小学英语五年级下册Unit1 My day Part A Let's learn Ask and write教案

小学英语五年级下册Unit1MydayPartALet'slearnAskandwrite教案

一、教学内容分析

  本课内容选自人教PEP版小学英语五年级下册第一单元PartA部分，核心主题为“Myday”。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对本学段（3-4级）的要求，本课教学坐标定位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生学会用英语描述个人日常生活，规划作息时间，形成积极健康的生活观念。从知识技能图谱看，本课是单元学习的奠基环节，核心为掌握一天中不同时段（如inthemorning/afternoon/evening

）及对应常见活动（如domorningexercises

,eatbreakfast

,have...class

）的动词短语表达，并能在Whendoyou...?I...at...o‘clock.

的核心句型框架中熟练应用。这要求学生从机械识记升级为理解性应用，并为后续学习第三人称单数描述（PartB）及更复杂的日程讨论铺设语言基础。过程方法上，本课强调在真实或模拟的生活情境中，通过听、说、读、写、看（viewing）等多模态活动，引导学生体验语言的意义与功能，培养其信息获取、整理与简单交流的能力。素养价值渗透于整个学习过程：在语言知识建构中发展学生的逻辑思维（时间顺序）与文化意识（对比中西方学生作息异同）；在小组合作与问答中培养其沟通协作能力；通过规划“理想一日”等活动，潜移默化地引导学生关注时间管理，思考健康、平衡的生活方式，实现语言学习与育人目标的融合。

  学情诊断方面，五年级学生经过前几年的英语学习，已具备基本的词汇量和简单的句型表达能力，对时间（整点）和部分日常活动有一定认知。然而，学生个体差异显著：部分学生可能存在畏难情绪或表达自信心不足；在语言应用层面，常见障碍包括动词短语搭配不准确（如playsports

误用为dosports

）、时间介词混淆（at

与in

的使用）以及在流利问答中易出现思维卡顿。此外，学生的前概念可能局限于“个人一日”描述，对询问他人作息并记录的习惯尚未建立。教学对策需基于此进行立体化设计。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的Free-talk快速诊断旧知掌握情况；在新授任务中，通过巡视观察、倾听小组讨论、分析任务单完成度，动态把握各类学生的学习进程与难点。教学调适将采取分层支持策略：为基础薄弱学生提供更多视觉支持（如图文卡片、句型模板）和跟读模仿机会；为学有余力学生设计拓展性问题（如“Whydowedomorningexercises?”）和创造性表达任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

  知识目标：学生能够正确听、说、读、写核心动词短语domorningexercises

,eatbreakfast

,have...class

,playsports

,eatdinner

；能在情境中理解并运用inthemorning/afternoon/evening

划分一天时段；熟练运用Whendoyou...?I...at...o’clock.

句型就日常活动时间进行问答，实现语言知识的理解性储存与初步应用。

  能力目标：学生能够结合自身实际，运用本课所学词汇与句型，连贯、有条理地口头描述自己一天的主要活动安排；能够通过采访同伴，获取他人作息信息，并完成简单的书面记录，发展信息沟能力与初步的语篇意识。

  情感态度与价值观目标：在交流“我的一天”活动中，增强对英语学习的兴趣与自信，乐于分享个人生活；通过对比讨论，初步感知合理安排时间的重要性，萌生健康生活的意识。

  学科思维目标：发展基于时间顺序（chronologicalorder）的逻辑思维能力，能够将零散的活动按照时间轴进行有序组织与表达；在询问与记录同伴信息的任务中，初步培养信息分类与整理的思维习惯。

  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“语音准确度”、“信息完整性”等简易量规，对同伴的口头描述进行初步评价；在课堂小结环节，通过结构化提问，如“今天我们用了哪几个步骤学会了描述一天？”，启发学生回顾学习过程，反思自己的学习策略。

三、教学重点与难点

  教学重点：本课的教学重点是掌握关于日常活动的核心动词短语，并能在Whendoyou...?I...at...

的问答句型中综合运用，准确描述个人一天的主要作息。其确立依据在于，这些短语和句型是本单元乃至整个“日常生活”话题最核心的语言材料，是学生进行有效口头与书面交流的基石。从课程标准看，它们直接对应“围绕相关主题进行简单交流”的能力要求；从学业评价导向看，此类基于真实情境的问答与描述是考查学生语言综合运用能力的常见形式，贯穿于形成性评价与终结性评价之中。

  教学难点：教学难点主要有二：一是多个动词短语（尤其是domorningexercises

,playsports

）的准确记忆与熟练应用，学生易在搭配上出现错误；二是在真实的对话交流中，学生需要快速进行信息提取、组织与应答，对语言运用的流畅性与自动化程度提出较高要求，部分学生可能出现思维断层或过度依赖中文翻译。预设依据源于学情分析：动词短语涉及动宾搭配，是英语学习的常见难点；而即时性问答则超越了单句操练，考验学生的语言内化程度与思维敏捷性。突破方向在于设计多层次、递进性的情景化任务，通过大量有意义的重复和支架式对话练习，降低认知负荷，促进语言自动化输出。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含一日作息时间轴动画、词汇与句型呈现、互动游戏）、短语词汇卡片、模拟时钟教具。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含图片匹配和填空，进阶版含采访记录表）、课堂评价量表（自评与互评）。

2.学生准备

2.1预习任务：预习课本P4-5，尝试用已知英语说说自己通常几点起床、上学。

2.2物品携带：学生自备水彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：便于小组合作的“岛屿式”座位。

3.2板书记划：左侧预留核心词汇短语区，中部为主板书句型框架与时间轴，右侧为“我们的理想一日”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段节奏轻快的英文歌曲《ThisistheWay》（描述早晨活动的版本），并配以相应动画。歌曲结束后，教师面带笑容，用亲切的语气开场：“Goodmorning,class!Anewdaybegins!同学们，早上好！新的一天开始啦！刚才的歌曲里，那个小朋友在早晨做了哪些事情呢？Whocantellme?”引导学生用已知词汇回答，如getup

,washface

,gotoschool

。随后，教师在黑板中部画一个简易的太阳升起图案，引出“morning”。

  1.1核心问题提出与路径预告：教师指向课题“Myday”，说道：“我们每个人都有自己的‘Myday’。今天，我们就要像一位小小生活观察家和规划师一样，学会用更丰富的英语来描述、询问我们一天的生活。首先，让我们一起来发现一天中不同时段的活动秘密吧！”以此明确本课学习目标与探索路径，激发学生的求知欲。

第二、新授环节

  ###任务一：感知与发现——认识“一日时序图”

  教师活动：教师在白板上呈现一个动态的“一日时序图”，图上太阳、月亮图案随“morning,afternoon,evening”三个时段切换，并伴有不同背景音效。“大家看，这是我们的好朋友Mike的一天时间轴。让我们看看，在differentpartsoftheday，Mike都在做什么呢？”教师点击早晨时段，出现Mike做操的模糊图片，但不直接显示短语，而是提问：“Look!WhatisMikedoing?Canyouguess?”鼓励学生用已有知识或肢体语言猜测。接着，教师清晰呈现图片和短语domorningexercises

，并带领学生用升降调、拍手打节奏等方式朗读：“domorningexercises,domorningexercises.Doyoudomorningexerciseseveryday?”用同样方式，依次在下午、晚上时段引入have...class

,playsports

,eatdinner

。每学一个短语，就将其贴到黑板左侧词汇区，并在时序图的相应位置标注。

  学生活动：学生观察动态时序图，被其吸引。在教师引导下，积极猜测图片内容，可能会说出“做操”、“上课”等中文或简单英文。学生跟读、仿读新短语，并通过拍手、做口型等方式参与互动。学生初步建立短语与一天中特定时段的视觉关联。

  即时评价标准：1.学生能否通过图片准确猜测出核心活动。2.跟读时发音是否清晰，特别是exercises,breakfast等多音节词的读音。3.学生能否根据教师提示，将短语卡片贴到时序图的正确位置。

  形成知识、思维、方法清单：★一日三时段划分：学会用inthemorning/afternoon/evening

划分一天，这是描述活动的时间逻辑基础。▲动词短语结构：注意do/make/have/play+名词

的搭配模式，这是英语表达习惯的体现。多模态记忆法：利用图片、动作、时间轴等多种方式辅助记忆，让学习更高效有趣。“来，我们一起做做‘morningexercises’的动作！”

  ###任务二：聚焦与突破——掌握“核心问答链”

  教师活动：教师指向时序图上“domorningexercises”的图片，拿出一个可拨动的模拟时钟，将指针拨到7点。“Now,weknowMikedoesmorningexercisesinthemorning.Butwhen?具体是几点呢？”教师将句型卡片Whendoyoudomorningexercises?

贴到黑板上，并用强调的语气和手势引导学生关注问句结构。然后，教师假装是Mike，将时钟展示给大家，回答：“Idomorningexercisesat7o‘clock.”将答句I...at...o‘clock.

贴在问句下方。教师通过多次示范（变换时间和活动），清晰展示问答过程。“你的turn！谁来当小老师，指着图问，我来答？”邀请学生尝试提问。之后，教师组织全班进行“快速闪电问答”游戏，教师出示短语卡片和钟面时间，学生集体或个别回答。

  学生活动：学生观察教师演示，理解When

引导的特殊疑问句用于询问具体时间。学生模仿教师语调跟读核心句型。部分学生尝试扮演提问者角色，向教师提问。学生参与“闪电问答”游戏，根据直观提示快速组织答句。

  即时评价标准：1.学生提问时，句型Whendoyou...?

的语序是否正确。2.学生回答时，能否将活动短语与时间at...o’clock

完整、准确结合。3.在游戏环节，反应速度和语言准确性。

  形成知识、思维、方法清单：★核心问答句型：Whendoyou+动词短语?

I+动词短语+at+时间+o’clock.

这是本课交流的“脚手架”。介词“at”的使用：在具体钟点前使用介词at

，这是一个固定规则，需要牢记。信息转换：练习将视觉信息（图片、钟表）快速转换为完整的英文句子，锻炼思维敏捷性。“注意哦，问‘什么时候’用when，回答具体几点要用‘at’。”

  ###任务三：内化与熟练——玩转“互动调查局”

  教师活动：教师宣布：“现在，我们成立一个‘班级作息小调查局’！请拿出你们的任务单。”教师展示任务单，上面有5个本课核心活动的图片和空白时间线。“首先，请各位‘调查员’先写下你自己的活动时间，完成Part1:MyDay。”给予2分钟独立填写时间。随后，教师示范采访流程：“Now,let‘sinterviewourfriends.我需要找到一位伙伴，这样问他...”教师走到一名学生面前，进行完整对话示范，并强调记录方法。“采访后，请在他的任务单对应位置记录时间，完成Part2。比一比，谁在规定时间内采访到最多朋友，发现最有趣的作息！”教师巡视，为需要帮助的学生提供句型提示卡。

  学生活动：学生首先在任务单上填写自己各项活动的时间。然后，离开座位，用目标句型Whendoyou...?

采访至少3位同学，并将听到的时间记录在对方任务单的相应位置。学生需要使用英语进行问答，并尝试简单交流。

  即时评价标准：1.采访是否使用了完整的英语句型进行。2.记录的信息是否准确、清晰。3.学生在互动中是否表现出礼貌和倾听（如：Thankyou!）。

  形成知识、思维、方法清单：从说到写的过渡：将口头问答获得的信息，用数字形式记录下来，是语言应用的综合体现。交际策略：在实际交流中，如果没听清，可以礼貌地说“Pardon?”或“Canyousaythatagain?”。信息管理：在嘈杂的访谈环境中，如何快速、准确地捕捉并记录关键信息（时间），是一项实用的学习技能。“采访的时候，记得看着对方的眼睛，微笑，这才是优秀的调查员！”

  ###任务四：整合与输出——设计“我的理想一日”

  教师活动：教师将学生注意力引回黑板，指着之前Mike的时序图说：“Mike‘sdayisbusy.Whataboutyouridealday?如果让你来规划，你理想中的一天是什么样的呢？”教师在黑板右侧画出几个空白的思维气泡。请几位学生口头分享他们的“理想一日”，教师适时复述、修正，并将关键词或简笔画记录在气泡中。“Greatideas!现在，请将你的‘理想一日’用彩笔画在任务单的背面吧！可以像黑板这样画时间轴，也可以创造你自己的方式。记得在旁边写上关键的英语短语和时间哦！”

  学生活动：学生展开想象，思考并口头描述自己理想中的作息安排（可能包括睡懒觉、更多运动时间等）。学生倾听同伴分享。随后，学生动手创作自己的“理想一日”画作，并尝试配上英文标签。

  即时评价标准：1.口头描述时，能否至少连贯说出3-4个不同时段的活动。2.绘画作品中，是否体现了时间顺序，并配有正确的英文标注。3.想法是否具有个人特色和积极的导向。

  形成知识、思维、方法清单：创造性语言输出：在掌握基本句型后，鼓励学生进行个性化、创造性的表达。跨学科联系（美育）：用绘画表达想法，使语言学习与艺术创作相结合，提升学习趣味和作品感染力。价值观引导：通过规划“理想一日”，引导学生思考什么是健康、快乐、平衡的生活，实现学科育人。“你的理想一日里有更多阅读时间，真是个爱学习的孩子！怎么用英语说‘readbooks’呢？对啦！”

第三、当堂巩固训练

  1.基础层-听力匹配：教师播放一段关于Sarah一天的简短独白（含本课核心内容），学生听后，在练习纸上将活动图片与对应的时间连线。听力材料播放两遍。“Listencarefully,thefirsttimetogetthemainidea,thesecondtimetocatchthedetails.”

  2.综合层-情境补全对话：PPT呈现一个情境：John和新朋友Tim在课间聊天。对话中有关键信息缺失。学生两人一组，根据上下文和图片提示，用本课句型补全对话，并角色扮演。教师提供不同难度的对话模板供选择。

  3.挑战层-小小解说员：邀请几位学生自愿上台，利用自己画的“理想一日”图，扮演解说员，向全班介绍。“Thisismyidealday.Inthemorning,I...at...”。其他学生担任评委，根据“声音响亮、表达流畅、图文对应”的标准进行举手投票。

  反馈机制：听力练习后，教师公布答案，学生同桌互查。情境对话环节，教师巡视并录制1-2组优秀对话，在全班播放并点评亮点。对于“小小解说员”，除了同伴投票，教师给予具体表扬，如“你的时间顺序非常清晰！”或“eatbreakfast

的发音特别标准！”

第四、课堂小结

  1.知识结构化总结：教师指着板书，引导学生一起回顾：“今天，我们沿着这条时间轴，学会了哪些关于‘Myday’的短语和句子？谁来当小老师，带我们读一遍？”师生共同梳理，形成知识网络图。

  2.学习方法反思：教师提问：“今天我们通过听歌、看图、采访、画画学会了描述一天。你最喜欢哪种方式？为什么？”鼓励学生分享学习感受，提升元认知。

  3.分层作业布置：

    必做（基础性）：1.听读课本P4-5三遍。2.用Whendoyou...?

句型采访家人，并记录一项活动时间。

    选做（拓展/探究性）：1.绘制一张更为精美的“MyRealDay”英文海报。2.思考并尝试用英语写出：你认为健康的一日应该包括哪些活动？

六、作业设计

  基础性作业：1.听读巩固：听录音并跟读课本第4-5页内容至少三遍，力求语音语调准确。2.句子书写：在作业本上正确抄写核心句型Whendoyoudomorningexercises?Idomorningexercisesat7o‘clock.

两遍。

  拓展性作业：家庭小调查：运用课堂所学句型Whendoyou...?

，选择1-2项日常活动（如eatdinner,watchTV），采访一位家庭成员，将问到的答案用He/Sheeatsdinnerat...o‘clock.

的句式写在作业本上。（为下节课第三人称作铺垫）。

  探究性/创造性作业：“健康一日”微项目：请你以“AHealthyDay”为主题，设计一份图文结合的英文日程建议表。可以包括你认为重要的活动（如drinkwater

,readbooks

,gotobedearly

）及其建议时间，并简单说明理由（可用中文辅助）。形式可以是海报、小卡片或PPT。

七、本节知识清单、考点及拓展

  ★核心动词短语：domorningexercises

（做早操）,eatbreakfast

（吃早餐）,have...class

（上...课）,playsports

（进行体育运动）,eatdinner

（吃晚餐）。【教学提示：注意playsports

是固定搭配，不要与dosports

混淆。】

  ★时间分段表达：inthemorning

（在早上/上午）,intheafternoon

（在下午）,intheevening

（在晚上）。【考点：与具体钟点at...o’clock

的区别，以及在句子中的位置。】

  ★核心问答句型：—Whendoyou+动词短语?

—I+动词短语+at+具体钟点+o’clock.

【这是本课最关键的句式结构，要求熟练掌握并应用。】

  介词“at”的用法：用于具体的钟点时间前，表示“在...点”。例如：at6o‘clock

,at9:30

。【易错点：学生容易漏掉at

或与in

混淆。】

  ▲短语结构观察：本课短语多为“动词+名词”结构，且动词多为do

,eat

,have

,play

等高频词。引导学生观察总结，有助于未来词汇学习。

  第三人称单数伏笔：在拓展作业中出现的He/Sheeatsdinner...

是下节课的重点。本课可以让学生初步感知动词形式的变化。

  听力考点：在听力材料中捕捉特定活动及其对应的时间，通常以连线、填空或选择形式出现。

  口语考点：能够就日常活动的时间进行流畅的问答，信息准确。

  书写考点：正确书写动词短语及句型，特别是exercises

,breakfast

等单词的拼写。

  ▲文化拓展：不同国家学生的作息时间可能有所不同。可以引导学生简单了解，例如有些国家的学校开始时间较晚。

  ▲学习策略：利用时间轴、思维导图等工具整理一天的活动，是有效的记忆和表达策略。

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析

  回顾本课预设目标，大部分学生能够达成知识目标，准确认读和书写核心短语，并能在句型框架中进行替换练习。能力目标方面，通过“互动调查局”和“理想一日”设计，多数学生经历了从单句操练到语段输出的过程，基本能够完成简单的自我描述与同伴信息获取。情感目标在课堂活跃的互动氛围和创造性活动中得以体现，学生参与度高。然而，通过课堂观察和任务单分析发现，约有20%的学生在脱离提示的纯口语交际中仍显迟疑，playsports

与domorningexercises

的动词搭配偶尔出错，这说明语言的内化与自动化程度仍需后续巩固活动加强。

  （二）核心教学环节有效性评估

  1.导入环节：歌曲与猜图有效激活了学生的兴趣与旧知，快速切入主题。下次可考虑让学生边听边做动作，更充分地进行全身反应。

  2.新授任务链：“感知发现-聚焦突破-内化熟练-整合输出”的梯度设计基本合理，符合学生的认知规律。任务三（互动调查）是课堂气氛的高潮，学生真正“用”了起来。但巡视中发现，个别基础薄弱学生在走动访谈时容易偏离英语交流，转而用中文快速完成。思考：是否需要在活动前更明确规则，或为这部分学生配备一个固定的、语言能力较强的“助学伙伴”？

  3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，“小小解说员”环节给了学优生展示舞台。课堂小结若能更多由学生主导完成思维导图，而非仅跟随教师回顾，其结构化效果和元认知培养价值会更高。

  （三）差异化教学实施深度剖析

  本课在任务单设计、练习分层和作业布置上体现了差异化理念。例如，在采访任务中，为需要支持的学生提供了印有句型的“提示卡”，效果良好。然而，对“学有余力者”的挑