小学四年级英语下册 Unit 7 Whats the matter 健康与情绪表达主题单元教学设计

小学四年级英语下册Unit7What’sthematter?健康与情绪表达主题单元教学设计

  单元整体分析与设计理念

  本教学设计以译林版（三年级起点）小学英语四年级下册Unit7What’sthematter?为核心内容，进行单元整体重构与深化。在设计理念上，本教案超越传统语言知识点传授，深度融合“全人教育”与“核心素养”培育目标，以“健康意识与情绪管理”为跨学科主题统领，整合语言学习、健康生活、社会情感学习（SEL）等多维度目标。我们遵循“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的原则，通过创设真实、连贯且富有教育意义的情境链，引导学生在解决“健康与情绪小问题”的系列任务中，自然习得并运用目标语言，发展批判性思维、沟通协作能力及自我认知与管理能力。本设计强调“学用一体”，将课堂延伸至学生的真实生活，培养学生关爱自我与他人、积极表达与应对的良好品质。

  单元学习目标

  语言能力目标：

  1.学生能够准确听、说、读、写核心词汇：thirsty,hungry,tired,ill,happy,sad,hot,cold；掌握动词短语：haveapie,havesomewater,gotobed,seeadoctor等。

  2.学生能够在真实或模拟的情境中，熟练运用核心句型“What’sthematter?I’m…/He’s/She’s…/Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”进行关于身体感受与情绪状态的询问与应答。

  3.学生能够理解、朗读并初步表演本单元的故事文本，并能在图片、手势等辅助下，听懂、读懂关于健康状况的简短对话或叙述。

  4.学生能够初步运用“Here’s…foryou.”“CanIhave…?”“Iwantto…”等拓展句式，在情境中完成简单的关心、建议与请求。

  学习能力与思维品质目标：

  1.通过思维导图、情景推测、问题链等学习策略，培养学生的信息提取、归纳分析和逻辑推理能力。

  2.在小组合作完成“健康小顾问”、“情绪气象站”等任务过程中，提升学生的合作学习能力、沟通协调能力与创造性解决问题的能力。

  3.引导学生对不同的“健康问题”与“情绪状态”进行初步分类、归因思考，并鼓励他们提出多元、合理的应对建议，发展其批判性与创新性思维萌芽。

  文化意识与情感态度目标：

  1.引导学生关注自身及他人的身心健康与情绪变化，学会用恰当的语言表达需求与感受，培养自我关怀与同理心。

  2.理解并实践在英语文化及普世价值观中，对他人不适或低落情绪表达关心与提供帮助的基本社交礼仪。

  3.树立初步的健康生活意识，了解应对常见轻微不适（如口渴、劳累）及寻求帮助（如生病看医生）的基本常识。

  教学重点与难点

  教学重点：

  1.核心词汇与句型在真实情境中的综合运用。

  2.围绕“健康与情绪”主题，进行有意义的对话交流与简单叙述。

  教学难点：

  1.主语为第三人称单数（He/She）时，系动词“is”与形容词的搭配及连贯表达（如：Heistired.Hewantstogotobed.）。

  2.在综合任务中，学生自主整合已知语言知识与生活经验，进行创造性的、个性化的语言输出与情感表达。

  教学准备

  1.多媒体课件：包含高清情境动画、互动游戏、语音示范、情感表情包图库等。

  2.实物或仿真道具：水杯、玩具蛋糕/水果、毛巾、玩具听诊器、温度计等。

  3.词卡与句卡：核心形容词词卡、句型条。

  4.学习任务单：包括“我的感觉日志”观察表、“爱心建议卡”制作模板、小组合作任务清单等。

  5.环境创设：在教室一角布置“健康驿站”或“心情角”，张贴相关图片和句型提示。

  教学实施过程（分课时详案）

  第一课时：感知与初识——我的感觉我知道

  一、主题情境导入（约8分钟）

  活动：感觉猜猜乐

  教师播放一段无对白的微动画，主角（如卡通人物）依次呈现口渴（抹汗、舔嘴唇）、饥饿（肚子咕咕叫、看食物）、疲惫（打哈欠、揉眼睛）、开心（蹦跳、大笑）、悲伤（低头、擦泪）等状态。观看后，教师提问：“Whatcanyousee?Howdoeshe/shefeel?”鼓励学生用中文或已知简单英语（如happy,sad）描述。随后，教师用肢体语言和夸张的表情模仿这些状态，并说出核心句子“Iamthirsty/hungry/tired…”，同时出示对应词卡，引导学生跟读模仿，初步建立感觉词汇的音、形、义联系。

  二、新知探究与操练（约20分钟）

  活动1：词汇多维感知

  利用多媒体课件，以“感觉博物馆”形式呈现八个核心词汇。每个词配备：标准发音（跟读、指读）、动态表情图（学生模仿）、生活场景图（如运动后大汗淋漓对应hot）、简单动作指令（如做“喝水”动作说“I’mthirsty”）。通过全身反应法（TPR）巩固记忆。

  活动2：核心句型初构

  教师戴上“感觉博士”头饰，走到学生中间，随机指向自己或学生，用关切语气问：“What’sthematter?”并引导学生根据提示（如图片、表情或真实状态）用“I’m…”回答。引入评价机制：回答正确且表情到位者，可获得一枚“感觉小达人”贴纸。随后，通过“快速反应”游戏：教师或一名学生做表情/动作，全班齐声问“What’sthematter?”，被指定学生快速回答。

  三、综合应用与拓展（约10分钟）

  活动：班级感觉晴雨表

  每位学生发放一张带有人形轮廓的“我的感觉日志”便利贴。学生在人形轮廓内画出或写出自己当前最主要的1-2种感觉（从所学词汇中选择）。然后，学生轮流将便利贴贴到黑板上的“班级感觉晴雨表”大海报对应区域（分Thirsty,Hungry,Tired,Happy等板块）。教师引导学生观察并简单描述：“Look,manyfriendsarehappy.Somearethirsty.”此活动既操练词汇，又促进自我觉察与班级氛围感知。

  四、总结与作业（约2分钟）

  总结今日所学感觉词汇和问句。作业：1.听读课文Storytime部分第一幅图对话至少3遍。2.回家后，用“I’m…”句型向家人介绍自己两种感觉，并尝试用英语问问家人的感觉。

  第二课时：理解与建构——关心Ta的故事

  一、复习与衔接（约7分钟）

  活动：感觉快闪

  播放快节奏音乐，快速闪现上节课核心词汇图片或表情，学生抢答。然后，师生、生生间进行“What’sthematter?”“I’m…”的快速对话接龙，复习巩固。

  二、文本深度解构（约18分钟）

  活动1：故事动画沉浸

  完整播放Storytime动画，提出整体理解问题：“Whoareinthestory?Wherearethey?”引导学生关注场景（车上、家中）。

  活动2：分层任务探究

  第一幅图（车上）：聚焦刘涛。问题链：“IsLiuTaohappy?Howdoyouknow?(表情)”“Whatdoeshesay?(I’mthirsty.)”“WhatdoesDadsay?(Here’ssomewater.)”引导学生理解“Here’s…foryou.”的关心与给予功能。跟读模仿，注意爸爸关切的语调。

  第二、三幅图（家中）：聚焦刘涛与父母的互动。引导学生观察刘涛的表情变化（从sad到tired）。关键问题：“IsLiuTaohungry?(No.)Whatdoeshewant?(Hewantstogotobed.)”此处重点突破第三人称单数“Hewantsto…”的表达。通过对比“Iwantto…”和“Hewantsto…”，进行句式转换练习。引导学生思考：爸爸妈妈是怎么关心刘涛的？体现了什么？

  活动3：角色扮演内化

  小组分角色（LiuTao,Dad,Mum）朗读，鼓励模仿语音语调、表情动作。然后进行“配音秀”或“小剧场”展示，关注语言表达的准确性与情感投入度。

  三、语言迁移与初步产出（约12分钟）

  活动：我是小小诊断员

  教师展示几张图片（如：操场上的男孩脸红气喘/教室里女孩趴桌子/生日派对上的孩子大笑等），图片旁标注人名（如Tom,Mary）。学生两人一组，一人扮演关心者，一人扮演图中人物，进行对话创编。要求必须用到“What’sthematter?I’m/He’s/She’s…Here’s…/Youcan…”等句型。教师提供语言支架提示板。展示环节，观众需判断描述的是哪幅图。

  四、总结与作业（约3分钟）

  总结如何关心他人及表达需求。作业：1.熟练朗读或表演Storytime给家人听。2.观察一位家人或朋友，用“He’s/She’s…”句型写或画下他/她的一种感觉，并想想可以如何关心。

  第三课时：巩固与拓展——情绪小怪兽与健康小贴士

  一、热身与情绪词汇拓展（约10分钟）

  活动：情绪变变变

  引入经典绘本《我的情绪小怪兽》概念或类似情绪资源。在复习happy,sad基础上，拓展更丰富的情绪词汇，如angry（生气）,scared（害怕）,excited（兴奋）等，但以感知、理解为主，不要求拼写。通过听声音（如笑声、哭声）、看表情包、读简单句子（如：Iwinthegame!I’mexcited.）来匹配理解。玩“情绪转盘”游戏：转盘指针指向某情绪词，学生做出相应表情并说出“I’m…”。

  二、功能句整合与深化（约15分钟）

  活动：健康与情绪援助站

  创设“校园援助站”情境。教师呈现几个更复杂的“问题”情境卡（融合身体感觉与情绪），例如：“Amycan’tfindherruler.Sheissad.”“Peterrunsforalongtime.Heishotandthirsty.”“Thedogiscoming.Thegirlisscared.”引导学生小组讨论，针对每个情境，提出至少一条关心的问句（What’sthematter?）和一条建议（Here’s…/Don’tworry./Let’s…）。引入“健康小贴士”概念，如：Whenyouarethirsty,drinksomewater.Whenyouaretired,havearest.

  三、跨学科项目启动（约12分钟）

  活动：制作“爱心关怀卡”

  宣布本单元项目任务：为你关心的人（家人、朋友、老师等）制作一张“爱心关怀卡”。卡片需包含：1.画或写出你观察到的对方可能有的感觉。2.用英语写上关心的话（What’sthematter?/Areyou…?）。3.用英语写一句你的建议或祝福（Here’s…foryou./Ihopeyouarehappy.）。本节课完成卡片的设计草图和主要语句起草。教师提供范例和句型库支持，鼓励学生个性化创作，融入美术元素。

  四、总结与作业（约3分钟）

  总结如何综合表达感觉与提供关怀。作业：1.完成“爱心关怀卡”的初稿。2.学唱或改编本单元歌曲“What’sthematter?”。

  第四课时：综合与展示——我们的关怀行动

  一、单元内容总汇与梳理（约10分钟）

  活动：思维地图共创

  师生共同在黑板上绘制本单元主题思维导图。中心为“What’sthematter?”，主分支包括：Feelings(happy,sad…),Bodyfeels(thirsty,hungry…),Howtoask?(What’sthematter?Areyou…?),Howtocare?(Here’s…Havesome…Youcan…)。通过填空、抢答等方式完善思维导图，形成清晰的知识网络。

  二、项目成果展示与评价（约20分钟）

  活动：爱心关怀卡分享会

  学生以小组或全班形式，展示并介绍自己制作的“爱心关怀卡”。

  展示流程：1.展示卡片，用英语说这是给谁的（Thisisfor…）。2.描述你关心他/她的原因或观察（Helooks…/Ithinksheis…）。3.读出卡片上的关心语与建议语。

  评价方式：采用同伴评价与教师评价结合。设计简易评价量表（贴纸形式），从“图画有创意”、“英语句子正确”、“表达清晰有感情”等方面进行互评。教师点评侧重于语言运用的得体性、创造性和情感的真挚性。

  三、单元主题升华与延伸（约8分钟）

  活动：班级关怀公约

  教师引导：关爱他人不仅用语言，更要用行动。我们如何成为一个更懂得关心他人的班集体？学生头脑风暴，提出简单可行的建议，如：看到同学不开心，可以问一句“What’sthematter?”；同学需要帮助时，主动说“CanIhelpyou?”。将大家认同的几条，用中英文结合的方式，制作成“班级关怀公约”，张贴在教室墙面。

  四、单元总结与作业（约2分钟）

  总结本单元学习的核心：学会感知与表达，懂得关心与行动。作业：1.将“爱心关怀卡”送给你想关心的人，并尝试用学到的英语和他/她说一说。2.完成单元综合练习（听读、词汇句型运用等）。

  板书设计（贯穿单元）

  板书采用分区、动态生成式设计。

  主标题区：Unit7What’sthematter?–Wecare!

  核心词汇区：分为两栏。Feelings:(贴有happy,sad,angry,scared等词卡及表情图)。BodyFeelings:(贴有thirsty,hungry,tired,ill,hot,cold等词卡及情境图)。

  核心句型区：

  What’sthematter?

  Iam/Heis/Sheis…(感觉词).

  Here’s…foryou.

  Iwantto…/He/Shewantsto…

  Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.

  情境生成区：用于课堂中张贴学生作品（如“感觉晴雨表”便利贴）、补充的重点句或项目成果亮点。

  作业设计（分层与可选）

  基础巩固层（必做）：

  1.听读作业：每日听读教材配套音频15分钟，模仿语音语调。

  2.书写作业：规范抄写核心词汇和句型各两遍，并造句。

  3.背诵/朗读作业：熟练朗读Storytime或Cartoontime。

  能力拓展层（选做1-2项）：

  1.配音达人：为Storytime动画或自选情景片段配音。

  2.采访家：用“What’sthematter?Areyou…?”采访3位家人或朋友，记录他们的感受（可用中文辅助），并尝试用英语给出一个关心建议。

  3.绘本创作：制作一本迷你折叠书《MyFeelingsBook》，每页画一种感觉并配上英文句子“SometimesIam…”。

  4.调查员：小组合作，调查班上同学本周最常出现的感觉是什么，用简单图表（如笑脸、哭脸数量）记录，并在下节课用中英文结合做一句话汇报（如：Fivefriendsarehappy.）。

  项目实践层（单元长周期作业）：

  完成并赠送“爱心关怀卡”，记录赠送过程与对方的反应（可拍照、画图或简单文字描述），在班级园地分享。

  教学反思与创新点

  创新点：

  1.主题意义深度挖掘：将语言学习单元提升至“健康与情绪素养”育人主题，使语言学习成为情感教育、生活教育的载体，实现了工具性与人文性的统一。

  2.跨学科融合实践：有机融入社会情感学习（SEL）、健康教育、美育（卡片设计）、德育（关怀行动），通过项目式学习“爱心关怀卡”与“班级关怀公约”，促进学生综合素养的发展。

  3.评价体系过程化与多元化：打破单一测试评价，将“感觉小达人”贴纸、角色扮演表现、项目成果分享会中的同伴互评、观察记录等过程性评价贯穿始终，关注学生的成长变化与情感投入。

  4.情境创设真实连贯：从感知自我到关心他人，从理解故事到解决真实问题，情境设计层层递进，形成“感知-理解-应用-创新-迁移”的完整学习闭环，有效促进语言的内化与迁移。

  5.差异化教学支持：通过分层作业、小组合作中的角色分工（如画图、写句、汇报）、语言支架的提供等，满足不同学习风格和能力层次学生的需求，让每个学生都能在原有基础上获得成功体验。

  预期挑战与对策：

  1.第三人称单数运用：对于四年级学生是难点。对策：在教学中通过大量对比（Iwantvs.Hewants）、高频复现、情景化替换练习以及歌曲、chant等韵律活动，潜移默化强化语感。

  2.情绪词汇拓展的度：拓展词汇以理解为主，避免增加记忆负担。对策：将其作为“调料”，在游戏、阅读中自然接触，