初中七年级英语下册《Unit 1 Can you play the guitar Section A (1a1c)》核心素养导向学案

初中七年级英语下册《Unit1Canyouplaytheguitar?SectionA(1a-1c)》核心素养导向学案

一、教学内容与课标定位

本课内容选自人教版新目标英语七年级下册Unit1SectionA1a-1c，属于该单元的“话题导入与功能呈现”课型，在整个单元中承担着激活背景图式、呈现核心语言、启动单元话题的关键作用。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时的教学应归属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，涉及“丰富、充实、积极向上的生活”和“自我认识，自我管理，自我提升”等子主题。本课时的核心在于引导学生围绕“能力（Abilities）”与“社团选择（ClubJoin）”这两个与学生校园生活紧密相关的话题，初步掌握情态动词can表示能力的用法，并能就个人特长进行简单的信息交流，从而激发学生的自我认知和参与集体生活的意识。【基础】【热点】

从单元整体教学的视角来看，SectionA1a-1c是本单元的奠基之石。1a部分通过图文匹配活动，引入单元核心词汇（如：guitar,swim,dance,draw,chess,speak等）和核心句型（Canyou...?）；1b部分通过简短的听力活动，让学生在真实的语境中感知目标语言；1c部分则通过控制性的口语操练，使学生初步运用目标语言进行交际。整个教学过程遵循“语言输入—语言内化—语言输出”的语言习得规律，为后续SectionA2a-2d更深层次的听力与对话学习，以及SectionB的阅读与写作任务奠定坚实的语言和话题基础。【重要】

二、学情精准画像

本节课的授课对象为七年级下册学生。经过七年级上学期的学习，学生已经积累了一定的英语基础词汇和简单句型，具备基本的课堂指令理解能力和初步的听说习惯。然而，他们正处于从小学英语的游戏化、趣味性学习向初中系统性、思辨性学习的过渡期，具有以下显著特点：

1.认知特点：思维活跃，好奇心强，乐于参与游戏、表演等互动性强的课堂活动，但注意力持久性有待加强，对抽象语法规则的归纳能力较弱。【基础】

2.知识储备：学生已掌握一些简单的动作词汇（如run,play,read等）和肯定/否定句式。但对于情态动词“can”的用法，学生可能存在母语负迁移的影响（如：Icanswim.误说成Icanswimming.），且对于“play+棋类”与“play+the+乐器”的区别尚不清晰。【难点】

3.情感态度：学生对谈论自我能力和兴趣爱好有天然的亲切感和表达欲，尤其是当话题与校园社团活动结合时，能极大激发他们的参与热情和表现欲。但同时，部分性格内向或基础薄弱的学生可能存在“开口焦虑”，需要教师创设安全、支持性的语言环境。【重要】

4.学习策略：学生在听力预测、关键词抓取、合作学习等方面尚未形成系统性的策略，需要教师在教学过程中进行显性指导和反复训练。

三、核心素养目标体系

基于上述教材分析和学情研判，本课时旨在通过一系列层层递进的学习活动，达成以下核心素养目标：

（一）语言能力【基础】

1.词汇层面：能正确拼读、识记并运用下列词汇：guitar,swim,sing,dance,draw,chess,speak,join,club。能理解并区分“playchess”与“playtheguitar”中定冠词“the”的用法差异。【高频考点】

2.句型层面：能理解并运用情态动词can表示能力的句式结构，包括：

1.3.肯定句：I/You/He/She/Theycan+动词原形.

2.4.否定句：I/You/He/She/Theycannot(can‘t)+动词原形.

3.5.一般疑问句：Canyou/he/she/they+动词原形？及其肯定（Yes,I/he/she/theycan.）与否定（No,I/he/she/theycan’t.）回答。【非常重要】

4.6.特殊疑问句：Whatcanyoudo？

7.语用层面：能在“社团纳新”的模拟情境中，运用所学句型询问并介绍个人能力，表达加入某个社团的意愿（Iwanttojointhe...club.）。

（二）文化意识

1.通过了解国内外中学校园丰富多彩的社团活动（如chessclub,musicclub,artclub等），感知中外青少年课余生活的异同，理解团队合作与个人特长发展的重要性。

2.培养积极健康的兴趣爱好，形成乐观向上、乐于展示自我、勇于参与集体活动的态度。

（三）思维品质

1.观察与比较：通过观察例句，自主归纳情态动词can的用法规则；比较“play”后接不同宾语时的冠词使用规律。

2.预测与推断：在听力活动前，通过观察图片和题干关键词，预测听力内容，培养逻辑推理能力。

3.批判与创新：在小组活动中，能够根据他人的特长，创造性地提出合理的社团加入建议，进行简单的信息整合与加工。

（四）学习能力【重要】

1.听力策略：能运用“听前预测”、“听中抓取关键词（如can，can’t,club名称）”等策略完成听力任务。

2.合作学习策略：乐于参与pairwork和groupwork，在交流中大胆开口，认真倾听，积极回应，取长补短。

3.探究学习策略：在教师的引导下，通过观察、发现、归纳等方式学习语法知识，而不是被动接受。

四、教学重难点定位

（一）教学重点【基础】

1.掌握与能力和社团相关的核心词汇及短语。

2.掌握情态动词can构成的各种句式，并能进行初步的口语交际。

（二）教学难点【难点】

1.情态动词can后接动词原形的使用意识，克服母语干扰。

2.在真实或模拟的语境中，准确、流利地运用目标语言询问并介绍个人能力，并自然表达加入社团的意愿。

3.play与不同名词搭配时，冠词the的有无（playchessvs.playtheguitar）。

五、教学方法与准备

教学方法：本课采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）为主线，融合情境教学法、交际教学法和多模态教学法。通过创设“校园社团文化节招募”的主情境，将学习任务嵌入一系列真实或仿真的任务链中（如图文匹配、听力训练、同伴采访、汇报展示），引导学生在“用”中学，在学中“用”。【非常重要】

教学准备：多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、音频、视频资源；关于社团活动的简短微视频；学生每人一份的评价量表；教师自制单词卡片。

六、教学实施过程（深描）

（一）预热激活，话题导入(Warm-upLead-in)(5mins)

上课伊始，教师并未直接点明课题，而是利用多媒体播放一段长约40秒的、节奏明快的校园社团文化节混剪视频。视频中包含了学生弹吉他、跳舞、下棋、绘画、游泳、用英语演讲等精彩片段。视频播放结束后，教师面带微笑，用亲切的语气向学生提问：

“Whatawonderfulvideo!Didyouenjoyit?Whatcouldyouseethestudentsdoinginthevideo?”

学生们争先恐后地回答：“Iseeaboyplayingguitar.”“Agirldancing.”“Somestudentsswimming.”

教师在学生回答时，顺势将核心词汇（guitar,dance,swim,chess,draw,speakEnglish）的图片和英文单词贴到黑板上，形成一幅“能力树”的思维导图雏形。这一环节利用多模态资源，迅速激活了学生与本节课相关的背景图式，营造了轻松活泼的课堂氛围，自然地将学生带入“谈论能力”的语境中。【基础】

（二）呈现与感知，输入新知(PresentationInput)(8mins)

教师并未急于讲解语法，而是借助黑板上生成的“能力树”，继续引导。

教师指向“guitar”的图片，做出弹吉他的动作，自问自答：“CanIplaytheguitar?Yes,Ican.Icanplaytheguitar.”接着指向“dance”的图片，做出跳舞的动作并摇头：“CanIdance?No,Ican’t.Ican’tdance.”教师通过生动的肢体语言和清晰的语音语调，让学生初次感知目标句型“Canyou...?”及其肯定和否定回答。

随后，教师邀请一位学生配合。教师指着“swim”的图片，问学生：“Canyouswim?”引导学生回答：“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”接着转向全班，指着该学生问：“Canhe/sheswim?”引导学生回答：“Yes,he/shecan.”或“No,he/shecan’t.”在这一问一答中，教师将人称的转换自然渗透，并通过板书清晰呈现句子结构：

Can+主语+动词原形？

Yes,主语+can.

No,主语+can’t.

完成对话练习后，教师引导学生回归课本，完成1a的任务：“Lookatthepictureonyourbook.Therearemanystudents.Whatcantheydo?Pleasematchtheactivitieswiththepeople.”这一环节将学生的注意力从感性认识引向理性观察，通过图文匹配巩固了新学词汇。【重要】

（三）听力内化，聚焦语用(ListeningPracticeInternalization)(7mins)

在学生对目标句型有初步感知后，教师引导他们进入听辨阶段。

教师布置听力任务：“Listentotherecording.Therearethreeshortconversations.Pleasenumberthem[1-3].”播放1b听力材料前，教师指导学生观察课本上三幅插图中人物的活动，进行听前预测：“Lookatthefirstpicture.Whataretheydoing?Whatquestiondoyouthinktheyareasking?”这一策略指导有助于学生有目的地听取信息，降低听力焦虑。

第一遍播放，学生完成编号任务。教师并不立即核对答案，而是追问：“WhydoyouthinkConversation2isaboutswimming?”引导学生说出他们捕捉到的关键词，如“swim”，从而培养他们抓取关键词的听力微技能。

第二遍播放，教师要求学生打开听力原文，小声跟读，模仿语音语调，特别关注一般疑问句在句末的升调。这一环节将单纯的听力理解与语音模仿相结合，为后续的口语输出打下基础。【重要】

紧接着，教师引导学生进行角色扮演，模仿听力对话。教师与一名学生先做示范：

T:“Canyouswim?”

S:“No,Ican’t.”

T:“Whatcanyoudo?”

S:“Icandraw.”

T:“Oh,youwanttojointheartclub!”

教师自然地将“jointheclub”这个目标短语引入，并板书：Iwanttojointhe...club.这为1c的口语活动做了关键的铺垫和延伸。

（四）控制输出，机械操练(ControlledPractice)(5mins)

进入1c环节，这是一个典型的控制性口语活动。教师要求学生利用课本上1a提供的短语，两人一组进行对话练习。为了增加趣味性和层次感，教师设计了“三级挑战”：

第一级（基础级）：学生可看着课本和板书，进行简单替换练习。

A:Canyouplaytheguitar?

B:Yes,Ican./No,Ican’t.

第二级（进阶级）：学生关闭课本，仅根据教师PPT上快速闪过的图片进行问答，考验反应速度和词汇记忆。

第三级（挑战级）：学生在问答之后，追加一句“Iwanttojointhe...club.”将对话引向深入，更加贴近“社团纳新”的真实情境。

在这一过程中，教师穿行于各小组之间，俯身倾听，及时纠音，并对“playtheguitar”和“playchess”的冠词用法进行个别点拨。【高频考点】

（五）情境输出，真实交际(ProductionPresentation)(12mins)

为了将机械操练上升为真实语用，教师将课堂推向高潮环节——“社团纳新嘉年华”（ClubFair）。

教师将教室分为几个区域，分别设置为“MusicClub”、“SportsClub”、“ArtClub”、“EnglishClub”和“ChessClub”的纳新点。每个小组即为一个社团，需要推选出一名“社长”，其他组员则是前来咨询的“新生”。

任务要求分两层：

第一层（全员参与）：“新生”必须使用本课所学句型，至少与三个不同社团的“社长”进行交流，了解社团活动，展示自身能力，并最终决定自己要加入哪个社团。句型支架在PPT上显示：

Student(新生):Hello!Canyou...?/Whatcanyoudo?(询问社长)

Leader(社长):Wecan...Canyou...?

Student:Yes,Ican./No,Ican‘t.Ican...Iwanttojoinyourclub.

第二层（能力拓展）：“社长”不仅要回答问题，还要记录前来咨询的“新生”信息，活动结束后向全班做一分钟的招募总结汇报。

教室里顿时热闹起来，学生们离开座位，用英语进行真实的交流。教师此时扮演“观察者”和“助学者”的角色，记录学生表达中的典型错误和精彩之处，为后续的反馈环节收集素材。

活动结束后，邀请几位“社长”上台汇报。例如：

“Ourmusicclubhasthreenewmembersnow.Lilycanplaytheguitar.Tomcansing.Buthecan‘tplaythepiano.Theyareallgreat!Welcometojoinus!”这种汇报不仅整合了本课所学，还锻炼了学生在公众面前演讲的胆量和语言组织能力。【非常重要】【热点】

（六）小结与评价，提炼升华(SummaryAssessment)(3mins)

教师引导学生共同回顾本节课的收获，而不是直接给出总结。教师指着黑板上的“能力树”和板书句型，提问：“Whathavewelearnedtoday？”学生七嘴八舌地回答：“Welearnedhowtotalkaboutabilities.”“Wecanuse‘can’toaskquestions.”“Weknowmanyclubs.”教师根据学生的回答，用思维导图的方式将本节课的知识结构在黑板上最终勾勒完整，使知识体系可视化。

随后，教师发放事先准备好的课堂评价量表，让学生从“我能认读新单词”、“我会用Can提问和回答”、“我积极参与了小组活动”等几个维度进行自我评价和小组互评。这体现了“教-学-评”一体化的新课标理念，让学生成为评价的主体。【重要】

（七）分层作业，弹性设置(Homework)(1min)

为了照顾不同层次学生的需求，作业设计为分层形式：

1.【基础必做】（面向全体）：完成练习册中SectionA1a-1c的基础知识部分；将本节课的新单词和重点句型抄写一遍并熟读。

2.【提升选做】（面向学有余力者）：制作一张精美的“个人能力名片”（PersonalAbilityCard），上面写上自己的姓名、能做的事情以及想加入的社团，下节课进行展示交流。

3.【拓展挑战】（面向英语爱好者）：采访你的父母或朋友，了解他们会做什么，不会做什么，并尝试用英文记录下来，下节课分享。

七、板书设计

黑板的左侧是“能力树”思维导图，张贴着核心词汇的图片与单词（swim,sing,dance,draw,playchess,playtheguitar,speakEnglish）。黑板的中部是核心句型，用彩色粉笔清晰标注：

【询问能力】

Canyou+动词原形...?

Yes,Ica