小学英语五年级下册 Unit 1 My day Part B Read and Write 教案设计

小学英语五年级下册Unit1MydayPartBReadandWrite教案设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析：【基础】【重要】

本课时是PEP人教版五年级下册Unit1Myday的第五课时，属于本单元的读写板块。本单元的核心话题是“每日作息与周末活动”，语言功能是能询问并回答关于日常起居和周末安排的问题，重点学习表示日常活动的动词短语以及频度副词的用法。本课时内容由“Readandwrite”和“Let’scheck”两部分构成。其中，“Readandwrite”板块提供的语篇是《Robin’splay》，以机器人Robin的视角，呈现了一封来自“荒岛求生者”RobinsonCrusoe的信件。这封信以第一人称描述了Robinson在岛上的日常生活，包括起床、洗漱、早餐、活动以及和伙伴Friday的运动等。该语篇不仅综合运用了本单元的核心句型“Ialways/often/sometimes...”，还呈现了一般现在时第三人称单数的描述（如Heisgoodatsports.），为后续的学习进行了铺垫。“Let’scheck”则是单元的综合性听力检测，旨在评估学生对本单元核心句型和词汇的掌握程度。本课时是对前四课时学习内容的综合与拓展，从单纯的句型操练上升至语篇层面的理解与运用，是学生语言技能从“输入”走向“输出”的关键一环。

（二）学情分析：【基础】【重要】

授课对象为五年级学生，他们已经具备了三年的英语学习经验，积累了部分日常活动的动词短语（如getup,gotoschool,playfootball等）。通过本单元前四课时的学习，学生已经掌握了部分周末活动的动词短语（如cleanmyroom,goforawalk,goshopping,takeadancingclass）和核心句型“Whatdoyoudoontheweekend?Ioften/usually/sometimes...”，并能就周末活动进行简单的问答。然而，将所学知识综合运用于一个完整的、富有情境的语篇中进行阅读理解和初步的仿写，对学生而言仍是一个挑战。此外，学生对一般现在时第三人称单数的概念尚处于初步感知阶段，需要在语境中进一步理解和体会。因此，本课时的设计应着重于激活学生已有图式，引导其运用阅读策略获取信息，并在理解语篇的基础上，进行创造性的、个性化的语言输出。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，制定本课时教学目标如下：

（一）语言能力：【基础】【核心】

1.学生能够听懂、会说、认读单词：live,island,always,cave,goswimming,win。

2.学生能够理解并流利地朗读信件内容，掌握朗读中的意群停顿、句子重音和语音语调。

3.学生能够理解现在进行时在特定语境下的表意功能，如“I‘mRobinsonCrusoe.”。

4.学生能够理解一般现在时第三人称单数在语篇中的含义，如“Heisgoodatsports.”。

（二）文化意识：【重要】

1.学生能够通过阅读RobinsonCrusoe的荒岛生活，初步了解世界经典文学作品，感知不同人物的生活态度与生存智慧。

2.学生能够在比较Robinson的荒岛生活与自己现实生活的差异中，体会并珍惜当下的幸福生活，培养积极乐观的生活态度。

（三）思维品质：【重要】【难点】

1.学生能够通过观察插图、预测内容、寻读关键信息等阅读策略，培养观察、分析与推断能力。

2.学生能够通过对频度副词（always,often,sometimes）在语篇中运用的理解，感知语言的准确性和逻辑性。

3.学生能够通过比较自己在信中的日常活动与Robinson的日常活动，进行批判性思考，分析不同生活方式的利弊。

（四）学习能力：【重要】【高频考点】

1.学生能够运用略读、寻读等阅读技巧，快速获取语篇的主旨大意和关键细节。

2.学生能够模仿阅读语篇的结构和核心句型，结合自身实际情况，独立完成一封简短的回信，实现语言的迁移创新。

3.学生能够在小组合作中积极交流，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点：【基础】【高频考点】

1.理解“Readandwrite”部分的信件内容，并能根据关键信息完成正误判断等阅读理解活动。

2.能够用正确的语音、语调、意群流利地朗读课文。

3.能够正确理解并运用频度副词（always,often,sometimes）描述日常活动。

（二）教学难点：【难点】【易错点】

1.理解一般现在时第三人称单数在语篇中的实际运用，如“Helivesonanisland.”，“Fridayisgoodatsports.”。

2.能够从阅读输入顺利过渡到写作输出，模仿信件格式和核心句型，根据自身实际完成一封内容充实、语言准确的回信。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、课文动画视频、单词卡片（live,island,cave,win等）、Robinson和Friday的头饰、板贴词条、学生用信纸（仿写用）。

五、教学实施过程

（一）课前热身与激活已知（Warm-upRevision）【5minutes】

1.GreetingandFreetalk：师生进行日常问候后，教师通过自由谈话引导学生回顾旧知。教师提问：“Boysandgirls,whatdoyoudoontheweekend?”，随机提问几名学生。学生回答后，教师可追问频度：“Doyouoften...?”，引导学生使用always，often，sometimes等词。此环节旨在营造英语氛围，并快速激活学生与本课主题相关的已有词汇和句型。

2.Let’ssinganddo：播放本单元歌曲“Myweekend”，学生跟随视频一起唱，并做出相应的动作（如clean,play,shop等）。歌曲律动能有效调动学生情绪，同时在轻松的氛围中再次复习动词短语。

3.Reviewthephrases：教师利用单词卡片或PPT快速闪现本单元B.Let‘slearn中的动词短语（cleanmyroom，goforawalk，goshopping，takeadancingclass）以及之前学过的短语，学生快速说出英文或做出相应动作，实现高频次、快节奏的词汇复现。

（二）读前预测与情境导入（Pre-reading）【5minutes】【基础】

1.Settingthescene：教师通过谈话导入，提出问题：“Wehaveourhappyweekends.Doyouwanttoknowsomeone’sspecialday?Today,wearegoingtoreadaplayaboutafamousman.Whoishe?”，通过问题激发学生的好奇心。

2.Predicting：教师利用课件展示RobinsonCrusoe的图片和岛屿的背景图，引导学生进行观察和预测。教师提问：“Lookatthispicture.Whoishe?Doyouknowhim?Whereishe?What‘sontheisland?”。学生可能会说出“He’sRobinson.”，“He‘sonanisland.”，“Thereisacave.”等。教师相机教授新单词island和cave，并板书。通过预测活动，激活学生的背景知识，引入语篇情境，同时扫清单词障碍。

3.Introducingtheletter：教师引出本课的核心内容：“Robinsonisontheisland.Hewritesalettertotellusabouthisday.Let’sopentheletterandreadit.”，板书课题“Robin‘splay”并领读。

（三）读中理解与技能培养（While-reading）【15分钟】【核心】【重要】

1.Firstreading——Skimmingforthemainidea：【基础】

教师播放课文动画或录音，要求学生静听并浏览全文，找出关键问题的答案：“Whoistheletterfrom?Whoistheletterto?”，引导学生快速把握信件的基本信息。学生回答后，教师板书写信人“Robinson”和收信人“Diary/Everyone”。

2.Secondreading——Scanningfordetails：【高频考点】【重要】

教师提出具体的阅读任务：“Readthelettercarefullyandunderline：WhatdoesRobinsondoeveryday?Circle:Howoftendoeshedoit?(always/often/sometimes)”。学生带着问题再次阅读，用不同的符号标记出Robinson的日常活动和对应的频度副词。教师在学生阅读过程中巡视指导，帮助阅读能力较弱的学生找到关键信息。阅读结束后，请学生上台汇报，教师根据学生的回答，将关键信息以板贴词条的形式分类粘贴在黑板上，形成清晰的思维导图。

类别活动内容频度

Morninggetupearly,washface,eatbreakfastalways

Afternoongoswimmingoften

Cavecleanmycavesometimes

FriendplaysportswithFridayeveryday

3.Thirdreading——Intensivereadingfordeepcomprehension：【难点】【易错点】

（1）教师引导学生关注细节，提出更深层次的问题：“Whydoeshecleanhiscavesometimes?(Becausehealwayshastoswimback.)”；“WhoisFriday?Whatishelike?”。引导学生找到描述Friday的句子“Heisgoodatsports.Healwayswins.”，教师在此处强调一般现在时第三人称单数的用法，并引导学生关注动词的变化（is，wins）。

（2）教师播放课文录音，学生跟读。跟读过程中，教师指导学生注意意群停顿和重读，例如：“Ialways/getupearly/everyday.”；“Sometimes/Icleanmycave/too.”。通过跟读模仿，培养学生良好的语音面貌。

（3）指导学生完成课本第9页的“Tickorcross”练习。要求学生再次回到文中寻找依据，并说出理由。这不仅是检验学生对课文的理解程度，更是培养学生基于文本提取信息、进行逻辑判断的思维能力。

（四）读后巩固与语言内化（Post-reading）【10分钟】【应用实践】

1.Listenandimitate：教师再次播放录音，学生逐句跟读，重点关注新词、长句的发音和语调。然后进行全班齐读、小组分角色读（一人读Robinson部分，一人读旁白或Friday部分）、男生女生赛读等多种形式的朗读活动，确保大部分学生能够流利、有感情地朗读课文。【重要】

2.Retellthestory：教师利用黑板上的思维导图作为支架，引导学生复述Robinson的一天。可以先教师示范，然后全班一起复述，最后请个别基础较好的学生尝试独立复述。复述是对课文信息的再加工和内化过程，能有效锻炼学生的语言组织能力。

3.Let’scheck——Listeningpractice：【高频考点】

完成课本第10页的听力练习。教师先引导学生观察四幅图片，预测听力内容。然后播放录音，学生独立完成勾选。最后师生共同核对答案，并对错误率较高的题目进行简单的听力策略指导，如抓关键词等。此环节是对本单元所学知识的综合性听力检测，实现教学评一体化。

（五）拓展延伸与迁移创新（ExtensionCreativewriting）【8分钟】【核心素养落脚点】【难点】

1.Discussion：教师抛出开放性问题：“DoyoulikeRobinson‘slifeontheisland?Whyorwhynot?”，引导学生结合自己的实际生活进行比较和思考，进行简单的观点表达。学生可能会说“It’sinterestingbutlonely.”，“Idon’tlikeitbecausethereisnoTV.”等，充分锻炼了学生的批判性思维能力。

2.Writing——AlettertoRobinson：【迁移创新】【高频考点】

教师创设情境：“Robinsonwantstoknowaboutyourlife.Canyouwritealetterbacktohimandtellhimaboutyourday?”。教师简要介绍英文书信的格式（称呼、正文、落款），并给出语言支架：

DearRobinson，

IamfromChina.Iliveinabigcity.I’mbusyeveryday.

Ialways_______________inthemorning.Ioften_______________intheafternoon.SometimesI_______________intheevening.Ontheweekend，Ioften_______________.

Whatdoyoudoontheweekend?Pleasewritetomesoon.

Yournewfriend，

学生根据支架，结合自身情况完成回信。教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，鼓励能力强的学生脱离支架，进行更丰富、自由的表达。此环节实现了从阅读输入到写作输出的跨越，是本课时语言学习的高阶目标。

（六）课堂小结与情感升华（SummaryEmotionalsublimation）【2分钟】

1.Summary：教师引导学生回顾本节课的学习内容：“Whathavewelearnedtoday?”，学生从单词、句型、阅读技巧等方面进行自我总结。教师最后进行梳理和补充。

2.Emotionalsublimation：教师进行情感教育：“Robinsonlivesonanislandalone，butheisverystrong