情境判断小卡片（正面是场景图，背面是可勾选的“Wash”或“NotNow”）、一张空白“MyHandwashingChart”简单图表（用于课后延伸）、角色扮演用的简单头饰或胸牌（如“Mom”,“Doctor”,“SuperKid”）。

  3.环境布置：教室一角布置为“健康站”，张贴正确洗手步骤的英文图解海报。

  （三）语言支架预设

  板书设计雏形、关键句型提示卡、课堂互动常用指令的视觉化提示图。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：情境启动，感知主题(Warming-upLead-in,约8分钟)

  活动一：韵律问候，激活状态

  教师以一首熟悉的日常问候歌曲开场，配合拍手、跺脚等节奏动作，迅速吸引学生注意力，营造轻松的英语氛围。随后，教师进行简短交流：“Hello,boysandgirls!Lookatmyhands.(展示干净双手)Aretheyclean?Yes!Iwashmyhandseveryday.Doyoulikecleanhands?”通过简单的互动性问题，自然将话题引向“手”。

  活动二：神秘任务，揭示主题

  教师神秘地出示“健康小卫士”任务海报的一角，用充满悬念的语气说：“Today,wehaveaspecialmission.Wearegoingtobe…(展开海报)HealthGuards!TobeagreatHealthGuard,thefirstandmostimportantruleis—(播放一声清脆的水滴声，PPT同步出现动态放大的手部特写和水流)Takecareofourhands!”此时，PPT醒目呈现本课主题图与标题：BeaHealthGuard:WashYourHands!教师解释“HealthGuard”的角色，赋予学生使命感，激发学习动机。

  活动三：感知对比，引发思考

  教师展示两张反差强烈的图片：一双沾满泥巴/颜料的手，一双洁净白皙的手。提问：“Whichhandsdoyoulike?Why?”引导学生用已学英语如“dirty”,“clean”,“Ilike…”表达感受。接着，教师伸出自己的手，悄悄提前沾上少量模拟“细菌”的无毒亮片，在特定光线下（或使用紫外线灯）展示“看似干净，实则可能藏有‘小东西’”的效果，引出神秘词汇：“Look!Theyseemclean,buttherearetiny,tinythingscalled…GERMS!(出示卡通细菌图片)Germscanmakeussick.So,whatshouldwedotofightthegerms?”自然地引出核心动词：“WeWASHthemaway!”

  （二）阶段二：意义探究，建构新知(PresentationPractice,约20分钟)

  活动一：词汇多维输入与内化

  1.动态呈现，音义结合：教师播放一段约30秒的微视频，展示一个孩子在不同场景（准备吃饭、玩完沙子、抚摸小狗后）看到自己脏手或想到细菌，然后说“Ishouldwashmyhands.”并走向水池的画面。视频无复杂对话，重点通过画面和“washhands”的画外音强化音义连接。观看后，教师做洗手动作，清晰夸张地发音“wash,wash,washmyhands”，学生模仿动作跟读。

  2.词卡游戏，强化音形：利用词汇卡片和图片卡片进行“快闪猜词”、“听音拍卡”游戏。例如，教师说“wash”，学生快速指向自己手部并做动作；教师出示“吃饭”的图片，学生尝试说出“eat”，并关联“washhandsbeforeeating”。

  3.难点突破：BeforeAfter时空隧道

  教师在白板中间画一个“洗手”的图标。左边画一个“吃饭”图标，用红色箭头指向洗手图标，并标注大大的“BEFORE”。说：“Beforeweeat,wewashourhands.”右边画一个“玩玩具”图标，用蓝色箭头从洗手图标指向它，标注“AFTER”。说：“Afterweplay,wewashourhands.”通过空间排列直观展示时间顺序。随后进行TPR反应练习：教师说指令“Beforeyoustandup,claptwice.”学生需先拍两下手再起立。通过身体动作固化“before”（先做）和“after”（后做）的逻辑关系。

  活动二：核心句型的情景化植入与操练

  1.示范与模仿：教师扮演“妈妈”或“医生”，对着手偶或请一位学生示范，指着“脏”手说：“Look!Yourhandsaredirty.Youshouldwashyourhands.”然后说更直接的指令：“Washyourhands,please.”引导学生理解两种表达的建议与指令功能。学生跟读，注意“should”的发音和祈使句的语调。

  2.情景配对机械操练：PPT呈现一系列场景图（如一个孩子刚踢完足球）。教师提问：“Whatshouldhedo?”引导全班用齐声回答或开火车方式说出：“Washyour/hishands.”或“Heshouldwashhishands.”此阶段侧重准确性。

  3.半开放式意义操练：教师出示三张图片：a.beforelunch,b.afterusingthetoilet,c.aftertouchingafrog.将学生分成小组，每组抽一张图，用教师提供的句型框架进行讨论并汇报：“Weshouldwashourhands______(before/after)______(lunch/…).”此活动开始融入简单选择与组合。

  活动三：技能整合——洗手步骤初探

  播放《ThisIstheWayWeWashOurHands》歌曲动画，视频中清晰展示湿手、涂肥皂、搓洗（手心、手背、指缝、指尖、手腕）、冲洗、擦干等步骤。教师带领学生一边跟唱，一边模仿动作。不要求记住所有步骤的英文，重点感知“Wash,wash,washyourhands”的重复节奏和“withsomesoapandwater”等短语，为下一阶段活动铺垫。结束后，教师可简单提问：“Whatdoweneed?(Soapandwater.)”强化关键物品词汇。

  （三）阶段三：综合运用，迁移创新(ProductionExtension,约10分钟)

  活动一：健康小卫士情境判断站

  学生以小组为单位，领取情境判断卡片包。卡片上绘制了各种生活场景（如：刚画完画、准备吃苹果、和弟弟玩积木后、看书前、打完喷嚏等）。小组需要讨论，判断在该场景下是否需要立刻洗手，并将卡片贴在任务海报上对应的区域（“WashNow!”或“MaybeLater”区）。完成后，每组派一名代表用简单英语汇报一到两个判断结果，例如：“Beforeeatinganapple,washyourhands.”或“Afterpainting,washyourhands.”此活动综合运用了本课所学词汇、句型，并锻炼了合作与决策能力。

  活动二：迷你角色扮演剧场

  教师创设两个简易情景：

  情景1：Athomebeforedinner.(角色：MomandChild)

  情景2：Inthekindergartenafterplayingwithclay.(角色：TeacherandKid)

  为学生提供关键句型的提示板作为支撑。学生自愿组成两人小组，选择情景进行准备和表演。鼓励他们加入打招呼等已学语言，重点是在情景中自然使用“Washyourhands.”或“Youshouldwashyourhands.”。表演后，教师和同学给予积极评价，如“Goodjob,HealthGuard!”

  活动三：我们的洗手承诺

  教师总结：“WeareallgreatHealthGuardstoday!Let’smakeapromise.”带领学生一起，一边做洗手动作，一边以chant的形式宣誓：“Wash,wash,washmyhands.Keepthegermsaway!BeforeIeatandafterIplay,Iwashmyhandseveryday!”将课堂氛围推向高潮，情感目标得到升华。

  （四）阶段四：总结评价，布置任务(SummaryHomework,约2分钟)

  1.总结回顾：教师利用板书（此时已形成一个包含核心词、句、情境图的思维导图），通过提问方式引导学生一起回顾：“Whatdowelearntoday?”“Whenshouldwewashhands?”“Whatdowesaytoremindothers?”

  2.多元评价：教师对全班的学习过程给予肯定，特别表扬在小组活动和角色扮演中表现出合作精神、创意或进步大的“HealthGuards”。可以发放特制的“健康小卫士”贴纸作为即时奖励。

  3.分层作业设计：

  基础性作业（必做）：听读本课单词和句子至少三遍，并演唱《WashYourHandsSong》给家人听。

  实践性作业（必做）：完成“MyHandwashingChart”，记录今天晚饭前和一项活动后自己是否洗手，请家长签字或画笑脸。

  拓展性作业（选做）：与家人一起，用英语说一说家里哪些时候大家需要洗手；尝试用英语数一数洗手时搓泡泡的秒数（可以唱一首短歌计时）。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，在授课过程中逐步完善，最终形成以下布局：

  （黑板中央顶部）主题：WeareHealthGuards!

  （中央主图）一双大大的、干净的手的简笔画。

  （手部左侧，用红色粉笔/磁贴）BEFORE

  下方竖排贴图：eatlunch,haveasnack,…

  箭头指向中央的手。

  （手部右侧，用蓝色粉笔/磁贴）AFTER

  下方竖排贴图：playoutside,usethetoilet,touchanimals,…

  箭头从中央的手指向这些图。

  （手部下方）核心句型气泡框：

  Washyourhands,please!

  Youshouldwashyourhands.

  （周围散落贴有核心词汇卡：wash,hands,clean,dirty,germs,soap,water）

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与发展性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.课堂观察评价：教师通过观察学生在各环节的参与度、互动情况、动作反应的准确性、语言尝试的积极性，评价其学习兴趣、合作态度和知识技能的即时掌握情况。使用简易的记录表或符号进行快速记录。

  2.任务表现评价：对“情境判断站”的小组讨论质量、判断合理性，以及“迷你角色扮演”中的语言运用、情景理解和表现力进行评价。评价标准提前以简单易懂的方式告知学生（如：能用英语说、声音响亮、有动作）。

  3.成果物评价：通过查看学生课后完成的“MyHandwashingChart”，了解其将课堂所学向生活实践迁移的情况，作为习惯养成的跟踪依据。

  4.学生自评与互评：在课程结束时，引导学生用中文简单说说“今天我做得好吗？”“哪个活动我最喜欢？”或给同伴的表演点赞。培养其初步的反思与欣赏能力。

  九、教学反思与特色