初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. 第一课时：现在进行时的感知、理解与初步运用教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.第一课时：现在进行时的感知、理解与初步运用教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学习活动观与跨学科教学理念。核心设计思想在于：将语言学习置于真实、有意义的社会情境与文化语境之中，推动学生从对目标语法项目（现在进行时）的被动接收与机械记忆，转向主动探究、意义建构与交际运用。我们摒弃传统的“讲解-示例-练习”线性模式，代之以“情境浸润-任务驱动-探究发现-整合运用”的螺旋上升式学习路径。语言知识（现在进行时的结构、意义与功能）与语言技能（听、说、读、看、写）并非孤立传授，而是通过精心设计的、具有认知挑战性的系列任务与活动，实现有机融合与协同发展。同时，本设计注重语音意识（PhonologicalAwareness）的专项培养，尤其是动词-ing形式的发音规则及其在语流中的变化，将语音教学从孤立的音素训练提升为服务于意义表达与交际流畅性的必要组成部分。我们借鉴任务型语言教学（TBLT）与交际语言教学（CLT）的核心原则，强调“做中学”（LearningbyDoing），通过模拟真实交际场景的任务，激发学生的内在动机，引导他们在合作探究与意义协商中自主归纳语言规则，并尝试在初步的语境中创造性地使用语言。此外，设计融入了社会情感学习（SEL）元素，关注学生在小组合作中的沟通、协作与共情能力，并尝试建立与美术（描述动态画面）、信息技术（多媒体资源运用）等学科的微弱联系，旨在培养学生的跨学科视野与综合素养。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对单元主题“日常活动与当下情景”的深入解读及对本课时核心语言内容的分析，设定如下四位一体的核心素养教学目标：

  1.语言能力：

  （1）听力理解：学生能在配有视觉支持（如图片、视频）的语境中，听懂关于人们正在进行何种活动的简单描述，能准确抓取关键信息（如动词-ing短语），并完成信息匹配、判断正误等任务。

  （2）口头表达：学生能运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing./Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”等核心句型，就当前正在发生的活动进行简单的问答交流；能根据图片或场景提示，用2-3个现在进行时的句子描述人物活动。

  （3）语音素养：学生能准确识别并模仿动词-ing形式（/ɪŋ/）的发音；能初步感知并尝试在朗读和说话中，处理现在进行时句子中常见的连读（如iseating->/ɪzˈiːtɪŋ/）与弱读现象（如Whatare->/ˈwɒtə/），提升语流的自然度与节奏感。

  （4）词汇理解：在语境中理解并初步运用本课时涉及的常见活动类动词短语及其-ing形式，如watchingTV,cleaning,readingabook,talkingonthephone等。

  2.文化意识：

  通过观察、比较听力与对话材料中人物在不同场所（家、电话中、图书馆等）的活动，初步感知不同场合下行为举止的恰当性，建立初步的场合意识与礼貌观念。例如，在图书馆应保持安静（reading），在接听电话时需注意通话礼仪（talkingonthephone）。

  3.思维品质：

  （1）观察与归纳：通过对比多组描述当前活动与一般习惯的句子，引导学生观察、分析现在进行时的结构特征（be+V-ing），并尝试归纳其基本构成规则。

  （2）分析与推断：在听力活动中，学生需根据听到的零散信息（声音、关键词）和视觉信息（图片），推断说话者所处的场景或人物正在进行的完整活动。

  （3）批判与创新：在拓展输出环节，鼓励学生为静态图片或简短动画片段创编合理的动态对话或描述，培养其基于逻辑的想象力和初步的叙事能力。

  4.学习能力：

  （1）策略运用：指导学生运用“听前预测”、“抓住关键词”、“利用视觉辅助”等听力策略；在口语练习中，学会使用替换关键词、借助肢体语言等策略进行表达。

  （2）合作探究：通过小组合作完成信息差任务、场景表演等活动，培养团队协作、沟通与问题解决能力。

  （3）自我监控：在语音练习环节，引导学生进行录音对比、同伴互评，培养其对自身语音语调的感知与调整意识。

  三、学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已经积累了一定量的基础词汇和日常表达，掌握了be动词（am,is,are）的基本用法以及一般现在时描述习惯性动作的句型。他们具备初步的英语学习兴趣和课堂参与意愿，乐于通过游戏、配对活动、角色扮演等方式学习。然而，也存在以下挑战与机遇：其一，学生首次系统接触“时态”这一语法概念，尤其是需要同时处理“be动词”的人称变化与“动词-ing形式”的构成，容易产生混淆，如遗漏be动词（IwatchingTV）或错误使用动词原形（HeiswatchTV）。其二，学生的听说能力发展不均衡，部分学生敢于开口但语言准确性不足，部分学生则因害怕犯错而沉默。其三，学生对英语语音规则的关注普遍不足，朗读多停留在单词认读层面，缺乏语流意识和节奏感。针对此学情，本设计将采取如下对策：通过创设高复现率、强视觉支持的多模态情境，降低新语法项目的认知负荷；设计由易到难、层层递进的阶梯式任务，确保不同层次学生都能获得成功体验；将语法规则隐形于趣味活动和真实交际需求中，引导学生自主发现；专项设计生动、系统的语音训练活动，将发音规则与意义表达紧密结合，提升口语自信。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.理解现在进行时的基本意义——描述说话时或当前阶段正在进行的动作。

  2.掌握现在进行时的基本结构：be(am/is/are)+动词-ing。

  3.能听懂并运用核心句型“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”和“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”进行简单的问答交流。

  教学难点：

  1.在实际运用中，正确匹配be动词与主语的人称和数（Iam,You/We/Theyare,He/She/Itis）。

  2.动词-ing形式的正确构成（特别是需双写末尾辅音字母再加-ing的动词，如swimming,running等，本课虽未直接出现，但可在拓展中初步渗透规则意识）。

  3.在连贯的语句和对话中，保持现在进行时结构的完整性，避免遗漏be动词或误用动词原形。

  4.提升现在进行时句子在自然语流中的发音自然度，特别是be动词的弱读以及与主语、动词-ing之间的连读。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成高清主题图片（家庭活动场景、公共场所活动等）、音频材料（原版听力、教师示范录音）、微视频片段（无对话的生活场景短片，用于描述练习）。

  2.音频播放设备：确保全班清晰收听。

  3.单词卡片与句型条：活动类动词短语的原形与-ing形式配对卡片，核心句型条。

  4.学生任务单：包含听力任务记录区、语法观察归纳表、配对活动信息卡、语音模仿练习材料、自我评价量表等。

  5.课堂互动工具：可考虑使用班级优化大师或希沃白板的随机点名、小组计分等功能增强互动（根据实际设备条件选择）。

  6.实物道具：电话模型、书本、遥控器等，用于增强角色扮演的真实感。

  六、教学过程

  （一）热身启动与主题关联（约8分钟）

  目标：激活学生关于日常活动的已有词汇与表达，营造轻松愉悦的学习氛围，自然引出“正在发生”的时间概念。

  活动一：动态视频猜想

  教师播放一段约30秒的无声短视频，视频中呈现多个片段：一个男孩在公园跑步，一对母女在超市购物（选取清晰动作），几个朋友在咖啡馆聊天。播放前提出问题：“Whatcanyouseeinthevideo?Pleaseuseverbstotellme.”播放第一遍，学生静观。播放第二遍，教师随时暂停，邀请学生说出看到的动作，如“run,shop,talk”。教师将学生说出的动词原形板书在黑板左侧。

  活动二：“此刻的我”肢体表演

  教师说：“Great!Youseemanyactions.Now,let’sfocusonNOW.”教师做出看手表的动作，强调“now”。接着，教师自己先做一个动作（如，慢慢拿起一本书并阅读），问：“WhatamIdoingNOW?”引导学生尝试回答：“Youreadabook.”教师用夸张的、正在进行中的动作持续提示，并自我纠正：“IAMREADINGabook.”板书“Iamreading.”并加重读“am”和“reading”。随后，邀请几位志愿者上台，秘密给予他们一张写有简单动作的纸条（如：cleantheblackboard,writeonthepaper,dance），让他们现场表演。台下学生用“He/Sheis…”猜测。教师此时不强调语法正确性，旨在输入“be+V-ing”结构，并收集更多动词短语。将新出现的动词原形及学生可能说出的-ing形式（无论对错）一并板书在左侧动词区附近。

  设计意图：通过视听结合的方式激活旧知，聚焦“动作”。继而通过师生、生生互动表演，创设真实的“当下”语境，让学生在感知和尝试中初步接触目标语言结构，同时激发兴趣和好奇心。板书为后续的归纳环节积累素材。

  （二）新知呈现与语境浸润（约12分钟）

  目标：在完整、真实的语境中，系统呈现本课核心词汇与句型，引导学生理解现在进行时的意义与使用场合。

  活动一：主题图景探索

  课件展示教材1a图片的高清扩展版（可包含更多人物和细节），构成一个“社区生活全景图”：Nancy在家看电视，Steve在客厅打电话，Jack在房间打扫，Mary在阳台看书等。教师扮演“社区观察员”，进行描述：“Lookatthispicture.It’saquietafternoon.Let’sseewhatpeoplearedoing.”然后指向Nancy：“WhatisNancydoing?(稍作停顿，播放点击音效)SheiswatchingTV.”同步在课件上该人物旁出现文字气泡：“I’mwatchingTV.”以同样方式，逐一呈现Steve,Jack,Mary的活动，并呈现对应的带主语的句子。每呈现一个，要求学生跟读句子。

  活动二：视听匹配与输入强化

  教师播放一段配合此图景的简短背景音（如：电视声、电话铃声与通话片段、打扫声、翻书声），然后说：“Now,closeyoureyesandlisten.Canyoumatchthesoundstothepeople?”再次播放声音，学生聆听。之后，教师进行问答互动：“TheTVison.WhoiswatchingTV?”(Ss:Nancy.)“NancyiswatchingTV.”“Someoneistalking.Whoistalkingonthephone?”(Ss:Steve.)“Steveistalkingonthephone.”此过程再次强化“人名+is+V-ing”的结构输入。

  活动三：功能句型聚焦

  教师将视角转向学生：“Weknowwhattheyaredoing.ButhowdoweASKaboutit?”课件聚焦到Nancy和Steve的对话框，呈现问句：“Whatisshedoing?”–“SheiswatchingTV.”“Whatishedoing?”–“Heistalkingonthephone.”带领学生朗读问答句。接着，教师指向自己，问学生：“WhatamIdoingnow?”引导学生用“Youareteaching/standing…”回答。然后，教师问一位正在坐着的学生：“(Student’sname),whatareyoudoingnow?”并帮助其回答：“Iamsitting/listening.”将三组问答句型（Whatishe/shedoing?He/Sheis…;WhatamIdoing?Youare…;Whatareyoudoing?Iam…）呈现在黑板中央。

  设计意图：利用丰富的视觉语境和听觉辅助，为学生提供大量可理解性输入。通过教师叙述、音效匹配和互动问答，将词汇、句型与意义、功能紧密捆绑，使学生自然理解现在进行时用于描述“眼前正在发生何事”。功能句型的集中呈现，为接下来的对话练习搭建支架。

  （三）听力技能训练与信息处理（约10分钟）

  目标：训练学生在有视觉支持的语境下，捕捉关键信息（人物与活动的匹配），并完成从听到写的初步转化。

  活动一：听前预测与词汇准备

  让学生打开课本或查看任务单上的1a图片（与课件图景一致但可能更简化）。教师引导学生快速浏览图片中的人物（通常已标有名字）和活动。教师提问：“Lookatthepicture.Whoareinit?Whatdoyouthinktheymightbedoing?”学生根据图片线索进行预测，如：“MaybeSteveistalking.”此环节复用已学词汇，并允许学生使用中文辅助表达预测。

  活动二：听中抓取关键信息（1b任务）

  明确听力任务：“Nowlet’slistenandmatchthenameswiththeactivities.Writetheletteroftheactivitynexttothename.”播放第一遍录音，学生独立完成匹配。播放第二遍前，教师提示：“Thistime,pleasecheckyouranswers.Payspecialattentiontothe‘-ing’words.”播放后，给予学生片刻核对时间。

  活动三：听后核对与跟读模仿

  教师不直接公布答案，而是邀请学生根据所听内容，用完整句子说出匹配结果：“IthinkNancyiswatchingTV.(或:a)”其他学生判断或补充。核对完成后，播放录音第三遍，要求学生逐句跟读，特别注意模仿说话者的语音语调，尤其是动词-ing的发音和句子的节奏。教师可对跟读困难的句子进行重点带读。

  设计意图：遵循标准的听力教学流程（预听-听中-听后）。预测活动激活图式，提升听的针对性。两遍听力任务设计有层次，第一遍获取主旨匹配信息，第二遍确认并关注语言形式。跟读环节将听力输入与口语输出、语音训练自然衔接。

  （四）语言形式探究与归纳（约8分钟）

  目标：引导学生从大量实例中观察、分析、归纳现在进行时的构成规则，实现从感性认识到理性认知的跨越。

  活动一：观察发现

  教师指向黑板左侧之前板书的动词原形（如read,clean,watch,talk）和右侧在情境中呈现的完整句子（如Iamreading.Sheiscleaning.HeiswatchingTV.Steveistalking.）。提出问题：“Comparetheverbsontheleftandtheverbsinthesentences.What’sthedifference?”引导学生发现动词后加了“-ing”。教师用彩色粉笔在句子中的“-ing”处做标记。

  活动二：结构聚焦

  教师用方框将句子中的“am/is/are”和“V-ing”分别框出，如：[am][reading]。提出问题：“Lookatthesesentences.Whattwopartsdoweneedtomakethiskindofsentence?”引导学生说出“be动词”和“动词-ing”。教师总结：“Yes,totalkaboutwhatishappeningnow,weuse‘be’plus‘verb-ing’.ThisiscalledthePresentContinuousTense.”

  活动三：规则初探与微练习

  教师展示几组动词：watch-watching,clean-cleaning,read-reading,talk-talking,do-doing,have-having。问：“Howdoweadd‘-ing’totheseverbs?Istherearule?”引导学生说出“直接加-ing”。然后，展示一个特例：run。播放一个小孩跑步的动图，问：“Heis____.”学生可能会说“runing”。教师写出“running”，并用红色粉笔标出双写的“n”，简单说明：“Forsomeshortverbsendingwith‘consonant-vowel-consonant’,wedoublethelastletterandadd‘-ing’.Butdon’tworry,we’lllearnmorelater.Justremember‘running’and‘swimming’fornow.”随后进行一个快速的“动词变形”接力游戏：教师说动词原形（以本课直接加-ing的为主，穿插run），指定学生迅速说出其-ing形式。

  设计意图：引导学生通过对比和分析自主发现语法规则，培养其观察、归纳的思维能力。对规则的讲解采用“主体规则明确，特例初步接触”的策略，避免信息过载，同时保持开放性。微练习即时巩固动词-ing形式的构成。

  （五）控制性口语练习与初步运用（约10分钟）

  目标：在教师提供的结构化支架下，学生进行有意义的句型操练，内化语言形式，为自由输出做准备。

  活动一：看图问答链式练习

  课件快速闪现本课涉及的各类活动图片（单人进行）。教师手持麦克风道具（或模拟），走到一名学生A面前，指向图片问：“Whatishe/shedoing?”学生A回答：“He/SheisV-ing.”然后，学生A接过“麦克风”，转向其同桌B，指向下一张图片问：“Whatishe/shedoing?”如此链式进行。教师巡视，及时纠正be动词与主语的匹配错误。

  活动二：信息差配对活动

  学生两人一组，各持一张不同的任务卡（CardA和CardB）。每张卡上有4-5幅相同人物但不同活动的图片（部分相同，部分不同）。例如，CardA上显示：Tom(reading)，而CardB上显示：Tom(sleeping)。学生不能直接看对方的卡片。他们需要用“WhatisTomdoing?”“IsTomreading?”等句型进行问答，找出两人卡片中描述不一致的图片，并在自己的卡片上做出标记或改正。完成后，两人核对图片，看是否找出了所有不同之处。

  活动三：微型场景描述

  教师呈现一个包含2-3个人物的动态场景图（如：公园一角，有人跑步，有人放风筝，有人坐在长椅上看书）。给学生1分钟准备时间，然后邀请志愿者用2-3个现在进行时的句子描述图片。如：“Aboyisrunning.Agirlisflyingakite.Amanisreadingonthebench.”教师鼓励其他学生补充或描述其他细节。

  设计意图：链式练习确保高频次、快速反应的口语输出，巩固基本句型。信息差活动创造了真实的交际需求，学生为了获取未知信息而必须使用目标语言，练习更具意义和趣味性。微型场景描述则是在单句基础上的初步整合，锻炼学生组织信息、连续表达的能力。

  （六）专项语音感知与训练（约12分钟）

  目标：提升学生对动词-ing发音及现在进行时句子连读、弱读的感知与模仿能力，改善语音面貌。

  活动一：“-ing”音位感知与产出

  教师清晰、缓慢地发音/ɪŋ/，让学生观察口型（舌尖下垂，舌后部抬起，软腭下垂，鼻腔通道打开）。带领学生从后鼻音/ŋ/开始练习，如发“sing”中的“ng”，然后加上短元音/ɪ/，构成/ɪŋ/。进行最小对立体练习：sin/sɪn/vs.sing/sɪŋ/;win/wɪn/vs.wing/wɪŋ/。然后过渡到本课动词-ing：watching/ˈwɒtʃɪŋ/,cleaning/ˈkliːnɪŋ/,reading/ˈriːdɪŋ/,talking/ˈtɔːkɪŋ/。采用“听辨-模仿-纠音”步骤：教师读，学生听并判断；学生模仿；同伴互听，教师抽查并针对性指导。

  活动二：句子中的语音现象探究

  教师将几个典型句子写在黑板上：

  Whatareyoudoing?

  I’mwatchingTV.

  Whatishedoing?

  He’sreadingabook.

  播放这些句子的原声录音（或教师用自然语速示范），让学生注意听划线部分的发音。引导学生发现：1)“Whatare”经常连读为/ˈwɒtə/，“are”弱读；2)“Iam”缩略为“I’m”/aɪm/；3)“Heis”缩略为“He’s”/hiːz/；4)“watchingTV”中，/ɪŋ/与/tiː/的过渡。教师用平滑的弧线标注连读部分，用小点标注弱读音节。

  活动三：阶梯式朗读训练

  第一步：慢速跟读。学生看着标注了连读和弱读符号的句子，逐句慢速跟读录音，注意模仿发音细节。第二步：影子跟读。播放录音，学生延迟半秒到一秒跟着读，努力跟上原声的节奏和语调。第三步：情感角色朗读。将对话材料分配角色，学生两人一组，尝试用自然、带有些许情感（如询问的好奇、回答的平静）的语调进行对话练习。教师巡视，提供个别辅导。

  活动四：语音小侦探

  教师播放一段含有3-4个现在进行时句子的新对话（语速适中），学生任务单上只有句子主干，缺少be动词或动词-ing的一部分（如：What__you______?I____________TV.）。学生需要根据所听，补全文字，并特别关注和标出他们认为的连读或弱读之处。然后核对答案，并再次跟读。

  设计意图：语音教学系统化、趣味化。从音素到单词，再到句子和语流，层层递进。通过观察、模仿、对比、应用等多种方式，将抽象的发音规则转化为可感知、可练习的具体任务，有效提升学生的语音意识和口语流利度。

  （七）综合运用与创造性输出（约15分钟）

  目标：在接近真实或模拟真实的交际任务中，综合运用本课所学语言知识与技能，进行有意义的沟通与表达。

  活动一：“班级此刻”小调查

  任务：学生化身小记者，在教室内走动，用“Whatareyoudoingnow?”采访至少3位同学。要求记录被采访者的名字和活动。活动必须是真实的（如：standing,talkingtoyou,writing,listening），也可以鼓励进行简单的“角色扮演”（如：pretendingtoeatanapple）。采访后，每位“小记者”向全班简要汇报2个发现，使用“(Name)isV-ing.”。

  活动二：“电话猜猜猜”角色扮演

  学生两人一组。情景设定：学生A给学生B打电话。学生B正在做一件事（由抽签决定，如：cooking,playingbasketball,drawingapicture）。学生A需要通过电话提问（只能使用现在进行时的一般疑问句和特殊疑问句，如：“AreyouwatchingTV?”“Whatareyoudoing?”“Isitnoisy?”）来猜测B在做什么。B只能回答“Yes,Iam.”“No,I’mnot.”或对特殊疑问句进行简单回答（但不能直接说出活动名称）。A在5个问题内猜出即为成功，然后交换角色。

  活动三：“动态画作”描述挑战

  教师展示几幅著名的、人物动作鲜明的画作或漫画截图（如《清明上河图》局部、米勒《拾穗者》或适合学生年龄的动画截图），或播放一段15秒的无声生活短片（如：厨房忙碌场景、操场活动场景）。小组合作，在2-3分钟内，尽可能多地用现在进行时的句子描述画面中的人物活动。然后每组派代表进行描述，其他组可以补充。此活动鼓励观察细节和创造性表达，如对画中人物心理进行合理想象并表述：“Sheisthinkingaboutherfamily.”

  设计意图：三项活动从控制到半开放再到开放，逐步提升语言运用的复杂度和创造性。“班级调查”基于真实课堂语境，实用性强。“电话猜猜猜”融合了信息差和游戏元素，趣味性与交际性并重。“动态画作”则融合了美学观察与语言表达，具有跨学科意味，并鼓励高阶思维和想象力。

  （八）课堂总结、评价与作业布置（约5分钟）

  目标：梳理本课所学，引导学生进行自我反思与评价，布置分层作业以巩固和拓展学习成果。

  活动一：思维导图共建

  教师与学生共同回顾，在黑板上构建一个简单的思维导图。中心为“PresentContinuousTense(Now)”。主要分支包括：1)意义（Describinghappeningnow）；2)结构（be+V-ing）；3)常用句型（What…doing?I’m/He’s/She’s…）；4)动词-ing变化（大部分直接加，注意running等）；5)语音特点（-ing发音，连读与弱读）。学生同步在任务单上补充或绘制自己的导图。

  活动二：学习反思与自评

  任务单上提供简短的自我评价量表，学生根据本节课表现进行勾选（可使用表情符号）：

  1.我能听懂关于正在进行的活动的简单描述。（😊👍🤔）

  2.我能用“Whatareyoudoing?”等句型进行问答。（😊👍🤔）

  3.我知道现在进行时的构成是“be+V-ing”。（😊👍🤔）

  4.我注意并尝试模仿了动词-ing和句子的连读。（😊👍🤔）

  5.我在小组活动中积极参与并与同伴合作。（😊👍🤔）

  教师鼓励学生课后与同伴或家人分享自己的评价结果。

  活动三：分层作业布置

  基础巩固层（必做）：

  1.听读：跟读课本1b部分录音至少3遍，注意语音语调，并录音一段自己最满意的对话，提交给学习平台或下次课分享。

  2.书写：用现在进行时写出你家人在此刻（或某个典型晚间）可能正在做的3件事。例如：Mymotheriscooking.Myfatherisreading.

  3.整理：完成并完善课堂上的现在进行时思维导图。

  拓展挑战层（选做）：

  1.创作：绘制一幅“MySundayMorning”的漫画或场景图，并用5-6个现在进行时的句子配文描述。

  2.调查：用英文采访你的两位朋友或家人他们此刻（或某个特定时间）正在做什么，记录并整理成一个小报告。

  3.探究：找出至少3个像“run”一样需要双写末尾辅音字母再加-ing的动词，并查证其含义，制作成单词卡片。

  设计意图：思维导图以可视化方式帮助学生建构知识网络。自我评价量表培养学生元认知能力，促进其成为反思型学习者。分层作业尊重学生个体差异，满足不同发展需求，将课堂学习延伸至课外。

  七、板书设计

  （黑板左侧）

  动词银行(VerbBank):

  watchcleanreadtalkdorun(特殊)

  （黑板中央）

  核心结构(PresentContinuousTense):

  be+V-ing

  (am/is/are)

  句型支架(SentenceFrames):

  Whatishe/shedoing?He/Sheis______ing.

  Whatareyoudoing?Iam______ing.

  WhatamIdoing?Youare______ing.

  （黑板右侧）

  语音聚焦(PronunciationFocus):

  -ing:/ɪŋ/watching,cleaning...

  连读/弱读：Whatare→/ˈwɒt