小学四年级下册《道德与法治》“遇到欺负怎么办”教案

小学四年级下册《道德与法治》“遇到欺负怎么办”教案

核心素养导向下的小学生自我保护能力建构教学设计

一、教学设计总览：理念、背景与框架

1.1设计理念与理论依据

本教学设计立足于21世纪核心素养框架与我国《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，超越传统“防欺凌”教育的说教模式，致力于构建一个认知、情感、技能、行动四位一体的综合性学习体验。其核心理念是：将学生从潜在的“受害者”角色，转化为拥有主体能动性、策略思维与互助精神的积极行动者。

设计主要依据以下理论：

1.社会情感学习理论：强调自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能和负责任地决策五大核心能力的培养。本课重点聚焦于“自我管理”（情绪调控）与“人际关系技能”（寻求支持、有效沟通）。

2.积极行为支持理论：不仅教授学生应对负面行为，更引导学生建立积极的人际交往模式，营造相互尊重、支持的班级氛围，从环境上预防欺负行为的发生。

3.儿童权利视角：将“免受欺负”置于儿童基本权利（生存权、发展权、受保护权、参与权）的框架下，引导学生认识到维护自身安全和尊严是正当的权利，寻求帮助是行使权利的表现。

4.情境学习理论：所有技能学习均嵌入真实或高度仿真的校园生活情境中，让学生在“做中学”，通过模拟、辨析、角色扮演，实现知识的内化与迁移。

1.2学情深度分析：四年级学生的冲突世界

四年级学生（9-10岁）正处于儿童期向青春期过渡的关键阶段，其同伴关系和社会认知呈现以下特点：

1.同伴影响力增强：对友谊的需求和重视度显著提高，同伴群体的认同和接纳变得极为重要，也因此更容易受到同伴压力，或在群体中遭遇排斥、孤立等关系欺负。

2.认知能力发展：具备一定的换位思考能力和规则意识，能初步理解行为的后果，但对“欺负”的界定可能模糊，容易将偶尔的玩笑、冲突与持续的、恶意的欺负相混淆。

3.情绪管理与表达待发展：情绪体验丰富但调节能力有限，面对欺负时可能表现为强烈的愤怒、恐惧或羞耻，并可能因不知如何表达与应对而选择沉默或激烈反击。

4.求助意识与渠道不明：部分学生受“告状可耻”、“要自己解决”等观念影响，或在之前求助中未得到有效回应，从而对向成人求助持犹豫或消极态度。

5.数字原住民：部分学生已接触网络社交，需初步建立线上言行边界意识，防范网络欺负的萌芽。

基于此，本课需精准锚定学生的“最近发展区”，提供清晰的概念辨析、具体可行的策略阶梯以及安全的情感支持环境。

1.3教材解析与本课定位

本课是统编版《道德与法治》四年级下册第一单元“同伴与交往”中《当冲突发生》的第二课时。第一课时《冲突的原因与化解》主要处理一般性的人际矛盾，而本课《遇到欺负怎么办》则聚焦于力量不对等、带有故意伤害性的特殊冲突——欺负行为。它是第一课时的深化与特例化处理，旨在为学生提供面对更具伤害性情境时的专项自我保护能力，是本单元乃至本册教材中关乎学生实际安全与心理健康的关键节点。

教材内容提供了基础案例与方法提示，本设计将在其基础上，进行情境的丰富化、策略的系统化、体验的深度化拓展。

1.4学习目标与重难点

基于核心素养，设定如下三维学习目标：

【知识与技能】

1.能准确辨析“开玩笑”、“一般冲突”与“欺负行为”的区别，理解欺负的核心特征是“故意、重复、力量不均衡”。

2.掌握应对欺负的多元策略系统，包括：即时应对的“冷静-表明立场-离开”三部曲；事后应对的“告知信任的成人-寻求同伴支持-正式报告”阶梯；以及预防性的自信培养与人际关系建设。

3.学会清晰、冷静地描述欺负事件（时间、地点、人物、言行、感受），并了解学校内的求助渠道（班主任、心理老师、大队部、校长信箱等）。

【过程与方法】

1.通过案例分析、情境思辨，发展对复杂社会情境的判断力和分析力。

2.通过角色扮演、策略演练，在模拟实践中提升应变沟通与问题解决能力。

3.通过小组合作、头脑风暴，培养团队协作与互助智慧。

【情感、态度与价值观】

1.树立“我的安全与尊严很重要”的自我价值感，破除“被欺负是丢人的”错误观念。

2.激发同理心，形成“不欺负他人、不旁观欺负”的正义感与集体责任感。

3.建立对成人、学校和法治的信任感，相信通过正确途径可以有效解决问题。

【教学重点与难点】

1.教学重点：构建并内化多层次、可操作的应对欺负策略系统。

2.教学难点：引导学生克服心理障碍，建立主动、自信的求助意识；并能在具体情境中灵活、综合地运用所学策略。

1.5教学资源与前置准备

1.数字资源：多媒体课件（含动画短片、情境图片、策略思维导图）；轻背景音乐音频。

2.学具准备：“策略能量卡”套卡（每套含不同应对策略的卡片）；情境角色扮演任务单；求助渠道信息图；学生用“我的应对锦囊”记录纸。

3.环境布置：教室桌椅布置为可灵活组合的小组讨论模式，留出中央区域用于角色扮演。

4.前期铺垫：课前通过匿名问卷星等形式，悄然了解班级同伴关系大体状况（不涉及具体人名），并建立安全、平等的课堂氛围公约。

二、教学实施过程：阶梯式深度学习体验

第一环节：情境锚定——从“委屈”中识别“欺负”（约15分钟）

设计意图：从学生最常见的情感体验“委屈”入手，通过层层辨析，厘清“欺负”的科学概念，为后续策略学习奠定精准的认知基础。避免概念泛化或窄化。

活动一：心情天气预报——分享“委屈时刻”

1.导入：教师播放一段轻缓的音乐，用温和的语言引导：“同学们，在和大家相处的日子里，也许有过开心得像晴朗蓝天的时候，也可能有过那么一些瞬间，心里感觉有点‘阴天’，甚至‘下小雨’，那就是当我们感到委屈的时候。今天，我们一起来聊一聊那些‘委屈的时刻’，好吗？”

2.匿名分享：教师出示几个无身份特征的校园情境图（如：被叫不喜欢的外号；游戏时被故意排挤；东西被藏起来；被嘲笑某个缺点）。请学生选择一幅图，写下自己或见过别人在此类情境下的感受词（如：生气、难过、孤单、丢脸），投入“心情盒子”。教师随机抽取阅读，引发共鸣。

3.聚焦提问：“这些让我们委屈的事情，都是‘欺负’吗？有没有哪些可能只是误会或玩笑？”

活动二：概念辨析站——是“玩笑”、“冲突”还是“欺负”？

1.呈现三则对比案例：

1.2.案例A（玩笑）：课间，好朋友小军拍了下小明的背说：“嘿，胖子，跑快点！”小明笑着回追过去。

2.3.案例B（冲突）：小华和小刚因为争抢篮球场吵了起来，互相推搡了一下，后被同学拉开。

3.4.案例C（欺负）：小强几次故意在走廊里绊倒个子小的李雷，看到李雷摔倒就和其他同学一起大笑，李雷很害怕，不敢告诉老师。

5.小组合作探究：分小组讨论三个案例的异同。提供思维脚手架：“行为是故意的吗？是偶尔一次还是多次发生？双方的力量（体力、人数、受欢迎程度）感觉均衡吗？被对待的同学感受如何？”

6.概念建构：各小组汇报，教师引导总结，并板书揭示欺负行为的三个关键特征：

1.7.故意性：目的是让人难受或展示权力。

2.8.重复性：往往发生多次或持续一段时间。

3.9.力量不均衡性：一方在体力、社交地位、人数上占优势，另一方难以自我保护。

10.澄清与强化：明确告诉学生：“偶尔的玩笑和双方平等的争吵是冲突，但不是欺负。当我们面对的是故意、重复且力量不均的伤害时，那就是欺负。面对欺负，我们尤其需要学习和使用一些特别的方法来保护自己。今天，我们就是来装备这些‘方法武器库’的。”

第二环节：策略建构——装备我的“应对锦囊”（约25分钟）

设计意图：将应对策略系统化、可视化、可操作化，避免零散的知识点。通过卡片游戏、情景演练等方式，让学生在选择、比较、演练中主动建构知识，形成个性化策略库。

活动一：策略能量卡选择游戏

1.分发“策略能量卡”套卡：每套卡片包含多种应对方式，如：“大声说‘不！’”、“冷静走开”、“告诉好朋友”、“告诉老师/家长”、“幽默化解”、“联合其他同学支持”、“记录下事情”、“练习让自己更自信”等。

2.情境任务：呈现几个具体的欺负情境（语言嘲笑、财物破坏、关系排斥等）。小组合作，从卡牌中为每个情境挑选1-3张他们认为最合适的“策略能量卡”，并排序。

3.分享与思辨：各组展示选择，阐述理由。教师引导讨论不同策略的适用情境和可能效果，形成班级“策略墙”（板书或PPT展示），并自然归类为：

1.4.即时策略（当时当地）：保安全为首要。

2.5.事后策略（寻求解决）：止伤害、求公道。

3.6.长期策略（提升自我）：强内心、防未然。

活动二：核心技能突破演练

技能一：坚定而冷静的即时反应

1.教师示范：面对语言挑衅，用坚定、平稳的语气，看着对方眼睛说：“你这样说（这样做），让我觉得不舒服。请停止。”然后从容离开。

2.学生结对练习：重点关注语气（不哭腔、不挑衅）、表情（严肃但不恐惧）、身体姿态（站直、适时离开）。互相反馈。

3.要点提炼：强调“表明感受+明确要求+安全脱离”三步。

技能二：清晰有效的求助陈述

1.对比呈现：

1.2.无效求助：“老师，小明老是欺负我！”（信息模糊）

2.3.有效求助：“老师，我想跟您报告一件事。最近一周，每天下课在操场东角，小明和另外两个同学总会围住我，叫我‘矮冬瓜’，还推我肩膀。这让我很害怕，午饭也吃不下。昨天我让他们停止，但他们笑得更厉害。我需要您的帮助。”

4.总结“求助五要素”公式：Who（谁）+When/Where（何时何地）+What（具体言行）+HowFeel（我的感受）+WhatDone（我已尝试过什么）。

5.情景速写练习：给出新情境，学生用“求助五要素”进行口头陈述练习。

活动三：求助网络图绘制

1.头脑风暴：“当我们遇到自己难以解决的欺负时，可以向哪些人、哪些地方寻求帮助？”引导学生从身边到远处思考：好朋友、班干部、班主任、科任老师、心理老师、家长、校长信箱、学校保卫处……

2.绘制个人求助网络图：学生在“我的应对锦囊”纸上，以自己为中心，画出如同蜘蛛网般的求助网络，将想到的求助对象写在连接线上。强调“信任”和“多试几个”原则。

3.价值观澄清：通过故事或名言，强力传达：“向值得信任的成人求助，是勇敢和智慧的表现，绝不是‘打小报告’或‘懦弱’。真正的懦弱是容忍伤害继续发生。”

第三环节：情境迁移——实战演练室（约20分钟）

设计意图：在相对安全的课堂环境中，进行高仿真度的综合应用练习，检验和巩固学习成果，提升应变能力。同时引入旁观者角色，培养集体干预意识。

活动一：多维角色扮演剧场

1.情境设置：提供2-3个包含细节的复合型欺负情境剧本（如涉及小团体孤立、网络嘲讽萌芽等）。

2.分组准备：每组抽取一个情境，并分配角色：被欺负者、欺负者（主从）、旁观同学（不同态度）、成人助手（老师/家长）。各组根据剧本和所学策略，商量演绎“被欺负者如何应对”以及“旁观者可以如何帮忙”。

3.剧场演绎与直播点评：每组依次表演。表演后，“观众”作为“策略分析师”，点评其中运用的策略，并提出其他可能性。教师适时追问，引发深度思考：“如果当时这样说效果会更好吗？”“旁观者除了告诉老师，当场还能做什么来支持同学？（如：走过去站在被欺负同学身边，对欺负行为说‘这样不好’）”

活动二：如果是你，你会怎么做？——情境思辨角

1.呈现两难情境：“如果你告诉老师后，欺负暂时停止了，但那个同学私下说你‘只会告状’，更疏远你了，怎么办？”“如果你最好的朋友是欺负者之一，你该怎么办？”

2.思考与分享：给予学生静默思考时间，随后进行自愿分享。教师不提供标准答案，而是引导讨论不同选择的可能后果，强调坚持原则、维护安全的重要性，以及修复关系的可能性方法。

第四环节：总结升华——从自我保护到文明共建（约10分钟）

设计意图：将课堂学习从个人技能提升到集体责任和班级文化建构的高度，实现情感的升华和行动的延伸，让学习效果可持续。

活动一：共同签署“我们的文明公约”

1.回顾与提炼：师生共同回顾本节课的核心：认识了欺负，装备了锦囊，演练了技能。

2.公约共创：教师引导：“一个没有欺负的班级，需要我们每个人共同努力。我们可以共同许下哪些承诺，来建设一个更安全、友善的班级？”学生发言，形成几条简洁、正向的公约，如：“我们承诺：尊重每一个同学，不使用侮辱性语言。”“我们承诺：见到不友好的行为，在保证安全的情况下，发出正义的声音或寻求帮助。”“我们承诺：做值得信任的朋友，倾听彼此，支持彼此。”

3.签署仪式：将公约写在彩色海报上，每位同学上前签名或按下手印，张贴于教室墙。

活动二：颁发“勇气与智慧勋章”

1.教师总结陈词：“今天，我们不仅学习了方法，更展示了巨大的勇气——面对问题的勇气，分享感受的勇气，练习改变的勇气。记住，你们每个人都拥有保护自己、帮助他人的力量。这份力量来自于清晰的头脑、坚定的内心和我们彼此相连的支持。”

2.象征性颁奖：教师向全体学生颁发自制“勇气与智慧勋章”（可为一枚印有slogan的贴纸或书签），作为课堂参与的肯定和对未来的期许。

课后延伸实践作业（三选一）：

1.观察员任务：一周内，留心观察校园（班级）中的友善行为，记录3个“温暖瞬间”，下次课分享。

2.设计师任务：设计一张“校园反欺负”宣传小海报或一条标语，张贴在教室或学校宣传栏。

3.沟通员任务：选择一位你信任的家人，和他/她分享你今天学到的一个最重要的观点或方法。

三、教学评估设计：过程性与发展性并重

本课评估贯穿教学始终，采用多元化的评估方式，聚焦学生核心素养的发展。

1.表现性评估：

1.2.课堂观察：记录学生在小组讨论、角色扮演、策略演练中的参与度、合作性、表达的清晰度及策略运用的恰当性。

2.3.“我的应对锦囊”记录纸分析：通过学生绘制的求助网络图、记录的策略要点，评估其认知建构的个性化和完整性。

4.交流性评估：

1.5.思辨问答：通过学生在辨析案例、讨论两难情境时的发言质量，评估其批判性思维和价值观内化程度。

2.6.倾听与反馈：评估学生在同伴分享、演练时倾听的专注度和回应的建设性。

7.成果性评估：

1.8.角色扮演综合表现：评价学生在模拟情境中综合运用知识、技能和情感态度的能力。

2.9.课后实践作业：评估学生将课堂学习迁移到真实生活情境中的意愿与初步行动。

评估标准不仅关注“是否知道”，更关注“是否会做”、“是否愿意做”以及“在价值观上是否认同”。采用描述性、鼓励性语言进行反馈，重在引导学生自我反思与持续改进。

四、教学反思与特色创新

4.1预设问题与应对策略

1.学生分享敏感经历：营造绝对安全、保密、不评判的课堂氛围