小学英语五年级下册《现在进行时：情境化交际》教案

小学英语五年级下册《现在进行时：情境化交际》教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是小学英语“人与自我”主题范畴下“学校生活”子主题的重要内容，旨在培养学生运用英语进行日常交流的核心能力。在知识技能图谱上，本课是继前几课学习动词词汇和简单陈述句后，首次系统接触“现在进行时”这一核心语法项目，要求学生从“识记”动词现在分词的基本构成规则，到“理解”该时态所表达的“正在发生”的语义功能，最终能“应用”于描述真实或图片中的即时活动。它在整个单元乃至小学阶段的语法体系中起着承上启下的枢纽作用，为后续学习更复杂的时态对比和情景对话奠定基础。过程方法路径上，课标强调通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展学生的语言运用能力。因此，本课的教学过程应设计为一系列环环相扣的、以意义探究为导向的语言实践活动，如“看图猜测”、“角色扮演”和“情境创编”，引导学生在“用”中“学”，在“做”中“悟”，体验英语作为交际工具的本质。在素养价值渗透方面，本课的学习不仅是掌握一种语法形式，更是培养学生用英语观察、描述和分享生活的能力（语言能力），在小组合作中学会倾听与协作（学习能力），并通过对他人活动的关注与描述，初步培养共情与关心他人的意识（文化意识与思维品质），实现知识学习与育人价值的有机统一。

基于“以学定教”原则，本阶段学生已具备一定的动词词汇量和简单的主谓结构表达能力，对“正在做某事”的生活情境有直观感受，这是宝贵的认知基础。然而，已有基础与障碍并存：一方面，汉语中缺乏严格对应的时态标记，学生易受母语负迁移影响，在表达时忽略“be”动词或“ing”形式；另一方面，“be”动词与主语的正确搭配、动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e加ing等）是常见的认知难点。此外，部分学生可能存在“张不开口”的焦虑。因此，在过程评估设计上，教师将通过高频次的“全班齐答”、“小组展示”、“一对一问答”及观察学生在任务单上的完成情况，动态诊断学生的理解与应用层次，捕捉共性错误与个体差异。相应的教学调适策略包括：为语法基础薄弱的学生提供“句式结构图”和动词变化口诀作为可视化支架；为内向或表达有困难的学生创设安全的“小组内先演练”机会；为学有余力的学生设计“拓展词汇包”和更具开放性的创编任务，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生将系统建构关于现在进行时的陈述句与特殊疑问句的核心知识结构。他们不仅能准确说出“be动词(am/is/are)+动词-ing”的构成公式，理解其表达“说话时正在发生动作”的核心语义，还能在教师引导下归纳动词现在分词的三种基本变化规则，并最终能在教师提供的图片或简单生活情境中，正确运用该结构进行至少三至五句的连贯描述。

能力目标：本课重点发展学生在真实或模拟情境中进行有效信息问答与描述的交际能力。具体表现为，学生能够听懂关于“Whataretheydoing?”的询问并作出相应回答；能够围绕给定的场景（如公园、教室），与同伴进行包含2-3个回合的、有关当前活动的简单对话；并能够初步具备通过观察图片或现场，捕捉关键动作信息并用目标句型进行口头报告的能力。

情感态度与价值观目标：通过描述家庭成员、同学或社区人物的活动，引导学生学会关注身边人的行为，培养细心观察和乐于分享的生活态度。在小组合作完成“情景剧场”任务的过程中，鼓励学生积极贡献想法，耐心倾听同伴，体验协作完成任务的成就感，从而增强学习英语的自信与兴趣。

科学（学科）思维目标：本课着力培养学生的归纳思维与语境化应用思维。学生将通过观察大量例句，主动归纳现在进行时的结构规律和动词-ing形式的变化规则，经历从具体到抽象的思维过程。同时，通过在不同情境中选用正确句型进行表达，训练其根据具体交际场景和对象（单数、复数）灵活调整语言形式的语境适应能力。

评价与元认知目标：在课堂尾声，引导学生使用简单的自评表（如：我能说出结构吗？我能问一个问题吗？）回顾本课所学。通过对比“模仿造句”与“自主创编”两种任务的完成情况，启发学生反思“记忆规则”与“在情境中运用”两种学习策略的不同效果，初步建立“为用而学”的意识，并尝试规划课后巩固练习的重点方向。

三、教学重点与难点

教学重点为现在进行时的基本句式结构（Whataretheydoing?TheyareV-ing.）及其在描述多人活动情境中的正确应用。确立此为重点，源于其在课标语法项目中的基础性地位，是构建现在时态表达框架的核心支柱，也是小学高年级乃至初中阶段英语口头和书面描述活动中必须高频、准确使用的语言形式。掌握此结构，方能流畅进行关于当前事件的问答，实现基本的交际功能。

教学难点主要有两方面。一是学生需要克服母语干扰，在口头和笔头输出时稳固建立“主语-be动词一致”及“动词-ing”的双重意识，避免出现“Hereading.”或“Theyisplaying.”等错误。二是从理解规则到在真实交际语境中自动化、恰当地运用。学生可能知道规则，但在快速对话或描述复杂图片时，仍难以兼顾人物身份、动作选择与句型结构的准确性。预设突破方向在于提供大量可理解性输入，设计从控制性练习到半开放、再到开放性应用的梯度任务链，并通过同伴互助和即时反馈强化正确语感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含本课主题图片、动画视频、句子拖拽游戏、计时器）；实物单词卡（动词原形与对应-ing形式）；四张大幅情景挂图（公园、教室、厨房、操场）。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A/B/C版）；小组活动角色卡与评价贴纸。

2.学生准备

2.1预习任务：复习已学过的常见动词（如play,read,write,sing,dance等）；观察并尝试用中文描述一下家人晚饭后正在做什么。

2.2物品：英语课本、铅笔、彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将课桌调整为四人小组的“岛屿式”，便于合作学习。

3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴核心句型结构图，中部主区域用于随堂生成和学生展示。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：（教师播放一段约30秒的无声校园生活短视频，画面中学生们在操场上跑步、在图书馆看书、在音乐室唱歌等）“同学们，请大家仔细看，视频里的朋友们都在忙些什么呢？可惜没有声音，我们一起来当解说员好吗？”

1.1问题提出与联系旧知：“要当好解说员，我们得学会用英语说‘他们正在做什么’。这就是我们今天要攻克的核心任务——‘Whataretheydoing?’”（教师板书课题）“回想一下，我们之前学过‘Iamreading.’，这里的‘amreading’其实已经在悄悄告诉我们一个重要的时态了。”

1.2路径明晰：“今天，我们将化身‘超级观察家’，首先通过图片和游戏发现规律，然后学习地道的问答方式，最后在我们的‘情景剧场’中大展身手，看哪个小组能成为最棒的生活记录者。准备好了吗？Let’sgo!”

第二、新授环节

本环节以“支架式教学”理念为指导，通过六个层层递进的任务，引导学生主动建构知识。

任务一：感知结构，发现规律

教师活动：教师呈现导入视频的静态关键帧图片（如一群孩子在踢足球），指向图片提问：“Look!Manychildren.WhataretheyDOING?”故意重读“doing”并放慢语速。引导学生尝试回答，可能得到中文或碎片化英文。教师用赞赏的语气肯定其观察，然后说出完整答案：“Theyareplayingfootball.”同时，在白板上同步呈现另一组对比图片（一个男孩在读书），提问：“Andthisboy?Whatishedoing?”引导学生说出“Heisreading.”。教师将两个答句并列呈现：“Theyareplayingfootball.”和“Heisreading.”，并用不同颜色高亮“Theyare”和“Heis”以及“playing”、“reading”。提问：“火眼金睛的同学们，比较这两个句子，描述‘正在做某事’的英语句子，有什么共同的秘密配方？”鼓励学生小组讨论一分钟。

学生活动：学生观看图片，努力理解教师问题。在教师引导和同伴启发下，尝试说出“playfootball”或“read”。观察白板上的对比句子，进行小组讨论，寻找共同点。可能会指出都有“ing”，或者都有“is/are”。

即时评价标准：1.能否将图片中的动作与已知动词建立联系。2.在小组讨论中，能否积极参与观察和比较。3.能否尝试用语言（中英皆可）描述发现的规律。

形成知识、思维、方法清单：

★现在进行时的核心结构：主语+be动词(am/is/are)+动词-ing。（教学提示：这是大厦的基石，必须清晰、反复呈现。）

★语义功能：表示说话时正在发生或进行的动作。（可以结合刚才的图片强调“看！正在发生！”）

▲观察与归纳法：学习语法不是死记硬背，而是通过观察大量实例，自己发现规律。（这是重要的学习方法指导。）

任务二：掌握问答，聚焦“They”

教师活动：教师回到第一张多人图片，清晰地板书核心问句：“Whataretheydoing?”并带领学生用升降调朗读数遍，确保语音语调正确。然后，教师出示多组描绘“他们”在做不同事情的趣味图片（如：他们正在跳舞/唱歌/做饭）。教师先进行示范问答，然后采用“教师问-全班答”、“个别学生问-其他学生答”、“小组接力问答”等多种操练形式。“好，现在我们来个快速反应游戏！我闪图片，你们齐声问答，看谁声音洪亮又准确！”

学生活动：学生跟随教师朗读问句。观看新图片，根据图片内容，运用刚总结的结构进行集体或个别的问答练习。在快速反应游戏中，集中注意力，大声进行语言输出。

即时评价标准：1.问句“Whataretheydoing?”的语调是否自然。2.答句中“Theyare…”是否完整说出，动词-ing形式发音是否清晰。3.在接力活动中能否流畅衔接。

形成知识、思维、方法清单：

★针对复数主语的问答句型：问：Whataretheydoing?答：Theyare+V-ing.（这是本课标题直接对应的核心句式，需熟练至自动化。）

▲语音意识：英语问句通常用升调，陈述句用降调。模仿正确的语调是地道表达的关键。（通过跟读和游戏强化语感。）

★情境快速匹配：能够将不同的群体活动场景与正确的语言形式迅速关联。（培养语言反应的敏捷性。）

任务三：应用句型，初试身手

教师活动：教师分发学习任务单的第一部分。该部分包含4幅线条清晰的场景图（如：在公园里，一些人在跑步、放风筝等），每幅图下方设有句子填空：“Look!Theyare______.”。教师巡视指导，重点关注学生是否填对了动词-ing形式，并对有困难的学生进行个别辅导，提示他们可以回忆动词原形。“大家完成了吗？和你的同桌交换任务单，互相检查一下，如果同桌写对了，就给他画个星星鼓励一下！”

学生活动：学生独立观察任务单上的图片，识别图中人物群体的活动，并将正确的动词-ing形式填入句子空白处。完成

后与同桌进行互评。

即时评价标准：1.填入的动词能否准确反映图片内容。2.动词是否正确变化为-ing形式。3.在互评环节中能否认真检查并给出积极反馈。

形成知识、思维、方法清单：

★动词-ing形式的基本构成：大多数动词直接加-ing，如playing。（这是最常见规则，通过书写巩固。）

▲从输入到输出的转换：将视觉信息（图片）转化为正确的书面文字表达。（训练综合语言能力。）

★同伴互评：学习欣赏和检查他人的作品，既是帮助同学，也是再次学习的过程。（培养合作学习习惯。）

任务四：探究规则，破解难点

教师活动：教师提出新挑战：“刚才大家填的‘playing’很正确。但如果动词是‘run’，‘swim’或者‘write’，该怎么加-ing呢？”教师在白板上列出三组动词原形及其-ing形式：run-running,swim-swimming,write-writing。引导学生以小组为单位，观察并讨论这些词的变化有什么特别之处。“小组代表来分享一下你们的发现吧！哪个小组是‘规则发现小专家’？”

学生活动：学生以小组为单位，积极观察、讨论动词的变化特点。尝试归纳规律，并派代表发言。

即时评价标准：1.小组讨论是否围绕目标展开，每位成员是否参与。2.归纳的规律是否基本准确（如：重读闭音节要双写末尾字母；以不发音e结尾要去e）。3.能否举出类似的例子。

形成知识、思维、方法清单：

★动词-ing的特殊变化规则：①以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加-ing（如running）。②以不发音的e结尾的动词，去e再加-ing（如writing）。（这是教学难点，需通过典型例子和口诀帮助记忆。）

▲合作探究：遇到复杂规则时，与同伴一起观察、思考、总结，比只听老师讲印象更深刻。（倡导主动探究的学习方式。）

★例词记忆法：记住一个典型例子（如run-running），就能推出一类词。（提供有效的学习策略。）

任务五：综合描述，拓展场景

教师活动：教师出示一幅更为丰富的场景挂图（如：家庭客厅，家庭成员在做不同的事）。引导学生不仅关注“他们”（复数），也关注“他/她”（单数）。“现在难度升级！谁能用‘He/Sheis…’和‘Theyare…’把这张图里至少三个人的活动说清楚？先给你一分钟和组员们一起准备。”

学生活动：学生小组合作，观察复杂场景图，区分单复数人物，协商如何用不同的句子进行描述。推选代表或集体进行展示。

即时评价标准：1.描述是否覆盖了图中不同的人物（单、复数）。2.be动词（is/are）的使用是否与主语一致。3.句子表达是否连贯、清晰。

形成知识、思维、方法清单：

★主语与be动词的一致性：He/She/It+is;I+am;You/We/They+are。（将规则应用于综合描述，检验掌握情况。）

▲信息筛选与组织：在复杂场景中，需要有条理地选择信息并用恰当的语言组织起来。（提升思维条理性和语言组织能力。）

★小组协作展示：共同完成任务，并自信地向全班展示成果。（锻炼公开表达和团队合作能力。）

任务六：创新交际，情境剧场

教师活动：教师创设“周末活动播报”情境。每个小组抽取一张情景卡（如：Inthepark,Inthezoo,Atthebirthdayparty）。小组有5分钟时间，根据情景设计一个简短的角色扮演或集体展示，需包含至少3次现在进行时的问答或描述。“让我们看看哪个小组的‘小剧场’最有创意，表达最流利！观众们也要仔细听，待会儿要投票哦。”

学生活动：学生小组拿到情景卡后，展开头脑风暴，分配角色，创编对话或旁白，并抓紧时间排练。随后按序进行展示。

即时评价标准：1.表演是否紧扣抽到的话题情境。2.目标语言（现在进行时）的使用是否准确、自然。3.小组配合是否默契，表演是否有创意。

形成知识、思维、方法清单：

★语言的交际性运用：语法学习的最终目的是在模拟真实的语境中进行有效沟通。（体现英语学习的本质。）

▲创造性思维：在给定的框架内，创造内容，设计表演。（激发学习兴趣和创造力。）

★在运用中内化：通过准备和表演，将语言知识转化为近乎本能的语言技能。（实现从知识到能力的飞跃。）

第三、当堂巩固训练

本环节旨在构建分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。

1.基础层（全员必做）：教师在白板上呈现“句子门诊”，列出几个含有典型错误的句子（如：Shereadabook.Theyissinging.MydadwatchTV.）。“各位小医生，快来会诊！看看这些句子哪里‘生病’了，并动手治好它。”学生独立或同桌讨论修改。此练习直击核心难点，巩固正确形式。

2.综合层（鼓励大多数学生完成）：学生回到学习任务单，完成第二部分：根据一段简短的文字描述（例如：It'sasunnyday.Inthepark,someboys…somegirls…），画出相应的场景草图，并为其配上两个句子，必须包含单数和复数主语的现在进行时句子。“这次，请你们当小画家兼解说员！”此任务锻炼学生从文字到图像再到语言的综合转换能力。

3.挑战层（学有余力学生选做）：“挑战升级！请运用本课所学，快速写或说出三句话，描述一下此时此刻我们教室里正在发生的事情。注意要包含不同的人哦！”此任务链接真实课堂情境，极具挑战性和趣味性。

反馈机制：“句子门诊”由教师随机点名请“小医生”上台修改并讲解，全班核对。“配图解说”任务则在小组内分享，互相欣赏并提出改进建议。教师巡视中选取有代表性的作品（包括优秀和有共性问题）进行投影展示与点评。

第四、课堂小结

1.知识整合：“快乐的时光总是过得很快。谁能用一句话告诉大家，今天我们学会了用英语做什么？”引导学生说出“描述正在发生的事情”。“那么，描述‘他们正在做什么’的‘秘密武器’是什么？我们一起指着板书说一遍！”师生共同回顾核心结构。

2.方法提炼：“今天我们不仅是学会了句子，更重要的是，我们通过‘看图片、找规律、做游戏、演情景’的方式学会了它。以后学习新的语法，也可以试试这种方法。”

3.作业布置与延伸：

必做（基础性作业）：1.听读课文对话至少三遍，模仿语音语调。2.完成练习册中本课对应的基础练习题。

选做（拓展性作业）：1.（拓展性）用手机拍摄一张家人或朋友的活动照片，在照片背面用“He/She/Theyis/are…”写两句话描述。2.（探究性/创造性）和你的同伴一起，为你们喜欢的动画片或故事书中的某个场景配音，使用今天学到的句型。

六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：跟读课文录音至少三遍，特别注意问句的升调和动词-ing的发音。录制自己最满意的一遍上传至班级学习平台。2.笔头巩固：完成练习册中针对现在进行时结构和动词-ing基本变化的分项练习。

拓展性作业：“家庭活动快照”描述。请学生观察晚间或周末某一刻家人的活动，拍摄一张照片或画一幅画，并用3-5个现在进行时的句子进行书面描述（如：Mymumiscooking.Myfatherisreadinganewspaper.Iamdoingmyhomework.）。鼓励使用词典查阅新动词。

探究性/创造性作业：“校园风物志”微视频策划。学生可自由结组（2-3人），选择校园的一处场景（如图书馆、操场、花园），设计一个约1分钟的英文介绍短片脚本。脚本需以“Look!Thisisourlibrary.Whataretheydoing?”等现在进行时句子为主要解说词，描述该场景中人们的典型活动。此作业融合了观察、写作、策划与潜在的口语表达，具有项目式学习雏形。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.现在进行时的定义与功能：表示说话时或现阶段正在进行的动作或状态。其核心在于“正在发生”，有很强的即时性。常与now,look,listen,atthemoment等时间状语连用。（教学提示：通过创设“此时此刻”的情境来凸显其时态意义。）

★2.现在进行时的基本结构：主语+be动词(am/is/are)+动词的现在分词(V-ing)。这是构成该时态的绝对核心公式，必须牢固掌握并能逆向分解（见问句）。（考点：肯定句、否定句、一般疑问句的构造与转换，是各类笔试的必考形式。）

★3.动词现在分词（V-ing）的构成规则：①一般情况下直接加-ing，如playing,reading。②以不发音的字母e结尾的动词，去e加-ing，如dancing,writing。③以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写这个辅音字母再加-ing，如swimming,running,sitting。（教学难点与高频考点：需通过典型例词记忆规则，尤其注意双写的条件。）

★4.本课核心问答句型：—Whataretheydoing?—TheyareV-ing.问句中“they”可替换为其他复数主语（如thestudents,theboys），答句随之变化。（这是本课标题的直指内容，是口语交际和听力考查的重点。）

▲5.主语与be动词的对应关系：I→am;He/She/It/单数名词→is;You/We/They/复数名词→are。（易错点：学生在口语和写作中常混淆is/are，需在综合运用中反复强化。）

★6.描述单数第三人称“正在做某事”：—Whatishe/she/itdoing?—He/She/ItisV-ing.此句型虽非本课标题直接呈现，但在实际运用中与复数句型并存，构成完整的描述能力。（知识的内在延伸，教师应在任务中自然纳入。）

▲7.现在进行时的常用时间状语：now（现在），rightnow（此刻），atthe/thismoment（此刻），Look!（看！），Listen!（听！）。这些词语是判断使用该时态的重要信号。（提升语言的地道性和应试的语境判断能力。）

★8.动词-ing的发音规则：-ing发/ɪŋ/，发音要清晰、到位，避免吞音。与前一个音节连读时需注意流畅，如playing/ˈpleɪɪŋ/。（语音是口语交际的基础，需在跟读中模仿到位。）

▲9.常见动词短语的现在进行时表达：如dohomework→doinghomework,watchTV→watchingTV,playbasketball→playingbasketball。注意整个短语作为一个整体，动词部分进行变化。（将词汇学习与语法应用结合，扩大表达范围。）

★10.区分动词原形与现在分词：原形表示动作本身或习惯，现在分词表示正在进行。通过对比句（如：Ioftenswim.vs.Iamswimmingnow.）来体会区别。（为将来学习一般现在时做铺垫，初步建立时态对比意识。）

▲11.现在进行时在情景对话中的运用：在打电话、现场报道、描述图片等真实交际场景中，该时态使用频率极高。（强调学以致用，将语法知识还原于交际功能。）

★12.学习策略：归纳法与情境法：鼓励学生像科学家一样从例子中归纳规则，并像演员一样在情境中运用规则。这是高效学习语法的双翼。（元认知指导，帮助学生优化学习方法。）

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从课堂观察和任务单反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能准确复述现在进行时的结构公式，约85%的学生能在控制性练习中正确写出或说出“TheyareV-ing.”的句子。能力目标方面，在情境剧场环节，近七成小组能较流利地运用目标句型完成2-3个回合的表演，表明初步的交际能力得以形成。情感与思维目标在小组合作和互评环节有显著体现，学生参与积极，乐于分享。然而，元认知目标的渗透稍显不足，仅有部分学生在小结时能明确反思自己的学习策略，这需要在日后课堂中设计更结构化的反思环节。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的无声视频成功制造了“信息差”，激发了学生的表达欲，有效关联了旧知与新学。新授环节的六个任务梯度设计合理，从感知到应用，scaffolding（支架）搭建较为稳固。尤其是“任务四：探究规则”中小组讨论发现规律，比直接讲授更能加深学生印象。“任务六：情境剧场”将课堂推向高潮，是语言内化与输出的关键。但时间分配上，前两个任务略显拖沓，导致“当堂巩固”的挑战层任务仅有少数学生能当堂尝试，多数需留作课后思考。或许可以压缩部分集体操练时间，为综合应用腾出更多空间。

（三）学生表现深度剖析

课堂中，学生呈现出明显的分层现象。A层学生（约20%）不仅掌握迅速，还能在情境剧场中创造性地使用拓展词汇，他们需要的是更具挑战性的创作任务和展示平台。B层学生（约60%）