初中英语八年级下册 Unit 1 Travelling 导入课教学设计

初中英语八年级下册Unit1Travelling导入课教学设计

一、【核心素养导向】教材与学情深度融合分析

（一）【基础】教材定位与单元整体架构

本课选自牛津译林版八年级英语下册第一单元，课题为“Travelling”，本节课型为“Welcometotheunit”，是整个单元的起始课、导入课与话题激活课。该部分在整个单元中扮演着“热身”与“导入”的核心角色，旨在通过漫画、图文匹配及听力对话，激活学生关于旅行的已有背景知识，引出本单元的核心话题“旅游经历”，为后续的阅读课、语法课及任务型写作奠定坚实的语言与情感基础。教材编排由浅入深，从辨识国内外著名景点，到谈论个人旅行计划，再到倾听他人的旅行经历，层层递进，符合八年级学生的认知规律。

（二）【重要】学情多维分析

1.认知心理维度：八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对生动、直观的图片和视频材料兴趣浓厚，但同时需要教师引导其进行初步的归纳与总结。他们对“旅行”这一话题普遍具有强烈的好奇心和表达欲望，这为课堂的互动性提供了良好的情感前提。

2.知识储备维度：学生在七年级已学习过一般过去时和一般将来时，为本课谈论过去的旅行经历和未来的旅行计划提供了时态支撑。在词汇方面，学生已掌握部分交通工具及基本活动词汇，但对于“fantastic,souvenir,time-saving”等描述性形容词及部分著名景点的英文表达尚属未知，这是本课需重点突破的语言点。

3.能力素养维度：学生具备基础的听说能力和小组合作意识，但在地理跨学科知识的融合运用、基于真实情境的综合语言输出能力以及文化意识的深度挖掘上仍有较大提升空间。部分学生可能对英语表达存在畏难情绪，需要通过分层设计和趣味活动加以克服。

（三）【热点/难点】跨学科视野下的主题意义挖掘

本课并非单纯的语言教学，而是将英语学习与地理（世界著名景点地理位置、风土人情）、历史（景点背后的历史故事）、美术（海报设计、审美鉴赏）等学科进行有机融合。教学难点在于如何引导学生超越“Whatcanwesee?”的浅层描述，上升到“Whydowetravel?Whatcanwegetfromtravelling?”的深层思考，实现从语言学习到文化感知、从知识积累到思维品质提升的跨越。

二、【高频考点】教学目标精准设定

基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够准确认读并运用核心词汇如“theGreatWall,theLeaningTowerofPisa,theLittleMermaid,fantastic”等；能够熟练使用“Wherehaveyoubeen?Ihavebeento.../Iwentto...lastyear.”等句型询问并描述旅行经历；能听懂关于旅行计划的简短对话，并提取关键信息。

2.文化意识目标：能够识别并介绍中国及世界各地的标志性景点，拓宽国际视野；通过对比不同国家的旅游文化，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，培养讲好中国故事的意识。

3.思维品质目标：通过图片预测、信息分类、因果推断等活动，锻炼观察、比较、分析与归纳能力；能够批判性地思考旅行的意义，形成个人见解。

4.学习能力目标：通过合作探究、自主查阅资料（课前预习），提升信息搜集与处理能力；能在语境中通过观察、体验、探究等主动学习方式，掌握有效的词汇与句型记忆策略。

三、【教学实施过程】核心环节精细设计

本课的教学实施过程严格遵循“感知—体验—内化—输出”的语言习得规律，将长达30-35分钟的课堂时间进行精细化分配，确保每一个教学环节都指向核心素养的落地。

（一）【核心素养导向】预热与导入：激活图式，点燃求知欲

1.课前预习任务驱动：【基础】教师在上一节课结束前布置一项跨学科预习作业：要求学生以小组为单位，选择一张自己最喜欢的旅游照片或搜集一个世界著名景点的图片（可以手绘或打印），并用一两句简单的英语准备介绍它。这旨在激活学生的已有知识，并为课堂提供真实语料。

2.课堂唤醒与悬念设置：上课伊始，教师并未直接呈现课本图片，而是利用多媒体播放一段精心剪辑的无声短视频，内容包含世界各地标志性景点的快速剪辑（如长城、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、非洲大草原等），配以激昂的交响乐片段。视频结束后，教师用充满感染力的语气提问：“Boysandgirls,wherehaveoureyestravelledjustnow?Whatplacesdidyousee?”学生凭借视觉记忆抢答，教师顺势板书学生提到的景点英文名称，自然导入本课话题“Unit1Travelling”。

3.漫画导入，趣学活用：【重要】教师引导学生快速翻开课本，观察漫画部分Hobo和Eddie的对话。教师播放录音前，先提出一个预测性问题：“Lookatthepicture.Eddieiscarryingabigbag.Wheredoyouthinkheisgoing?Ishehappy?”引导学生观察人物表情与动作进行预测，培养观察与推断能力。播放录音后，学生回答问题，并模仿Eddie和Hobo的语气进行角色扮演朗读，特别要读出Eddie从兴奋到疲惫、Hobo幸灾乐祸的语音语调变化。通过这个幽默小片段，学生在轻松的氛围中接触并理解了“travelling”的基本含义及相关句型“I’mgoingto...”。

（二）【高频考点】新知呈现与探索：图文解码，拓宽文化视野

1.世界之窗，图文配对：【核心活动】此环节对应教材A部分。教师将教材中的六幅景点图片放大并呈现在PPT上，但将名称遮挡。学生首先以小组为单位，尝试用已有知识匹配景点与其所在国家。随后，教师提供关键词（如国家、特色）作为提示，引导学生自主阅读教材中的词组并完成配对。对于学生普遍陌生的景点，如“theLittleMermaid”，教师会插入一段简短的关于安徒生童话与哥本哈根文化的背景介绍（跨学科：历史与文学），使学习不止于单词本身。

2.星级挑战，词汇内化：【难点突破】教师设计一个“BeaSuperGuide”的星级挑战游戏。将全班分为若干组，每组随机抽取一张景点图片（包含课本内和课外拓展的）。第一星级任务：准确说出该景点的英文名称及其所在国家。第二星级任务：用至少两个形容词（如beautiful,modern,ancient,amazing）描述该景点。第三星级任务：为该景点创作一句简短的广告词，吸引游客。例如，抽取到“theGreatWall”的小组，最终可能产出：“TheGreatWall,anancientandamazingwonderinChina.Itwillmakeyoufeelthepowerofhistory!”通过这种分层挑战，既保证了基础目标的达成，又为学有余力的学生提供了展示舞台，同时实现了词汇的深度加工与运用。

（三）【教学难点】听力与解码：信息筛选，聚焦核心句型

1.预测与导向：在播放B部分听力前，教师引导学生观察教材中的插图（AmyandSimontalking），并提出指向性明确的问题：“TheyaretalkingabouttheirplansfortheMayDayholiday.Listenandfindout:WherewouldAmyliketogo?HowaboutSimon?Why?”明确的任务能有效降低听力焦虑，提高听力的针对性与有效性。

2.精听与笔记指导：第一遍播放，学生捕捉关键地点信息。第二遍播放，教师引导学生关注原因的表达，并进行简单的听力策略指导：“Payattentiontothewordslike‘because’orthetoneoftheirvoice.Theyusuallycarrytheimportantreasons.”培养学生获取细节信息的能力。

3.信息转述与句型提炼：听力核对答案后，教师板书核心问答句型：

“Wherehaveyoubeen?/Wherewouldyouliketogo?”

“Ihavebeento.../I’dliketogoto...because...”

教师引导学生对比“havebeento”与“wentto”的细微差别，在语境中感知现在完成时与一般过去时的不同语用功能，但不过度讲解语法，保持“感知”层面。

（四）【核心素养导向】情境操练与内化：从控制性到半开放性输出

1.PairWork——机械操练，巩固句型：学生两人一组，模仿B部分对话，结合A部分学到的景点词汇，编演新的对话。例如：

A:Thesummerholidayiscoming.Wherewouldyouliketogo?

B:I’dliketogototheLeaningTowerofPisa.It’sfantastic.

A:Wow,thatsoundsgreat.Whydoyouwanttogothere?

B:BecauseIwanttoseethemysteriousleaningwonderwithmyowneyes.

此环节要求学生在全班面前展示，教师对语音、语调及肢体语言进行即时反馈和鼓励。

2.GroupWork——真实交际，迁移创新：【热点活动】教师创设真实情境：“TheSchoolTravelAgencyishiringtravelagents.Pleasedesignaone-daytourinYancheng(或学生所在城市)fortheexchangestudentsfromtheUK.”此任务将教材情境迁移至真实生活，极具挑战性与现实意义。

学生四人一组，角色分工（资料员、记录员、汇报员、设计师）。任务步骤：

[1]选定本组推荐的一日游路线（如“CulturalTour”,“FoodTour”,“NatureTour”）。

[2]利用平板电脑或教师提供的本地景点英文简介（如大丰麋鹿自然保护区、盐城水街等），搜集相关信息。

[3]结合本课句型与词汇，撰写简短介绍词。介绍词必须包含：景点名称、地理位置、特色活动、推荐理由。

[4]设计一张富有吸引力的一日游宣传海报（图文并茂，可用彩笔手绘）。

此环节融合了英语、信息技术、美术、本地文化等多学科知识，极大地激发了学生的创造力和合作精神。教师在各组间巡回指导，提供必要的词汇和句型支持。

（五）展示与评价：成果共享，教学评一体化

1.小组汇报，百花齐放：邀请2-3个小组上台展示他们的旅游路线和海报。汇报员用英语自信地介绍：“Welcometoour‘DeliciousYanchengFoodTour’!First,wewillgoto...Youcantrythefamous...It’stime-savingandfun!”

2.多元评价，共同成长：【重要】教师引导学生从“Content(内容丰富度)”、“Language(语言准确性)”、“Creativity(创意新颖度)”、“Performance(表现力)”四个维度对展示小组进行评价。先由其他小组进行点评，最后由教师进行总结性、激励性评价，重点表扬学生的合作精神、跨学科应用能力和创新意识。同时，教师将学生在展示中出现的典型错误或精彩表达记录下来，作为后续教学的反馈资源。

（六）总结与作业：梳理升华，延展学习空间

1.课堂总结，思维导图：【基础】教师引导学生共同绘制本课思维导图。中心词是“Travelling”，分支包括：Famousplaces,Keywords,Usefulsentences,Whywetravel。学生口述，教师板书或通过希沃白板同步生成。最后，教师升华主题，引用一句英文谚语“Theworldisabook,andthosewhodonottravelreadonlyonepage.”鼓励学生读万卷书，行万里路，将语言学习与人生体验相结合。

2.分层作业，自主选择：

[1]基础型作业：熟读本课单词与对话，用“Ihavebeento.../I’dliketogoto...”各造一个句子。【巩固基础】

[2]提高型作业：根据小组制作的海报，撰写一篇80词左右的“YanchengOne-dayTour”英文宣传短文，发布在班级英语角或网络学习空间。【高频考点演练】

[3]拓展型作业：搜集一个你感兴趣但课本上没有的世界奇观或旅游胜地的英文资料，制作成一张精美的英文介绍卡片，下节课与同学分享。【跨学科探究】

四、【板