小学五年级英语下册Unit 5 Whose Dog Is It 语法与对话应用教案

小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?语法与对话应用教案

  一、教学背景深度分析

  （一）教材体系解构与单元整体教学定位

  本课内容隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导下的人教版PEP教材体系，该体系以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，螺旋式地引导学生逐步掌握语言知识与技能。Unit5的核心话题为“Animals”，本课时（PartBLet’stryLet’stalk）是A部分基础词汇与句型“Whose…isthis/that?It’s…’s.”的深化与拓展，正式引入现在进行时态描述动物正在进行的动作，并将物主代词（名词性物主代词与形容词性物主代词）的运用与现在进行时态进行创造性融合，构成复合句型“Whosedogisit?It’smine/…’s.It’sclimbing.”。从单元内部看，本课时起承上启下的关键作用：它既是对A部分“所属关系”问答的巩固与情境化应用，又是为后续PartBReadandwrite部分的语篇阅读及PartC故事时间的综合语言输出奠定语法与语用基础。从横向知识网络看，现在进行时态在四年级下册已有初步接触（如Unit4Atthefarm中描述天气），本课是其在小动物话题下的复现与深化，同时为六年级系统学习时态对比做好铺垫。因此，本课的教学设计必须置于“大单元教学”视角下，既关注本课时的独立教学目标，又明晰其在单元语言能力建构链中的节点价值。

  （二）学习者多维特征分析与学习需求研判

  教学对象为小学五年级下学期学生，年龄约10-11岁。经过近三年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识层面：掌握了大量有关动物、颜色、动作的基本词汇；能初步运用一般现在时描述事实；对“Whose”引导的所属关系问答有认知；对现在分词的基本构成（动词+ing）有模糊印象。2.认知心理层面：该年龄段学生形象思维活跃，好奇心强，乐于模仿和表现，对游戏、竞赛、角色扮演等互动形式保有高度热情。注意力保持时间有所增长，但仍需通过丰富的活动形式维持。开始形成初步的逻辑思维和归纳能力，能够在教师引导下发现语言规律。3.潜在学习困难与需求：首先，名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs）与已学的形容词性物主代词（my,your,his,her,their）易产生混淆，尤其在快速对话中准确选用存在挑战。其次，“主语+be动词+动词ing”的现在进行时句型结构，尤其是be动词（is/am/are）与主语的正确搭配，仍是语法难点。再者，将“所属关系”与“正在进行的动作”两套语言结构在真实、连贯的对话中整合运用，需要较高的思维整合与语言组织能力。因此，教学需设计梯度化、情境化的任务，在充分的意义理解和操练基础上，引导学生在语用中内化规则，避免机械记忆。

  （三）教学资源与技术整合支持

  为创设沉浸式、交互式的语言学习环境，拟整合以下资源：1.数字化资源：使用交互式电子白板（或多媒体课件），呈现高清动物活动视频、动画情境、互动拖拽游戏、即时反馈练习。利用音频播放器原汁原味呈现Let’stry和Let’stalk的对话，保障输入的地道性。2.实体教具与学具：准备主角动物（狗、猫、兔子等）及人物（Mike,ChenJie,Sarah等）的卡通图片或手偶，用于情景演示和角色扮演。设计并打印任务卡、信息沟活动卡片、小组合作评价表。3.环境布置：将教室一角布置为“动物乐园”主题墙，展示学生绘制的动物图画及标注的句子。利用教室空间进行“寻物”或“动作模仿”等实体活动。技术的运用旨在赋能，而非炫技，所有资源的选择与使用均服务于核心教学目标的达成，促进学生的深度参与和意义建构。

  二、素养导向的教学目标设计

  依据《课标》提出的英语课程核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），结合本课具体内容，设定如下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“公园里观察动物”的语境中，听懂、理解并正确朗读核心对话，尤其是句型“Whosedogisit?It’smine./It’shis./It’sherdog./It’stheirdog.”以及“It’sclimbing./He’srunning.”。

  2.学生能准确区分并在情境中正确运用形容词性物主代词（my,your,his,her,their）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs）。

  3.学生能运用“Whose…isit?It’s…(名词性物主代词/’s所有格).It’s…ing.”的复合句型，就动物或其他物品的归属及其当前状态进行连续三句以上的有效询问与回答，实现基本交际。

  4.掌握动词climb,run,eat,drink,sleep转变为现在分词（climbing,running,eating,drinking,sleeping）的规则，并能正确发音。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.通过观察图片、预测听力内容、对比不同物主代词等形式，发展学生的观察力、预测力和分析比较能力。

  2.在完成信息沟、小组调查、情境创编等任务过程中，锻炼信息提取、整合加工及创造性解决问题的能力。

  3.引导学生通过小组合作学习，共同探究语言规则，协商完成表演或汇报，培养合作精神与沟通策略。

  4.利用思维导图或图表，帮助学生自主梳理和归纳本课核心句型结构，初步构建语法知识网络。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过讨论动物及其主人，引导学生体会人与动物之间的情感纽带，初步形成爱护动物、尊重生命的意识。

  2.在对话练习中，渗透礼貌询问和友好回应的社交礼仪。

  3.通过了解不同文化中常见的宠物及其角色，拓宽国际视野，培养跨文化好奇心。

  三、教学重难点及突破策略预设

  （一）教学重点

  1.理解并运用“Whose…isit?”询问物品归属，并用名词性物主代词或名词所有格（’s）作答。

  2.理解并初步运用现在进行时态描述动物或人正在进行的动作。

  3.将上述两个语言点结合，进行连贯的、有意义的对话交流。

  （二）教学难点

  1.名词性物主代词与形容词性物主代词在意义和用法上的准确区分与应用。

  2.现在进行时“be+V-ing”结构中，be动词与主语（单复数、人称）的正确匹配。

  （三）突破策略

  针对难点一，采用“实物归属游戏”与“句型对比框”相结合的策略。通过“Whosepencilisthis?It’smypencil.→It’smine.”的反复转换操练，让学生在具身体验中感知“形容词性物主代词+名词”与“名词性物主代词”的等价关系。设计可视化图表，清晰对比两类代词的形态与用法差异。

  针对难点二，采用“动作伴随朗读”与“主语-Be动词匹配歌谣”策略。学生在说“Heisrunning.”时同步做跑步动作，强化“he”与“is”及“running”的整体关联。编制朗朗上口的歌谣（如：Iam,youare,heis,sheis,itis…），通过节奏记忆固化搭配规则。

  针对复合句型运用，采用“情景分层推进法”：从听音辨物、看图说话，到半控制性对话补全，再到开放性情境创编，语言支架逐渐撤除，思维与表达空间逐步扩大，确保学生语言能力的稳步攀升。

  四、教学准备详单

  1.教师准备：精心制作的多媒体课件（内含动画情景、听力音频、互动练习、文化拓展短片）；动物及人物单词卡、物主代词对比图卡；实物道具（玩具狗、猫、书包、水杯等）；小组合作任务卡及评价印章。

  2.学生准备：预习Unit5A部分词汇及句型；每人准备一张自己喜爱的动物图片或玩具；熟悉教材P52页内容。

  3.环境与技术调试：确保多媒体设备、音响、网络连接正常；将学生分成6个异质小组，便于合作学习。

  五、教学实施过程深度展开

  （一）阶段一：感知激活，目标导引(Warming-upLead-in,Approx.8mins)

  活动一：韵律问候，主题切入

  教师以明快的节奏与学生进行自由交谈：“Hello,everyone!Whatalovelyday!Lookoutside.Isitsunny?Doyoulikesunnydays?Whatdoyouoftendoonsunnydays?(引导学生回答：gotothepark,playfootball…)Great!Today,let’sgotoabeautifulparktogetherandseewhat’shappeningthere!”自然引出本课主题场景——公园。

  活动二：游戏复习，激活图式

  开展“快速闪电”游戏：教师快速闪现A部分学习的动物图片（dog,cat,rabbit,panda,elephant等）及人物图片（Mike,ChenJie,Sarah’sbrother等），学生快速说出英文名称。随后，聚焦动物，进行“我说你做”动作复习：教师说“Thedogcanrun.Thecatcanclimb.”，学生模仿相应动物动作，激活已知的动作词汇，为现在进行时做准备。

  活动三：悬念设置，导入新知

  教师在电子白板上呈现公园背景图，图中有多只可爱的小动物（狗在爬树，猫在跑，兔子在吃胡萝卜）。教师指着爬树的狗，用夸张好奇的语气说：“Wow!Lookatthispark!Somanyanimals!Theyaresocute!Oh,lookatthatdog!（指向正在爬树的狗）Whatisitdoing?（稍作停顿，引导学生思考）It’sclimbing!（用升调强调，并板书climbing）Andwhosedogisit?Isitmydog?Isityourdog?（伴随肢体语言）Let’sfindouttogether!”通过创设真实、有趣的悬念，自然引出本课两大核心句“Whatisitdoing?”和“Whose…isit?”，并明确本节课的学习任务与目标。

  （二）阶段二：探究建构，分层输入(PresentationPractice,Approx.20mins)

  步骤一：听力先导，整体感知(Let’stry)

  “Beforeweask,let’slisten.MikeandChenJieareintheparktoo.Theyseesomething.”播放Let’stry部分录音前，先引导学生观察课本图片，提问预测：“Wherearethey?Whatdoyousee?(adog)Whatmightthedogbedoing?”培养学生读图预测能力。播放第一遍录音，学生完成Listenandtick。核对答案后，不急于进入下一环节，而是追问：“Howdoyouknowit’sChenJie’sdog?WhatdoesMikesay?”引导学生关注关键句“Isityourdog,ChenJie?”及回答“Yes,itis.”。播放第二遍录音，学生跟读模仿语音语调。教师强调连读和疑问句的升调。

  步骤二：对话深解，聚焦功能(Let’stalk)

  1.视频激趣，整体输入：播放Let’stalk部分动画视频（无字幕），让学生整体感知对话发生的情境、人物和大致内容。观看后提问：“Howmanypeople/animals?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生获取主旨。

  2.逐图解构，精讲难点：结合教材图片，分段播放音频，引导学生深入理解。

  图片1(Mikeanddog)：提问“Whatisthedogdoing?(听音)Yes,it’sclimbing.Whosedogisit?DoesMikeknow?”引导学生找出Mike的问句“Whosedogisit?”并板书。再问“WhatdoesChenJiesay?”引出“It’smine.”板书，并立即用红色笔在“mine”旁边写出“mydog”，用双向箭头连接，强调：“‘It’smine.’means‘It’smydog.’”通过视觉对比，初步建立联系。

  图片2(ChenJieanddog)：聚焦ChenJie的话“Comehere,Fido!”讲解这是呼唤宠物的常用语，可让学生模仿呼唤自己的“宠物”（玩具或图片）。

  图片3(ThedogrunstoChenJie)：提问“Now,whatisthedogdoing?(听音)It’srunning.”板书running。追问“Whosays‘He’srunning’?”引出Mike的话。此处是难点突破关键点：教师用不同颜色标出“He”和“is”，提问“Why‘he’?Why‘is’?”引导学生回顾狗的代词是“it”，但当主人明确（ChenJie’sdog）且对话双方都知道指代对象时，有时可用“he/she”表示亲切。然后，通过替换练习巩固“be”动词：呈现不同主语（Thedog,It,He,She,They），让学生快速说出对应的be动词，并尝试与“running”搭配。

  图片4(ChenJie’sbrother’sdog)：处理“Ishedrinkingwater?No,heisn’t.”复习一般疑问句及其否定回答。

  3.跟读模仿，内化语音：播放完整对话录音，学生先静听，注意重音、连读和语调。然后分句跟读，重点模仿“Whosedogisit?”的疑问语气和“It’smine.”的肯定语气。最后进行角色扮演跟读（全班分两组，分别扮演Mike和ChenJie）。

  步骤三：分层操练，夯实基础

  1.机械性操练——替换游戏：教师利用白板，呈现不同动物（cat,rabbit）和不同动作（eating,sleeping）的图片，替换对话中的关键部分，引导学生进行全班或小组的快速替换练习。如：Whosecatisit?It’shers(Sarah’s).It’ssleeping.

  2.意义性操练——信息沟活动：Pairwork。学生A持有“动物归属及动作”卡片（如：Dog–Mike’s–climbing），学生B持有空白表格。A用“Whosedogisit?It’sMike’s.It’sclimbing.”的句型告知信息，B记录。完成后交换角色。此活动强迫学生进行有信息差的实际交流。

  3.语法聚焦——归纳对比：引导学生观察板书，小组讨论：“你发现了什么规律？”教师辅助学生总结：①询问“谁的”：Whose+物品+isit/arethey?②回答：可用“名词所有格（’s）”或“名词性物主代词”。③描述正在做：主语+be(is/am/are)+动词ing。教师呈现清晰的对比表格（但不用表格形式，而是用项目符号引导的文本描述），并带领学生朗读巩固。

  （三）阶段三：迁移创新，综合输出(ProductionExtension,Approx.12mins)

  活动一：情景剧场——“公园宠物秀”

  各小组抽取一张情景任务卡，卡上描绘了公园一角，有多个宠物和主人，并标注了宠物正在进行的活动。小组准备后，需派代表到台前，扮演公园里的游客和宠物主人，运用本课所学句型进行至少4个话轮的对话表演。例如：

  A:Look!Acuterabbit!

  B:Whoserabbitisit?

  A:Maybeit’sthatgirl’s.(指向组内同学)

  C:(扮演女孩)Yes,it’smine.HernameisSnow.

  B:Whatisshedoing?

  C:She’seatingacarrot.

  教师提供语言支架海报作为支持，鼓励学生加入已学过的赞美、感叹等语言，使对话更丰富、自然。其他小组作为观众，聆听并记录听到了哪些“whose”句型和“-ing”句子，进行互评。

  活动二：调查汇报——“我们的趣味时刻”

  任务升级，将语境从“动物”迁移到“同学们的课间活动”。每个学生化身小记者，用“Whose…isthis?(指向同学桌上的物品，如book,pencilcase)”和“Whatishe/shedoing?”采访至少两位同学，并记录在调查表上。之后，在小组内用“Thisis…’s…He/Sheis…ing.”的句式进行汇报分享。此活动将语言运用与真实校园生活紧密联系，实现学以致用。

  活动三：文化微拓展——世界各地的“特殊伙伴”

  教师播放一段简短的视频或展示一组图片，介绍不同国家或文化中常见的宠物或动物伙伴（如：日本的秋田犬、埃及的猫、澳大利亚的袋鼠作为非典型宠物等），并简单介绍人们与它们相处的方式。随后提问：“Ifyouhaveaspecialanimalfriend,whoseisit?Whatisitdoinginyourmind?”引导学生展开想象，用英语简单表达。此环节旨在拓宽视野，激发兴趣，并为情感目标达成提供素材。

  （四）阶段四：总结评价，分层拓展(SummaryHomework,Approx.5mins)

  1.总结归纳：教师引导学生一起回顾板书，以思维导图的形式共同梳理本课核心知识树：中心是“InthePark”，两个主枝是“AskingOwnership(Whose…?)”和“DescribingActions(be+V-ing)”，细枝分别是回答方式、物主代词对比、动词ing形式等。鼓励学生口头复述要点。

  2.多元评价：结合小组在“情景剧场”和“调查汇报”中的表现，进行教师点评、小组互评和学生自评。重点关注语言使用的准确性、对话的流畅度与合作参与度。为表现突出的小组颁发“最佳表演奖”、“最佳合作奖”等电子奖章。

  3.分层作业设计：

  基础巩固层（必做）：（1）听读Let’stalk对话至少3遍，并模仿录音语音语调，录制一段最佳朗读音频发给老师。（2）完成练习册中本课对应的基础练习题，巩固句型。

  能力拓展层（选做）：（1）画一幅“FamilyFunDay”的画，画出家人或宠物正在做的事情，并用2-3句英语标注，如：Thisismydad.He’sreading.Thisisourcat,Mimi.It’ssleepingbesidehim.（2）与家人或朋友玩一个“猜猜谁在干嘛”的游戏，用“Whosephoneisit?Ishe/shewatchingTV?”等句型进行互动。

  六、板书设计构思

  板书采用图文结合、动态生成的方式，分为左、中、右三栏，力求清晰、直观、有逻辑。

  左侧：主题图与核心问句。上方画有简易公园场景及爬树的狗。下方大字书写核心问句：Whosedog/cat/…isit?

  中间：核心答句与语法聚焦。分为上下两部分。

  上部：回答归属。

  It’smydog.=It’smine.(用双箭头连接，并用不同颜色区分my和mine)

  It’syourdog.=It’syours.

  It’shisdog.=It’shis.(his特殊，相同)

  It’sherdog.=It’shers.

  It’stheird