小学英语六年级上册大单元视域下文化自信建构课《I Want to Go to Shanghai》教案

小学英语六年级上册大单元视域下文化自信建构课《IWanttoGotoShanghai》教案

一、课程背景与大单元设计理念

（一）学科核心素养锚点

本教学设计立足于外研版（一年级起点）六年级上册Module9Unit2，在完整的大单元教学视域下进行重构。Module9的单元大观念为“Travelbroadensthemindandconnectstheworld”，通过Unit1对联合国大厦这一国际和平地标的探索，学生建立了对世界多元文化的认知；而Unit2则将视角从国际转向国内，聚焦于中国本土著名城市——上海、昆明、桂林的文化意象与地理特征。本课承担着从“国际理解”向“家国情怀”过渡的关键使命，是落实英语学科核心素养中“文化意识”与“思维品质”的【非常重要】节点。

（二）跨学科融合逻辑

本课打破单纯的语言技能训练框架，深度融合小学六年级《道德与法治》中“我爱我的祖国”主题及小学地理“中国省级行政区划”初步认知，通过语言支架帮助学生建立对国内旅游城市的审美感知。课程采用CLIL（内容与语言整合学习）教学法，语言是学习城市的工具，城市是学习语言的语境。

（三）课时定位

本课为Module9的第二课时，也是该模块的输出整合课时。学生在Unit1中已掌握“Doyouwantto...?”的一般疑问句询问意愿，本课将在此基础上，重点突破“Iwantto...”陈述句表达个人意愿，并叠加形容词描述城市特征，实现从“询问他人”到“表达自我”再到“推介家乡”的语言功能升级。本课属于【高频考点】密集单元，在历次区级质量监测及毕业水平测试中，关于“wantto”的用法及中国城市英文介绍均为命题【热点】。

二、学情与教材精准分析

（一）学情诊断

授课对象为小学六年级学生。经过五年半的英语学习，学生已储备有关“动物、食物、运动”等基础话题的表达能力，对一般现在时具有初步的语感。然而，【难点】在于：第一，学生对于用英文介绍本国地理文化存在术语盲区，如对“滇池、石林、阳朔”等专有名词的英文对应表述极为陌生；第二，学生在表达意愿时，极易将“Iwanttogoto...”与“Iwantgoto...”混淆，丢失不定式符号“to”，该语法点属于区域性【高频错点】；第三，六年级学生进入心理发展的前青春期阶段，公开场合发言的焦虑感上升，需要设计低风险、高激励的语言输出脚手架。

（二）教材语篇解构

本单元课文呈现形式为陈述性讨论，内容是Smart一家人的旅行计划，分别提及上海（现代都市风貌）、昆明（四季如春）、桂林（山水甲天下）。与Unit1的对话体相比，本课语篇的文体特征发生了本质变化——从交互式口语向描述性独白过渡。这要求学生不仅能够听懂、会说，更要能模仿课文进行连续10句以上的连贯描述。这是从小学中段“句输出”向小学高段“段输出”跨越的【重要】标志。

三、素养导向教学目标体系

（一）语言能力目标

学生能够准确听、说、认读核心词汇“should”，并能熟练运用短语“wanttogoto”及城市描述句型“...isverybig/famous/beautiful.”。【基础】层面，全体学生能流畅朗读课文并完成课本填空；【发展】层面，80%学生能脱离课本，运用第一人称复数“Wewantto...”制定四人小组的毕业旅行计划。

（二）文化意识目标

学生能够识别上海（东方明珠、外滩、豫园）、昆明（滇池、石林、四季如春）、桂林（漓江、阳朔、象鼻山）的标志性文化符号，并能用1-2句英文向外国友人推介。【非常重要】的是，通过对比纽约联合国大厦与中国本土城市，引导学生形成“立足家乡、放眼世界”的辩证文化观，避免盲目崇洋或狭隘民族主义，建立平等的跨文化交际心态。

（三）思维品质目标

通过“城市名片”制作活动，培养学生信息筛选与归纳能力；通过“为何想去某地”的理由阐述，训练因果逻辑链条的英语表达；通过对比三座城市的气候、饮食、景点特征，初步渗透比较与分类的思维可视化策略。

（四）学习能力目标

强化学生在听读过程中“指读”与“划读”的习惯；指导学生利用思维导图（WealthMap）自主建构关于城市的词汇语义网；通过小组互评机制，培养学生作为评价主体的元认知监控能力。

四、教学实施过程（核心篇幅）

（一）预学启智：基于真实情境的动机激活

上课伊始，教师并未直接打开课本，而是通过多媒体屏幕呈现一张极具视觉冲击力的“中国高铁线路图”动态示意图，红色动脉纵横交错，最终闪烁的光点定格在“上海虹桥站”。教师以旅行社策划师的身份切入：“Boysandgirls,theautumnbreakiscoming.Ouragencyisdesigninga‘ChinaDiscovery’route.Whereshouldwego?Let’slistentotheSmartfamily’sideasfirst.”此处的教学设计意图在于，将教材中静态的家庭讨论转化为具有真实社会意义的职业体验。教师随即板书课题，但板书并非简单书写标题，而是以中国地图轮廓为底，将“Shanghai”磁贴贴于东海之滨。学生通过观察地图，调用已有地理知识，初步感知上海的地理位置特征。此环节约4分钟，重点在于消除学生对“旅游”话题的距离感，将语言学习嫁接于真实生活决策之上。

（二）探究建构：多维度的文本解谜与语言习得

1.第一遍听音（整体输入）：教师关闭字幕，仅播放课文动画。学生带着一个极其简单的任务观看：“Howmanyplacesdotheytalkabout?Whatarethey?”该任务属于【基础】信息提取，旨在训练听力抓取关键词的能力。反馈环节，教师邀请学生在黑板地图上依次贴上“Kunming”和“Guilin”磁贴，构成完整的国内金三角旅游线。

2.第二遍听音（细节解码）：教师分发精心设计的“ListeningDetective”任务单。任务单摒弃传统的选择题，而是采用“行程规划师笔记补全”形式，呈现一段带有信息缺损的Smart先生口述日记。例如：“Mywifewantstogoto______.Shesaysitisvery______and______.Amywantstogoto______becauseitisvery______.”学生需要通过精听，补全“Shanghai,big,famous”及“Kunming,beautiful”等核心描述词。此处教学处理的关键在于，将教材中分散于各个人物的意愿进行信息差整合，迫使学生在听力过程中建立“人物-地点-特征”的三维对应关系。教师在巡视中发现，部分学生对“Kunmingisverybeautiful”中的beautiful发音重音把握不准，立即采取“手势重音法”，用手臂挥拍动作强调第一音节，全班进行3次升降调模仿。该语法点虽非本课新授，但作为【高频考点】的形容词表语结构，必须在此处夯实。

3.第三遍默读（词法聚焦）：学生打开课本，自主默读活动2课文。教师下达搜索指令：“Circlethenewwordandfindoutitssentence.”学生迅速定位到“should”一词。此处是本节课第一个【难点】爆发点。教师并未直接给出中文释义，而是展示两个对比句：

A:“Weshouldgotoalltheseplaces.”

B:“Wewanttogotoalltheseplaces.”

引导学生通过语境对比，自主推断“should”表达的是“建议、应当”而非“想要”。为了深化理解，教师创设微语境：“It‘s10p.m.now.Youhavealotofhomework.Whatshouldyoudo?”学生自然输出“Ishoulddomyhomework.”通过将教材语境迁移至学生生活语境，实现了语法显性知识的隐形内化。

（三）深度加工：超越文本的城市意象建构

此环节是本课教学设计的【非常重要】创新点，彻底打破教材中“上海-昆明-桂林”平行罗列的传统讲授模式，引入“城市性格分析师”角色扮演。

4.分组研读：全班分为“上海组”、“昆明组”、“桂林组”。各组需完成三项任务：第一，从课本中找出描述本组城市的直接形容词；第二，观看教师预先截取的10秒钟城市宣传片（无声），通过视觉信息补充更多描述维度；第三，激活已有生活经验——曾去过的学生分享见闻。例如，上海组从课本中获得“big,famous”，从宣传片中获得“modern,tallbuildings,lightsatnight”，从同伴分享中获得“delicioussoupdumplings”。

5.语言支架搭建：教师此时介入，提供【高频考点】句型拓展包：

描述地理位置：Itisintheeast/south-westofChina.

描述特色食物：Youcaneat...there.

描述推荐活动：Youcanvisit.../Youshouldtakeaboaton...

这一步骤的关键意义在于，将学生从单一的“Itis...”形容词表语结构中解放出来，引入情态动词“can”和“should”的复合句表达，使语言输出从单句层级迈向语段层级。

6.思维可视化产出：各组在大型卡纸上绘制“城市气泡图”。中心气泡为城市名，一级气泡为“Location,Food,Scenery,Feeling”，二级气泡为具体英文短语。例如，桂林组在Scenery分支下产出“LijiangRiver,Greenhills,Boats”，在Feeling分支下产出“Peaceful,Likeapainting”。在此过程中，教师发现学生主动翻阅课本附录词汇表，试图查找“溶洞”、“米粉”等词汇，表现出强烈的表达动机。教师当即进行嵌入式教学，提供“ricenoodles”和“cave”作为补充词汇，这体现了基于学生需求生成的动态课程资源观。

（四）迁移创新：从课本走向生活的真实性任务

7.任务发布：本环节的设计对标英语学习活动观中最高阶的“迁移创新”层级。教师发布终极任务：“TheSmartfamilycan’tdecidewheretogo.PleasewritearecommendationlettertoMr.Smart.Tellhimwhichcityisthebestandgivethreereasons.”这是一个具有真实交际目的的任务，学生需要运用本课所学全部语言知识进行劝说性写作。

8.写作微技能指导：六年级是小学向初中过渡的关键期，书写规范与段落意识至关重要。教师利用实物展台，展示一篇范文。重点指导三点：第一，书信格式（称呼、正文、署名）；第二，主题句的写法（Ithinkyoushouldgoto...）；第三，连接词的使用（First,Second,Third）。特别强调连接词是【高频考点】中使作文升档的关键要素。

9.差异化实施：为照顾不同层级学生，教师提供三级写作脚手架。

A层（复述层）：提供填空式模板，学生只需替换城市名和形容词。

B层（整合层）：提供关键词提示框，学生需自主组织成完整句子。

C层（创造层）：完全开放，鼓励学生查阅放置在教室四周的“城市资料卡”（由教师课前准备，包含杭州、西安、成都等更多选项）。

在15分钟的写与展过程中，学生产出了大量令人惊喜的真实语料。一名选择C层任务的学生在推荐成都时写道：“ChengduisinthesouthwestofChina.Youshouldgotherebecauseyoucanseepandasandtheyareverycute.Also,thehotpotisveryfamousbutalittlespicy.Ithinkyouwilllikeit.”该语段不仅包含了本课目标句型，还自然地运用了转折连词“but”，并表达了个人情感“Ithink”，体现了语言与思维的高度融合。

（五）元认知评价：嵌入式的反思与提升

课程结束前6分钟，进入“Consultant‘sCorner”环节。教师将评价权交还给学生。每组选派一名“见习策划师”到邻组进行交叉评价。评价工具并非打分表，而是“TwoStarsandaWish”口语框架：

Welikeyourrecommendationbecauseyouusedtheword‘famous’correctly.(Star)

WealsolikeyourdrawingoftheOrientalPearlTower.(Star)

WewishyoucouldtellusmoreaboutthefoodinShanghai.(Wish)

此处设计体现了【重要】的评价理念转变：评价不是为了甄别，而是为了促进学习。学生在给予“Wish”的同时，实际上也在建构自己对高质量语言作品的认知标准。被评价的学生收到建议后，当场用口述方式补充信息，形成了“展示-反馈-修正”的完整学习闭环。教师在此过程中仅作为氛围营造者和语言顾问，将舞台完全交付学生。

五、板书设计：思维与美学的共生体

板书采用“中国地图游踪图”为主视觉。

左侧上方书写课题，字体为圆体，下方标注核心句型支架：

Iwanttogoto...

Itis...(big/famous/beautiful).

Youcan/should...

地图上由上海拉出一条射线，标注“ModernBig”；由昆明拉出射线，标注“SpringCityFlowers”；由桂林拉出射线，标注“MountainsRiver”。板书的右下角预留“WordBank”动态区域，随着课堂推进，由学生上台补充新词，如“delicious,exciting,peaceful”等。板书不使用粉笔彩条装饰，而是通过磁贴与粉笔书写的有机组合，呈现知识的结构化与生成性轨迹。

六、作业设计：素养立意的长效延伸

本课作业实行“自助餐”模式，学生根据学号尾数及个人兴趣选择其一，但必须包含至少五句连续英文表达。

作业A（有声作业）：录制一段2分钟以内的英文导游词，介绍你所在的城市或你最想去的一座中国城市。上传至班级英语学习云平台。该作业旨在训练口语表达的流利度与听众意识。

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