小学一年级语文下册古诗《小池》教案（统编版）

小学一年级语文下册古诗《小池》教案（统编版）

一、教学内容分析

本课选自统编版小学语文一年级下册第六单元，该单元以“夏天”为主题，通过精选诗文引导学生感受季节之美，培养初步的文学鉴赏能力和语言积累。《小池》是南宋诗人杨万里的七言绝句，全诗以清新自然的笔触，捕捉初夏小池中泉眼、细流、树荫、小荷与蜻蜓等景物，勾勒出一幅生机盎然、和谐静谧的画卷。诗歌语言浅显易懂，意象生动鲜明，节奏明快流畅，极其贴合一年级学生的认知水平和审美心理。教学本诗，不仅在于古诗诵读与字词识写，更在于引领学生走进诗歌意境，激发对自然之美的敏感与热爱，在跨学科视野下融通语文、美术、音乐等多元素养，实现语言建构与审美创造的协同发展。本设计立足语文课程核心素养，强调情境化、活动化与整合性，力求通过深度学习将古诗教学转化为学生生命成长的鲜活体验。

二、学情分析

一年级学生处于具体形象思维阶段，对色彩、声音、动作和故事有浓厚兴趣。经过近一学年的学习，学生已初步掌握汉语拼音，具备借助拼音认读生字、朗读短文的能力，但自主阅读和理解抽象文本仍有困难。在古诗学习方面，学生此前已接触过《咏鹅》《春晓》等短小浅近的作品，对古诗的韵律节奏有初步感知，但尚未形成系统的古诗学习方法。部分学生能背诵简单诗句，但对诗意、诗境的体会较为模糊。优势在于好奇心强、模仿力强、乐于表达；挑战在于注意力持久性有限，识字量不足，语言组织能力尚在发展中。因此，教学需以直观形象为支架，以趣味活动为载体，将识字、朗读、想象与表达有机融合，降低认知负荷，提升参与深度。同时，需关注个体差异，提供分层支持，确保每位学生都能在原有基础上获得发展。

三、教学目标

依据课程标准、教材特点与学情实际，确立以下三维教学目标：

1.语言知识与能力：

1.2.认识“泉”、“流”、“爱”、“柔”、“荷”、“露”、“角”等7个生字，会写“无”、“树”、“爱”、“尖”、“角”等5个生字，理解“泉眼”、“细流”、“晴柔”等词语的意思。

2.3.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，初步感受古诗的韵律美。

3.4.能借助插图和生活经验，大致说出诗句描绘的景象。

5.过程与方法：

1.6.通过多种形式反复诵读，结合图画、视频等多媒体资源，理解诗歌内容。

2.7.运用想象、角色扮演、绘画等策略，深入体会诗歌的意境和情感。

3.8.在小组合作、互动交流中，学习倾听与表达，培养初步的探究与合作能力。

9.情感态度与价值观：

1.10.感受初夏小池的生机与美丽，激发对大自然的热爱和观察兴趣。

2.11.体会诗歌语言的精妙与意境的美好，培养初步的审美情趣。

3.12.在古诗学习中增强对中华优秀传统文化的亲切感与认同感。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.识字写字，正确流利地朗读和背诵古诗。

2.3.借助直观手段，理解诗句大意，感受小池景物的生动形象。

4.教学难点：

1.5.体会“惜”、“爱”、“立”等字词的妙用，初步感知诗歌的意境美。

2.6.将文字转化为脑海中的画面，并能用语言进行个性化描述。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含《小池》动画视频、池塘景物高清图片（泉眼、细流、荷花、蜻蜓等）、古诗范读音频（配乐）、生字动态书写笔顺。

2.3.板书设计素材（磁性贴画：太阳、小池、荷花、蜻蜓等简笔画或图片）。

3.4.教具：生字卡片、词语卡片、荷叶与蜻蜓头饰若干。

4.5.拓展阅读材料：杨万里其他描写自然的诗句片段（如《宿新市徐公店》选句）。

5.6.课堂练习纸（包含描红、填空、绘画区）。

7.学生准备：

1.8.预习古诗，尝试借助拼音读一读。

2.9.观察生活中或图片里的小池塘、荷花、蜻蜓等。

六、教学过程

本教案的教学过程分为五个环环相扣、层层深入的阶段，总计安排两个课时完成，重点在于第二、三阶段的实施。

第一阶段：创设情境，诗意导入（约15分钟）

目标：唤醒经验，激发兴趣，初涉诗题。

1.夏日音乐会：

1.2.教师播放一段融合潺潺流水声、清脆鸟鸣、细微风声的自然音效，同时展示一组夏日美景图（包括池塘、荷花、蜻蜓等）。

2.3.提问引导：“听着这些声音，看着这些画面，你感觉是什么季节来了？你仿佛看到了什么？”鼓励学生自由说说夏天的发现。

3.4.学生分享后，教师小结：“夏天就像一个活泼的画家，把世界打扮得五彩缤纷。今天，我们就跟着一位古代的诗人，去拜访一个特别有夏天味道的地方——小池。”（板书课题：小池，并出示“池”字卡片，认读组词：池塘、水池、游泳池。）

5.认识诗人朋友：

1.6.出示杨万里卡通形象和简介（简单语言）：“这位爱笑的诗人叫杨万里，他最喜欢观察大自然，尤其爱写小花、小草、小虫、小景，人们都说他的诗像一幅幅生动的画。今天，他要带我们去看他最喜欢的小池。”

7.初读课题质疑：

1.8.引导学生齐读课题“小池”。

2.9.启发提问：“读了这个题目，你的小脑袋里冒出了什么小问号？”（预设：小池在哪里？小池里有什么？小池美吗？诗人为什么写小池？）

3.10.教师梳理问题，明确学习方向：“让我们带着这些问题，一起走进这首诗，去寻找答案吧。”

第二阶段：多法协同，通读感悟（约35分钟）

目标：扫除字障，读通读顺，整体把握。

1.动画引路，整体感知：

1.2.播放《小池》意境动画视频（配有古诗原文和舒缓的音乐），要求学生安静观看，初步感受。

2.3.观看后简单交流：“动画里的小池给你留下了什么印象？你记住了哪些景物？”根据学生回答，相机贴出或板书关键词：泉眼、树荫、小荷、蜻蜓。

4.自主认读，合作助学：

1.5.学生打开课本，自由朗读古诗，圈出不认识的字，借助拼音多读几遍。

2.6.同桌互读，相互当小老师，纠正读音。

3.7.教师巡视指导，重点关注拼音拼读困难的学生。

8.聚焦生字，趣味识记：

1.9.集中出示带拼音的生字卡片：泉、流、爱、柔、荷、露、角。

2.10.采用多种游戏化方式识记：

1.3.11.象形联想：“泉”（出示泉水涌出的图片，像水从山洞里流出来）。

2.4.12.动作演示：“流”（用手势模拟水流的样子）；“爱”（做拥抱、喜爱的动作）。

3.5.13.生活联结：“荷”（出示荷花、荷叶实物或图片）；“角”（指出动物角、桌角）。

4.6.14.对比发现：“柔”（与“木”字对比，强调“矛”字头，联系“柔和的风”、“柔软的柳条”）。

5.7.15.语境认读：将生字放回诗句中（如“泉眼无声惜细流”、“树荫照水爱晴柔”），指名读、开火车读。

16.梯度朗读，把握节奏：

1.17.教师配乐范读，要求学生闭上眼睛听，想象画面。

2.18.学生跟读，模仿老师的节奏和语气。

3.19.出示划有节奏线的古诗文本：

泉眼无声/惜细流，

树荫照水/爱晴柔。

小荷才露/尖尖角，

早有蜻蜓/立上头。

4.20.师生拍手读、男女生对读、小组赛读，在反复实践中读准字音，读出停顿，初步感受韵律。

第三阶段：品析意象，体悟诗境（约40分钟）

目标：深入理解，想象画面，体会情感。

1.图解诗句，理解大意：

1.2.逐句出示诗句，配合对应的特写图片或简笔画。

2.3.第一句“泉眼无声惜细流”：

1.3.4.展示泉眼图片，理解“泉眼”是泉水流出的小孔。

2.4.5.聚焦“惜”字：提问“惜”是什么意思？（爱惜、舍不得）。是谁在“惜”？引导学生体会诗人把泉眼当作人来写，好像泉眼很爱惜它的泉水，舍不得多流，所以水流细细的、静静的。请学生带着“爱惜”的感觉读这一句。

3.5.6.动作体验：请学生模仿泉眼“惜细流”的样子，轻轻、慢慢地“流”。

6.7.第二句“树荫照水爱晴柔”：

1.7.8.展示树荫倒映水中的图片，理解“照水”是倒映在水里。

2.8.9.聚焦“爱”和“晴柔”：“晴柔”指晴朗日子里柔和的风光。是谁“爱晴柔”？（树荫）。树荫为什么爱这晴柔的风光？引导学生想象树荫像人一样喜爱这明亮柔和的水中倒影。感受这是一种宁静、美好的喜爱。

3.9.10.情感朗读：读出喜爱、舒服的语气。

10.11.第三、四句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”：

1.11.12.展示小荷初绽、蜻蜓停立的动态图或特写图。

2.12.13.对比体验：出示“小荷才露尖尖角”和“荷花已经盛开”的图片，体会“才露”写出了小荷刚刚钻出水面的那种嫩、新、尖的状态。

3.13.14.聚焦“立”字：蜻蜓是怎么“立”的？（静静地、轻轻地、稳稳地）。可以请学生模仿蜻蜓立的姿态。思考：蜻蜓为什么这么快就发现了小荷？体会小池的生机盎然和蜻蜓对小荷的喜爱，仿佛它们是一对好朋友。

4.14.15.角色扮演：请两位学生分别戴上“小荷”和“蜻蜓”头饰，表演“才露”和“立上头”的情景，体会其中的情趣。

16.想象整合，勾勒诗画：

1.17.教师语言描绘，引导学生闭眼想象：“现在，让我们一起变成诗人杨万里，静静地站在这个小池边。你看到了……”（结合诗句内容缓慢描述）。

2.18.想象后，出示填空式说话练习：“我仿佛看到（怎样的）泉眼（怎样地）流着水；（怎样的）树荫（怎样地）倒映在水面；（怎样的）小荷（怎样地）露出水面；（怎样的）蜻蜓（怎样地）站在上面。”鼓励学生用上自己的词语描述。

3.19.小组合作“绘诗画”：每组发一张大白纸和彩笔，合作画出心中《小池》的画面，并尝试在画旁写上最喜欢的一句诗。教师巡视指导，鼓励个性化表达。

4.20.小组展示画作，并用“我们画的是……”的句式介绍画面内容。此环节整合美术学科元素，将语言意象转化为视觉艺术。

21.深度诵读，传递诗情：

1.22.在理解的基础上，再次回归朗读。引导学生思考：读这首诗，整体上应该用什么样的语气？（轻轻的、美美的、欢喜的、安静的）

2.23.配乐情境朗读：播放清幽的古筝曲，学生全体起立，根据对诗句的理解，自由加上轻柔的动作（如模拟水流、树荫摆动、荷花生长、蜻蜓飞翔立定），进行表演诵读。

3.24.背诵积累：采用“画面提示法”（出示四幅分句图，逐步隐去文字）、“接龙法”等方式，帮助学生当堂背诵。

第四阶段：书写指导，巩固拓展（约30分钟）

目标：规范书写，积累语言，拓展视野。

1.写字指导，精益求精：

1.2.出示要求会写的字：“无”、“树”、“爱”、“尖”、“角”。

2.3.观察结构：引导学生观察每个字的结构特点（如“无”是独体字，“树”是左中右结构，“爱”是上下结构等）和关键笔画。

3.4.重点示范：

1.4.5.“爱”：强调上下结构，上部“爫”要紧凑，下部“友”的横撇和捺要舒展。注意笔顺（撇、点、点、撇、点、横撇、横、撇、横撇、捺）。

2.5.6.“尖”：上小下大，“小”字去钩变竖点，“大”的撇捺要张开。

3.6.7.“角”：关注上部“⺈”和下部“用”的比例，中间一竖是悬针竖。

7.8.书空练习：学生跟随课件笔顺动画书空。

8.9.描红临写：学生在课堂练习纸上先描红，再临写2-3个。教师巡视，纠正坐姿和执笔姿势，对典型问题进行集体点评。

9.10.展示评价：选取学生作业投影展示，进行生生互评、师生共评，围绕“正确、端正、整洁”的标准。

11.语言积累与运用：

1.12.词语开花：以“池”为中心，组词开花（池塘、池水、电池、鱼池……）。以“爱”为中心，说短语（爱学习、爱劳动、爱小动物、爱美丽的风景……）。

2.13.句式仿说：提供句式“（什么）才（怎么样），早有（谁）（干什么）。”引导学生模仿诗歌后两句进行创作。（如：“小花才张开笑脸，早有蜜蜂采蜜忙。”）

14.跨学科拓展延伸：

1.15.音乐融合：欣赏或学唱一首旋律优美的古诗新唱版《小池》，让诗歌乘着歌声的翅膀。

2.16.科学链接：简要介绍蜻蜓的特点（如复眼、平衡能力）或荷花生长的小知识，激发科学探究兴趣。

3.17.阅读拓展：出示杨万里《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”等诗句，简单讲解，鼓励学有余力的学生课后诵读，感受诗人同样的童趣与观察力。

第五阶段：总结回顾，评价反思（约10分钟）

目标：梳理收获，迁移情感，布置作业。

1.诗情回顾：

1.2.师生共同总结：通过这节课，你认识了一个怎样的小池？你最喜欢诗中的哪个地方？为什么？

2.3.教师升华：这小池不仅是杨万里笔下的小池，也是我们每个人心中那份对细小美好事物的发现与珍惜。只要我们用心，生活中处处有诗意。

4.分层作业布置：

1.5.基础作业：正确、流利地背诵《小池》给家人听，并默写5个生字。

2.6.提升作业：为自己画的《小池》图配上几句话（可以是对画面的描述，也可以是想对小池说的话）。

3.7.拓展作业（选做）：走进公园或郊外，寻找生活中的“小池”（可以是真实的小水池，也可以是任何你觉得美好、宁静的小角落），用拍照、画画或写一两句话的方式记录下来。

七、板书设计

板书采用图文结合的形式，力求简洁、美观、突出重点，伴随教学过程动态生成。

小池

（杨万里）

泉眼——惜——>细流（无声）

树荫——爱——>晴柔（照水）

小荷——露——>尖尖角

蜻蜓——立——>上头（早有）

（左侧板书文字，右侧对应简笔画或贴画：一眼泉水细细流，一棵柳树荫照水，一枝尖尖小荷，一只停落的蜻蜓。用箭头和括号内的词体现动态与情感。）

八、教学评价设计

本教案注重过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相补充。

1.课堂观察评价：通过学生在朗