初中语文九年级下册《唐雎不辱使命》中考进阶教案

初中语文九年级下册《唐雎不辱使命》中考进阶教案

一、课标定位与教材重构

（一）【基础】课标要求的深度解读

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）的目标要求，文言文教学承载着双重使命。其一为“语言建构与运用”之基，要求学生能借助注释和工具书阅读浅易文言文，理解基本内容，积累常见文言实词、虚词和特殊句式，培养文言语感。其二为“文化传承与理解”之魂，旨在通过经典篇目的学习，体会中华文化的核心思想理念和传统人文精神，增强文化自信。《唐雎不辱使命》作为一篇文学性与历史性兼具的史传文学，其教学价值不仅在于文言知识的堆砌，更在于引导学生穿越千年时空，体察战国策士的论辩艺术与人格魅力，在语言文字的品咂中，提升思维品质，获得审美愉悦。

（二）【重要】教材定位与文本价值

《唐雎不辱使命》选自西汉刘向编订的国别体史书《战国策·魏策四》，是部编版初中语文九年级下册第六单元的一篇经典文言文。本单元课文均为脍炙人口的古代叙事名篇，单元教学核心在于“通过人物的言行，把握人物性格特征”。本文记述了战国末年，安陵国小臣唐雎奉命出使秦国，面对骄横霸道的秦王，不畏强暴，以死相拼，最终不辱使命、保全国家的故事。文章篇幅短小精悍，但情节波澜起伏，矛盾冲突尖锐集中，语言描写尤为精彩。全文几乎全由对话构成，通过极具个性化的对话和潜台词，将秦王的骄横欺诈、色厉内荏与唐雎的沉着果敢、有胆有识刻画得入木三分。它不仅是一篇训练文言阅读能力的范本，更是一曲歌颂弱小者反抗强权、维护尊严与正义的慷慨壮歌，对于正处于价值观形成关键期的九年级学生而言，具有深刻的精神滋养价值。

（三）【难点】学情研判与备考视角

九年级学生经过两年多的文言文学习，已具备一定的文言阅读基础，能借助注释初步疏通文意。但本文选自《战国策》，语言风格铺张扬厉，论辩色彩浓厚，其中涉及的诸多外交辞令背后的“潜台词”、复杂的人物心理变化以及特定的历史文化背景，是学生理解的难点。具体而言，学生在自主学习时可能遇到的障碍有三：一是对特定语境下的文言词语（如“错意”、“休祲”、“色挠”）的精准把握存在困难；二是对人物对话中隐含的心理活动和言外之意缺乏深入体会；三是对战国时期“士”这一特殊阶层的文化内涵及其精神品格缺乏认知深度。进入中考复习阶段，本课作为高频考点篇目，其考察已从单纯的记忆性知识（如解词、译句）转向能力性考察（如分析人物形象、品味语言特色、探究文本内涵）。因此，本设计定位于“中考进阶”，旨在引导学生从“读懂”走向“读透”，从知识积累升华为能力建构，以应对新中考背景下对文言文阅读的更高要求。

二、教学目标设定

（一）【基础】语言积累与梳理

精准掌握文中“使、易、广、谢、谕”等实词的词义演变；辨析“以、而、之、也”等虚词在不同语境中的用法；积累“免冠徒跣、以头抢地、休祲降于天、缟素”等固定短语的含义；能够准确、流畅地翻译全文，特别是“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”、“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”等核心长句。

（二）【重要】文本细读与鉴赏

1.通过分角色朗读和关键词句的品析，深入剖析秦王与唐雎两个人物形象的性格特征，理解作者通过对话和对比手法塑造人物的高超技艺。【高频考点】

2.揣摩外交辞令的言外之意（潜台词），体会《战国策》“敷张扬厉”的语言风格和论辩艺术。【难点】

（三）【核心素养·热点】思维发展与文化传承

1.学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、忠于使命的“士”人精神，辩证地看待“士”这一阶层在历史发展中的作用，并将其精神内涵与当代青少年的家国情怀、责任担当相联系，实现传统文化的当代表达。

2.理解在特定历史背景下，弱国如何通过外交智慧和斗争勇气维护尊严，培养学生的历史思维和辩证思维能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.疏通文意，构建完整的文言知识体系，为中考积累夯实基础。

2.品味人物对话，分析唐雎和秦王的人物形象，学习通过语言、神态、动作描写刻画人物的方法。

（二）教学难点

1.深入挖掘人物语言的潜台词，体会外交辞令中委婉而坚定的斗争艺术。

2.探究唐雎这一形象所承载的传统文化精神内核，并思考其在今天的现实意义。

四、教学实施过程（两课时）

第一课时：言为基石，文脉初通

【教学环节一】【基础】导入新课，激发期待

1.情境创设：多媒体展示一幅战国形势图，特别标注出强大的秦国与弹丸之地安陵。教师以深沉而富有感染力的语调讲述：公元前230年至前225年，秦灭韩亡魏，虎狼之师横扫六合。在强秦的阴影下，一个仅有五十里地的附庸小国——安陵，接到了秦王嬴政的一纸诏令：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”同学们，你们如何看待这“五百里”换“五十里”的交易？这看似优厚的条件背后，隐藏着怎样的杀机？面对这样的挑衅，安陵君派出的使者唐雎，将如何在虎狼之廷完成使命？今天，就让我们穿越历史烟云，共同走进《唐雎不辱使命》。

2.资料助读：请一位学生结合预习，简要介绍《战国策》及其特点（“其文辩博”），教师补充刘向“序次”之功，并强调其作为国别体史书，重在记录谋臣策士的言辞谋略。明确本文是学习论辩艺术、感受“士”人风骨的绝佳范例。

【教学环节二】【基础】初读正音，整体感知

1.自由朗读：要求学生大声自由朗读课文1-2遍，借助注释和工具书，读准字音，读通句子。教师巡视，个别指导。

2.字音强化：投影展示本文易读错、易写错的字词，进行集体正音。如：弗（fú）敢、雎（jū）、怫（fú）然、跣（xiǎn）、抢（qiāng）地、祲（jìn）、缟（gǎo）素、谕（yù）。重点强调“抢”在这里不读“qiǎng”，意为“撞”。

3.范读引领：教师或播放名家诵读录音，进行声情并茂的范读。要求学生在听读过程中，注意节奏、停顿和语气的变化，初步感受文章的紧张气氛和人物语气。如“寡人/欲以五百里之地/易安陵，安陵君/其许寡人！”读前半句时语速稍慢，强调“五百里”，读到“其许寡人！”时要语气强硬，不容置喙。

4.情节梳理：请学生用最简洁的语言概括故事内容。教师引导总结出“开端（秦王易地，安陵君拒）——发展（秦王不悦，唐雎使秦）——高潮（秦王施压，唐雎抗争）——结局（秦王色挠，使命不辱）”的情节脉络。这一环节旨在训练学生的信息筛选和概括能力。

【教学环节三】【基础·重要】小组合作，疏通文意

1.任务驱动：将全班分为六个学习小组，每组负责一个自然段的深度研读。任务包括：结合注释，逐句翻译；圈画出本组认为重要的实词、虚词、特殊句式；标记出理解有困难的句子。

2.合作探究：各组在组长带领下展开讨论。教师深入各组，参与讨论，适时点拨。例如，对于“虽然，受地于先王，愿终守之”中的“虽然”，要引导学生发现其古今异义（古义：即使这样，但是；今义：表转折的连词）。对于“安陵君因使唐雎使于秦”一句，引导学生关注“使”的一词多义现象（派遣；出使）。【高频考点】

3.展示交流：各组选派代表上台，展示本组的学习成果，重点讲解本组负责段落的重点字词、疑难句式，并尝试翻译全段。其他小组认真倾听，可随时质疑、补充。教师在此过程中发挥主导作用，对各组的展示进行点评、纠偏和深化。

4.教师精讲：针对学生展示中暴露出的共性问题，教师进行集中讲解。重点解决以下知识点：

（1）【高频考点】通假字：①秦王不说（“说”通“悦”，高兴）②故不错意也（“错”通“措”，放置）③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”）④轻寡人与（“与”通“欤”，表疑问的语气词）。

（2）【高频考点】词类活用：①请广于君（广，形容词作动词，扩充）②轻寡人与（轻，形容词作动词，轻视）③天下缟素（缟素，名词作动词，穿白色丧服）。

（3）【难点】特殊句式：①判断句：“此三子者，皆布衣之士也。”（“……者，……也”表判断）②状语后置句：“受地于先王”（正常语序应为“于先王受地”）。

5.当堂检测：发放微型学案，以填空或选择形式，检测重点文言词语的掌握情况，做到“堂堂清”。

第二课时：言意共生，文道合一

【教学环节一】【重要】精读赏析，品析形象

1.切入角度：如果说第一课时我们搭建了通往古代的“语言之桥”，那么这节课，我们将通过这座桥，去会一会两千多年前的这两个人。请用一个词或一句话，说说你初读之后对秦王和唐雎的印象。

（学生可能会答：秦王——霸道、狡猾、欺人太甚；唐雎——勇敢、爱国、能言善辩。）

2.核心任务：作者的匠心，就藏在他笔下人物的对话里。请大家再次细读课文，圈画出最能体现人物性格的语言、神态、动作的语句，并以小组为单位，探讨一个问题：作者是如何在短短五百余字的对话中，让人物形象如此丰满、立体的？

3.分步探究：

（1）探究秦王的“变”与“不变”：

引导学生找出描写秦王的词语和句子。从最初的“秦王使人谓安陵君曰”的居高临下，到“秦王不悦”的盛气凌人，再到“秦王怫然怒”的气急败坏，直至最后的“秦王色挠，长跪而谢之”的狼狈不堪。【重要】这是一个清晰的性格变化链条。教师提问：秦王的“变”说明了什么？（色厉内荏、外强中干、前倨后恭的本质暴露无遗）那秦王的“不变”又是什么？（始终如一的骄横、霸道、欺诈的本性，其“长跪而谢”并非真心悔改，而是迫于唐雎拔剑相向的威慑，是暂时的屈服。）通过对比秦王前后态度的巨大反差，学生便能深刻理解对比衬托手法对塑造唐雎形象的作用。

（2）探究唐雎的“言”与“行”：

教师引导：面对秦王步步紧逼的威势，唐雎是如何应对的？请找出唐雎说的话，分析他语气的变化。

学生品读唐雎的第一轮回答：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”【重要】教师点拨：这句话中有几个表示否定和反问的词语？“非”、“虽……不……”、“岂……哉”。这种句式有什么表达效果？（态度鲜明，立场坚定，用反诘语气驳斥了秦王的“易地”谎言，不卑不亢，维护了国家的尊严。）

学生品读唐雎的第二轮回答：“此庸夫之怒也，非士之怒也。……若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”【重要·高频考点】教师可设计如下问题链：

①唐雎为什么列举专诸、聂政、要离三个人的事迹？（用历史上布衣之士的壮举来证明“士之怒”的巨大威力，为自己即将采取的行动做铺垫，增强说服力和威慑力。）

②“与臣而将四矣”这句话的潜台词是什么？（我将效法那三人，成为第四个以死相拼的勇士。这是对秦王“天子之怒”最直接、最有力的回应，暗示不惜与秦王同归于尽。）

③结合“挺剑而起”的动作，说说此时唐雎给你留下了怎样的印象？（大义凛然、视死如归、有勇有谋、敢于牺牲。）【热点】

4.朗读深化：在品析的基础上，进行多种形式的朗读。先分角色朗读，男生读秦王，女生读唐雎，一人读旁白。读前指导：读秦王，前要读出傲慢、威胁，后要读出惊惧、无奈；读唐雎，要读出从容、坚定，最后要读出慷慨、决绝。通过反复诵读，让人物的声音在教室里回荡，让形象在声音中站立起来。

【教学环节二】【难点】细探潜词，体味匠心

1.聚焦潜台词：外交辞令讲究委婉含蓄，话里有话。本文中这类“潜台词”极为丰富。请学生找出自己认为最有嚼头的句子，进行解密。【重要】

2.示例分析：

（1）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”——潜台词：我不是在跟你商量，这是命令，你非答应不可。以“易”为名，行“夺”之实。

（2）“安陵君不听寡人，何也？”——潜台词：我给你这么大的好处，你居然敢拒绝？你眼里还有我吗？一个“何也”，尽显其恼怒和不解。

（3）“而君逆寡人者，轻寡人与？”——潜台词：我给你脸不要脸，你这是看不起我！企图将“不换地”上升到“轻视秦国”的政治高度，为发动战争找借口。

（4）“公亦尝闻天子之怒乎？”——潜台词：你听过我发火是什么样子吗？那是伏尸百万，流血千里。你一个小国使者，能承受得起我的雷霆之怒吗？这是赤裸裸的战争恐吓。

（5）“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”——潜台词：你们这些平民，发火也就是像个泼妇一样撞墙罢了，能有什么作为？充满了对“士”的轻蔑和侮辱。

3.教师小结：正是这些充满机锋和暗斗的潜台词，让文章的情节跌宕起伏，让剑拔弩张的气氛贯穿始终，也让读者在字里行间感受到了那场惊心动魄的心理战。

【教学环节三】【核心素养·热点】探究主题，文化寻根

1.拓展思考：教师提问：唐雎的成功，仅仅是因为他敢于“挺剑而起”吗？在那个“兵革不休，诈伪并起”的战国时代，支撑唐雎这样的小国之臣，能够不畏强权、慨然赴死的动力是什么？

2.引出“士”文化：引导学生结合课前预习及历史知识，讨论战国时期“士”的内涵。他们不是一个固定的阶级，而是一个拥有知识和技能，以“谋生”或“弘道”为目标的群体。他们讲究“士为知己者死”，重信义，轻生死，具有高度的自尊和独立人格。唐雎身上所体现的，正是这种“士”的精神——忠于使命（不辱使命）、不畏强暴（敢于抗争）、有胆有识（智勇双全）、视死如归（舍生取义）。【热点】

3.联系现实：跨越千年的历史长河，唐雎手中的剑早已锈蚀，但这种“士”的精神却并未消亡。请同学们思考：在今天的和平年代，我们还需要这种精神吗？作为新时代的青年，我们应该如何继承和发扬这种精神？

（引导学生联系当代维护国家利益的外交官、戍边卫国的解放军战士、在各自岗位上默默奉献的劳动者，理解“使命”、“担当”的时代新义，将传统文化的精髓内化为个人的精神底色。）

五、考点精析与备考策略（陕西中考专版）

（一）【高频考点】文言词汇积累（清单式罗列）

针对陕西中考“言文并重”的特点，本课需重点掌握的考点如下：

1.重点实词：

辱（辱没，辜负）、使（派；出使）、易（交换）、许（答应）、加惠（给予恩惠）、说（高兴）、广（扩充）、逆（违背）、谢（道歉）、谕（明白，懂得）。

2.一词多义：

以：①寡人以五百里之地易安陵（用）②以君为长者（把）③徒以有先生也（因为）。

徒：①亦免冠徒跣（光着）②徒以有先生也（只，仅仅）。

使：①安陵君因使唐雎使于秦（前一个“使”是派遣，后一个“使”是出使）。

3.古今异义：【重要】

虽然：古义“即使这样，但是”；今义表转折。

直：古义通“只”，仅仅；今义不弯曲。

谢：古义道歉；今义感谢。

抢：古义撞；今义抢夺。

4.通假字：（见第一课时）

5.词类活用：（见第一课时）

（二）【重要】句子翻译（采分点意识）

训练学生翻译时要有“采分点”意识，即重点实词、虚词、特殊句式必须译出。

1.“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”（采分点：虽然、于、守、易）

2.“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”（采分点：虽、易、岂直、反问语气）

3.“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”（采分点：布衣、免冠徒跣、抢、耳）

4.“夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；……与臣而将四矣。”（采分点：理解“之”用于主谓间取消独立性，以及排比句式的渲染力）

5.“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”（采分点：必、伏、缟素、是）

（三）【热点】内容理解与人物分析

1.形象概括题：请用简洁的语言概括唐雎和秦王的人物形象。

唐雎：忠心爱国、有胆有识、不畏强暴、敢于斗争、善于斗争、从容镇定、视死如归的谋臣勇士形象。

秦王：骄横狂妄、贪得无厌、奸诈狡猾、色厉内荏、外强中干、前倨后恭的暴君形象。

2.写作手法题：本文主要运用了什么手法来刻画人物？（语言描写、对比、衬托）

3.语句赏析题：请从修辞或词语运用的角度赏析“天子之怒，伏尸百万，流血千里”与“布衣之怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素”。（运用夸张和对比，形成强烈反差，突出了“士之怒”的惊天动地，表达了唐雎不惜以死相拼的决心和勇气。）

4.结构作用题：文中详细列举专诸、聂政、要离三人行刺之事，有什么作用？（作为论据，证明布衣之士的力量，为自己即将采取的行动做铺垫，并警告秦王。）

（四）【难点】开放性探究题

结合文本和链接材料（如荆轲、蔺相如等人的事迹），谈谈你对“士”的理解，或对唐雎这种抗争精神的看法。这类题目要求学生言之成理，能结合文本，联系现实，体现思维的深度和广度。

六、板书设计

唐雎不辱使命

《战国策》

秦王