小学二年级语文下册阅读与写话三整合教学教案

小学二年级语文下册阅读与写话三整合教学教案

一、教学理念与指导思想

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心精神，秉持“素养立意、读写共生”的理念，致力于在真实的语言运用情境中，构建阅读、表达与思维深度融合的学习场域。设计遵循儿童认知发展规律，以二年级学生心理特征与认知水平为基点，巧妙搭建学习支架，将阅读中的积累、感悟与探究，自然迁移至写话的表达与创造之中。教学过程强调“以生为本”，通过任务驱动、合作探究、多维评价等策略，激发学生内在的语文学习动力，引导他们在主动积极的言语实践中，提升语言运用能力、发展审美鉴赏素养、培育文化自信，实现工具性与人文性的有机统一。本设计亦融入跨学科视野，将语文学习与生活体验、自然观察、艺术表达相联结，拓展语文学习的边界与深度。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课基于统编版小学语文二年级下册教材体系，聚焦于教材中安排的第三次系统性的“阅读与写话”结合训练。教材本次训练的核心语文要素通常围绕“借助图画和关键词语了解课文内容，并展开想象”的阅读能力，以及“根据情境图，展开想象，写几句完整、通顺的话”的表达能力。课文选文往往文质兼美，富有童趣和画面感，如描绘春天景象、讲述童话故事等，为学生的想象提供了丰富的蓝本。写话练习则多配有情境鲜明、富有故事张力的插图，旨在引导学生从阅读中学表达，将文本中习得的观察方法、句式结构和想象策略，迁移运用到对图画的解读与故事的创编中，实现从“读故事”到“编故事”的阶梯式跨越。

（二）学情分析

二年级下学期的学生，经过近两年的语文学习，已具备初步的自主识字能力，能借助拼音和上下文阅读浅近的童话、故事。在阅读方面，他们能够提取文本中的显性信息，但对语言的精妙之处和文本的深层意蕴感悟力尚浅；乐于想象，但想象可能较为零散、跳跃。在写话方面，学生基本掌握了句子的基本构成，能写几句完整的话，但在语句的连贯性、内容的条理性和想象的合理性上存在较大差异，部分学生存在畏难情绪。他们喜欢具体、形象的学习材料，对游戏、活动、绘画等形式参与度极高。因此，教学需通过生动的情境、清晰的范例和分层级的任务，降低认知负荷，激发表达欲望，让每个学生都能在原有基础上获得看得见的进步。

三、教学目标

（一）语言建构与运用

1.能正确、流利、有感情地朗读相关课文片段，积累描写生动、富有想象力的词句。

2.能在阅读中学习作者观察事物、展开想象的方法（如按顺序、抓特点、用比拟）。

3.能根据提供的多幅情境图或生活情境，运用从阅读中积累的词句和方法，写一段意思连贯、语句通顺的话（不少于5句）。尝试运用简单的比喻或拟人手法，使句子更生动。

（二）思维发展与提升

1.通过图文对照、问题链引导，发展提取信息、逻辑推理的思维能力。

2.在解读图画和创编故事的过程中，激活发散性思维与创造性想象，学习有依据、合逻辑地进行想象补白。

3.在写话后的评议与修改中，初步培养反思与批判性思维，学习调整与优化自己的表达。

（三）审美鉴赏与创造

1.在朗读与品析中，感受祖国语言文字的形象美、韵律美和意境美。

2.通过将图画转化为文字，体验将视觉形象升华为语言艺术的创作乐趣，创造属于自己的语言美。

（四）文化传承与理解

1.在阅读与表达中，潜移默化地感受文本中蕴含的对自然的热爱、对生活的观察、对美好的向往等积极情感与文化因子。

2.通过分享与交流，学会倾听与欣赏同伴的创作，初步体会口头与书面交流的礼仪与文化。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生从范例文本中提炼出“有序观察、抓住特点、合理想象”的阅读与表达策略。

2.指导学生将上述策略迁移运用，完成从“看图”到“编话”的完整、连贯、有内容的书面表达。

（二）教学难点

1.如何启发学生在“合理”的框架下进行“丰富”而“独特”的想象，避免千篇一律或天马行空。

2.如何帮助学生在写话时注意句与句之间的内在联系，形成一段意思连贯的话，而不仅仅是几个孤立句子的堆砌。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含课文关键段落、写话情境图（高清可分层展示）、微课视频（展示观察与想象过程）、范例文段、评价量表等；设计并打印“我的写话构思单”和“星星评价卡”；准备实物投影仪。

2.学生准备：复习相关课文；准备写话本、彩色画笔；预习写话主题，回忆相关生活经验。

六、教学过程

第一课时：阅读启思，策略探航

（一）情境导入，任务驱动（约8分钟）

1.播放一段无声的动画短片（或出示一组连贯的静帧图画），内容为：一颗种子在泥土中苏醒、发芽、破土、长出嫩叶、迎风摇曳的过程。

2.教师设疑：“同学们，这段动画少了什么？（声音、故事）如果我们来当小小配音师和故事家，为它配上解说和故事，该怎么讲得既生动又有趣呢？别急，让我们先向课文里的作家老师取取经。”

3.揭示本单元核心任务：“我们的终极任务是——成立‘春日故事创编工坊’，为一系列春天的图画创编精彩故事，最终制作成属于我们班级的《春日故事小书》。今天，我们先学习第一个法宝：如何从阅读中发现讲好故事的秘密。”

（二）范例精读，策略提炼（约22分钟）

1.聚焦范例，诵读感知

1.2.出示课文《找春天》中经典段落：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”

2.3.开展多种形式朗读：自由读、配乐读、师生对读。在朗读中初步感受语言的节奏美和画面的生机美。

4.合作探究，发现“秘诀”

1.5.活动一：火眼金睛找“特点”

*提问：作者找到了春天的哪些景物？（小草、野花、嫩芽、小溪）这些景物各自有什么特别的样子或声音？（探出头、一朵两朵、点点、叮叮咚咚）

*小结秘诀一：抓住特点细观察。要把事物写生动，首先要看清楚它独特的样子、颜色、声音、动作等。

2.6.活动二：奇思妙想看“联想”

1.3.7.提问：作者觉得小草像什么？野花像什么？……（春天的眉毛、眼睛、音符、琴声）为什么这样想？你觉得像吗？你还能想到别的吗？（如，飘落的柳絮像春天的雪花）

2.4.8.小组讨论：这种把一种事物比作另一种事物的方法叫什么？（比喻）这样写有什么好处？

3.5.9.小结秘诀二：展开想象巧联想。运用比喻、拟人等方法，能让静止的画面动起来，让普通的事物变得有趣。

6.10.活动三：有条有理排“顺序”

1.7.11.引导观察：作者先写了什么，再写了什么？（从上到下？从近到远？）虽然是在提问，但读起来感觉乱吗？

2.8.12.点拨：写多样事物时，心中要有一个观察的顺序，这样写出来别人才能听得清楚明白。

3.9.13.小结秘诀三：按照顺序讲清楚。可以从上到下、从远到近、从整体到部分等。

14.板书形成，固化策略

1.15.师生共同梳理，形成核心策略板书：

讲故事的法宝：

看（观察）——抓住特点

想（想象）——巧妙联想（像什么？怎么了？）

说（表达）——按照顺序

（三）策略初用，口头练兵（约10分钟）

1.出示一张新的单幅图：雨后，荷叶上滚动着几颗晶莹的水珠，一只小青蛙蹲在荷叶上。

2.引导学生运用“法宝”进行口头表达练习：

1.3.看：你看到了什么？（荷叶、水珠、青蛙）它们各是什么样子的？（圆圆的荷叶、亮晶晶的水珠、绿色的青蛙鼓着腮帮）

2.4.想：亮晶晶的水珠像什么？（珍珠、宝石）小青蛙可能在干什么？（唱歌、准备跳水、看着水珠玩耍）荷叶像什么？（舞台、摇篮）

3.5.说：谁能按照一定的顺序（比如先写环境，再写主角），把看到的和想到的连起来说几句话？

6.请2-3名学生尝试表达，师生依据“法宝”进行简要评议，鼓励独特的想象。

第二课时：写话迁移，创意实践

（一）情境再现，明确写话任务（约5分钟）

1.回顾上节课学习的“讲故事三大法宝”。

2.出示本次写话的完整情境图（例如：教材提供的或教师自选的三幅连环画：第一幅，小白兔在蘑菇园里发现一个巨大的蘑菇；第二幅，它想办法摘蘑菇；第三幅，它用蘑菇做成了一把伞，下雨了，其他小动物来躲雨）。

3.发布“春日故事创编工坊”本次任务：“为我们的小伙伴小白兔的这次奇妙经历，创编一个完整的故事，写下来。最精彩的故事将入选我们的《春日故事小书》！”

（二）多图共读，构思故事脉络（约15分钟）

1.整体观察，把握梗概

1.2.让学生自主观察三幅图，并与同桌交流：这三幅图讲了一件什么事？（小白兔用大蘑菇做伞帮助大家）

2.3.明确故事基本要素：时间（春天）、地点（蘑菇园/森林）、人物（小白兔、其他小动物）、事情（发现蘑菇-制作伞-帮助他人）。

4.分图细究，丰富细节（运用“法宝”）

1.5.第一幅图（发现）：

*引导“看”：天气怎样？蘑菇园什么样？这个蘑菇有什么特别之处？小白兔的表情和动作是怎样的？

*启发“想”：小白兔心里会想什么？它可能会说什么？（“哇！好大的蘑菇！”“这真是一个惊喜！”）

2.6.第二幅图（制作）：

1.3.7.引导“看”：小白兔用了什么工具或方法？它是怎么做的？（踮脚、抱住、旋转摘下？）

2.4.8.启发“想”：这个过程顺利吗？它可能会遇到什么小困难？它是怎么解决的？

5.9.第三幅图（分享）：

1.6.10.引导“看”：天气发生了什么变化？来了哪些小动物？它们的表情和动作怎样？蘑菇伞下是什么情景？

2.7.11.启发“想”：小动物们会对小白兔说什么？小白兔心情如何？它们会一起做什么？

12.连贯想象，形成提纲

1.13.引导学生将三幅图的想象连接起来，思考故事如何开头、发展、结尾。

2.14.发放“我的写话构思单”，指导学生用关键词或简单图画填写：

1.3.15.开头（起因）：时间、地点、谁、发现了什么……

2.4.16.经过（怎么做）：首先……然后……最后……

3.5.17.结尾（结果和心情）：最后……大家……我感到……

6.18.同桌互相讲述自己构思的故事梗概。

（三）自主写话，教师巡回指导（约15分钟）

1.学生根据构思单，在写话本上开始独立创作。鼓励学生大胆运用积累的词语，尝试使用“像……”这样的句子。

2.教师进行分层、个性化指导：

1.3.对写作有困难的学生，引导其先完成“起因-经过-结果”的基本框架，把句子写完整。

2.4.对能力中等的学生，鼓励其丰富细节描写，特别是人物的动作和语言。

3.5.对能力较强的学生，鼓励其构思更独特的情节，尝试使用对话，并注意句子的变化。

6.提醒书写姿势和格式规范（开头空两格，标点符号占一格）。

（四）初评分享，树立信心（约5分钟）

1.利用实物投影，展示1-2份完成速度快且质量较好的学生作品。

2.引导学生依据“法宝”进行欣赏：“你觉得他哪里用上了‘抓住特点’？哪里进行了‘巧妙联想’？故事顺序清楚吗？”

3.教师以激励性评价为主，肯定优点，并委婉提出一处可改进的小建议（如某个词可以换得更准确），为下节课的评议修改做铺垫。

第三课时：评议修改，展示升华

（一）明确标准，示范修改（约10分钟）

1.回顾写话要求与“三大法宝”。

2.出示一份具有典型性（语句通顺但略显平淡，或有一处明显语病）的匿名学生作品（经同意后使用或教师仿写）。

3.师生共同担任“故事美容师”，依据“写话评价星星卡”进行示范评议与修改。

1.4.语句通顺星：读起来顺口吗？有没有丢字、多字、错字？标点用对了吗？

2.5.内容完整星：故事有开头、有经过、有结尾吗？三幅图的内容都写到了吗？

3.6.生动有趣星：用上了好词好句吗？有有趣的想象吗？（比喻、拟人）

4.7.书写规范星：字迹工整，格式正确吗？

8.教师现场用修改符号示范如何修改病句或添加生动词语，让学生直观感受“好文章是改出来的”。

（二）互动评议，同伴互助（约15分钟）

1.学生在小组内（4人一组）交换写话本，轻声朗读同伴的作品。

2.运用“星星评价卡”，小组成员互相评议，可以圈画出写得好的词句，也可以在旁边用铅笔提出一个小建议（或画个问号提示），并商议可以授予几颗星。

3.教师巡视，参与小组讨论，指导如何友善、具体地提出建议。

4.学生取回自己的写话本，认真阅读同伴的评价，并参考示范，尝试修改自己的作品至少一处。教师鼓励“大声读给自己听”的方式来发现不通顺的地方。

（三）精彩展示，汇编成册（约12分钟）

1.“故事大王”擂台赛：邀请经修改后自信满满的学生上台朗读自己的作品。鼓励带上表情和动作。

2.听众担任“大众评审”，说说最喜欢故事哪个部分，为什么。

3.汇编《春日故事小书》：宣布所有认真完成并修改的作品均可入选班级故事集。课后由教师和编委（学生）整理，为每份作品配上作者画的插图，制作成封面、目录，装订成册，放入班级图书角。

4.总结延伸：肯定学生在整个“阅读-构思-写作-评议”过程中的成长，鼓励他们将“观察、想象、有序表达”的法宝用于记录生活中的更多趣事，成为生活的有心人、故事的创作者。

（四）分层作业，自主拓展（约3分钟）

1.基础作业（必做）：将修改后的写话工整地誊抄在作品纸上，并配上一幅插图。

2.提升作业（选做A）：尝试将这个故事讲给家人听，并根据他们的反馈，再想一想有没有可以讲得更有趣的地方。

3.创意作业（选做B）：如果你是这个故事的导演，想给故事加一个“第四幅图”，会画什么？用几句话写出来。

七、板书设计

板书采用图文结合式，伴随教学进程动态生成。

春日故事创编工坊

读故事（取经）→编故事（实践）

《找春天》片段（三幅情境图）

↓发现法宝↓

┌———————————————┐

│看：抓住特点│（贴图：放大镜）

│想：巧妙联想│（贴图：彩虹/灯泡）

│说：按照顺序│（贴图：数字1.2.3.）

└———————————————┘

↓运用法宝↓

构思单：起因→经过→结果

评价卡：通顺★完整★生动★规范★

八、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在朗读、讨论、想象、表达等环节的参与度、思维活跃度及合作状态。

2.3.构思单反馈：通过“我的写话构思单”了解学生的思维过程与构思能力。

3.4.口头表达评价：对“口头练兵”和“故事大王”展示环节的表现进行即时、激励性点评。

5.成果性评价：

1.6.采用“写话评价星星卡”进行多维度的定量与定性相结合的评价。重点关注学生从初稿到修改稿的进步过程。

2.7.将最终作品汇编入班级故事集，赋予学生作者身份与成就感，这是一种极具激励性的质性评价。

8.差异性评价：尊重学生个体差异，评价标准弹性化。对基础较弱的学生，重点评价其语