小学英语低年级（一年级下）Unit 3 起床啦！第二、三课时教案

小学英语低年级（一年级下）Unit3起床啦！第二、三课时教案

一、教学理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合交际语言教学法（CLT）、任务型语言教学（TBLT）及全人教育理念。我们坚信，语言学习在低龄阶段的核心是意义建构与沟通体验，而非孤立的符号记忆。因此，本设计着力于创设真实、拟真且富有情感黏性的生活情境，将语言知识（语音、词汇、句型）有机嵌入到“早晨家庭生活”这一叙事主线中，引导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现从语言输入到初步输出的自然过渡。同时，我们重视跨学科思维的渗透，将时间认知（数学）、日常行为规范（德育）、家庭角色意识（社会情感学习）与英语学习无缝衔接，旨在培养不仅具有初步英语交际能力，更具备良好生活习惯与自主意识的“完整儿童”。教学全程贯彻“学用结合、课内外衔接、在语境中内化”的原则，利用多模态资源与分层活动设计，满足不同认知风格与语言准备水平学生的学习需求，实现课堂教学效益的最大化。

二、教材与学情深度分析

教材分析：

本单元选自《新概念英语青少版StarterB》第三单元，主题为“Getoffthebed!”。第二、三课时承接第一课时初步接触的唤醒情境，核心语言功能从简单的祈使句“Getoffthebed.”扩展至一系列连贯的早晨活动指令与陈述，并引入关键人物称谓（Dad,Mum）及礼貌用语“please”。教材通过连环画式的情景对话、韵律歌谣及匹配练习，呈现了“起床-洗漱-穿衣-早餐”的早晨生活序列。语言结构上，重点突出祈使句的肯定形式（ImperativePositive）及其在家庭语境中的运用，词汇围绕动作动词（getoff,wash,brush,getdressed,eat）和名词（bed,face,teeth,breakfast）展开。教材的编排逻辑清晰，情境性强，为情景教学和角色扮演提供了优质蓝本。然而，原教材的练习形式相对传统，本设计将在此基础上进行大幅度拓展、深化与情境再造，注入更多互动性、思维性与创造性元素。

学情分析：

教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。经过一个多学期的英语启蒙，他们具备以下特点：认知与心理方面：处于具体运算思维阶段，依赖于形象、动作和具体情境进行学习。注意力持续时间相对较短，但好奇心强，善于模仿，乐于表现，对歌曲、游戏、故事、肢体活动有极高的参与热情。语言基础方面：已掌握少量颜色、动物、玩具类名词及简单问候语，对英语语音和节奏有初步感知。能够理解并执行简单的课堂指令（如Standup.Sitdown.）。但对于成句的输出仍有困难，多以单词或短语形式回应。部分学生可能存在害羞、怕犯错的心理。生活经验方面：“早晨的常规活动”是每个学生每日亲身经历的生活场景，具有高度的熟悉感和代入感，这为语言的意义理解与运用奠定了坚实的生活经验基础。基于以上分析，教学设计的挑战在于如何将目标语言转化为可理解、可操作、有趣味的“游戏”与“任务”，如何搭建足够的语言支架支持学生从理解迈向表达，以及如何有效管理课堂节奏，维持高参与度。

三、教学目标

基于核心素养理念，设定以下三维融合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“早晨家庭生活”的图片、动作或情境提示下，听懂、辨认并说出核心动词短语：getoffthebed,washyourface,brushyourteeth,getdressed,eatyourbreakfast。

2.学生能够理解并用恰当的语音语调说出核心祈使句型：“(Please)Getoffthebed/Washyourface...”，以及回应语“OK,Mum/Dad.”。

3.学生能够在模拟情境中，初步运用所学句型与短语进行简单的指令与回应互动。

4.学生能够初步感知动词短语中的辅音连缀（如/br/in“brush”,/dr/in“dress”）并尝试模仿。

（二）学习能力与思维品质目标

1.学生能够通过观察图片、模仿动作、参与游戏等途径，主动建立声音、意义与形象之间的关联（学习策略）。

2.学生能够在教师引导下，对早晨活动进行简单排序，发展初步的逻辑顺序思维能力（逻辑思维）。

3.学生能够在小组活动中，通过倾听、观察、模仿和尝试表达，进行简单的合作学习（合作能力）。

4.学生能够在情境任务中，创造性地组合所学语言进行角色扮演，展现初步的想象力与表现力（创造能力）。

（三）情感态度与文化意识目标

1.学生乐于参与课堂各项英语活动，敢于开口，积极模仿，体验英语学习的乐趣。

2.通过模拟早晨活动，引导学生认识到规律作息、自我管理的重要性，渗透良好的生活习惯教育。

3.在“父母叫醒”的情境中，体会家庭关怀，并通过使用“please”和礼貌回应，培养家庭生活中的基本礼仪意识。

4.通过对比中西方早餐的简单提及，引发对文化差异的初步好奇。

四、教学重难点

教学重点：

1.核心动词短语（getoffthebed,washyourface,brushyourteeth,getdressed,eatyourbreakfast）的音、义、形掌握。

2.祈使句“Washyourface,please.”及其类似句型的理解与情景化运用。

3.在连贯的情境中理解并执行一系列早晨活动指令。

教学难点：

1.动词短语“getoff”与“getdressed”中“get”不同含义的理解与区分。

2.“brushyourteeth”中辅音连缀/br/和/θ/音（teeth）的正确发音。

3.学生从被动接受指令到主动、自然地在情境中运用句型进行交流的转换。

4.在角色扮演中，流畅地将多个短语与句型进行组合与衔接。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清情景动画（展现Robert早晨被叫醒的全过程）、互动式词汇与句型练习游戏（如点击匹配、排序游戏）、节奏明快的教学歌曲视频、可拖动的早晨活动图片卡片。

2.音频材料：课文原声录音、自编指令歌曲与chant纯音频。

3.实物与道具：大型模拟床垫（或地垫）、洗脸盆道具、牙刷模型、外套、早餐麦片盒；单词及短语大卡片（图文并茂）；Dad和Mum的角色头饰。

4.评价工具：“早晨小太阳”攀登图（每组一个），小太阳贴纸奖励。

5.学生分组：将班级分为4-5个“家庭”小组，每组4-5人，设有“Dad/Mum”角色轮换机制。

六、教学过程（总时长：两课时连上，共80分钟）

第一课时：情境导入与新知探究（40分钟）

（一）暖场激活，情境预热(Warm-upLead-in)(8分钟)

1.GreetingDailyRoutine(2分钟)：教师以饱满的精神状态与学生互致问候。“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?Didyousleepwelllastnight?”配合肢体语言，引导学生回应。复习第一课时已学的“Goodmorning.”。

2.SongTime:“ThisistheWay”(3分钟)：播放改编的早晨歌曲视频“ThisisthewayIwashmyface…soearlyinthemorning”。教师带领学生先观看，第二遍时跟随视频做刷牙、洗脸等模拟动作。此活动旨在激活学生关于早晨活动的已有生活经验，并在轻松韵律中无意识感知目标词汇。

3.情境猜想，导入主题(3分钟)：课件呈现一个关闭的卧室门图片，并播放闹钟声和打哈欠的音效。教师做出侧耳倾听状，提问：“Listen!Whattimeisit?(指指手表)Yes,it’smorning.Whoisintheroom?(呈现Robert睡眼惺忪的剪影)Whatwillhappen?”引导学生用中文或已学英语自由猜测，自然引出本课主题：“Yes,Robertisstillinbed.It’stimetogetup!Let’sseewhathappensinUnit3:Getoffthebed!”

（二）新知呈现，意义建构(Presentation)(15分钟)

1.整体感知，故事初探(5分钟)：播放完整的情景动画（无声或配简单音效）。动画顺序：Robert在床上睡觉→Mum开门进来→Mum说“Getoffthebed,Robert.”→Robert揉眼下床→进入浴室，Mum说“Washyourface.”→接着“Brushyourteeth.”→回到卧室，“Getdressed.”→来到厨房，“Eatyourbreakfast.”→Robert完成所有活动，精神焕发。播放后，教师提问简单问题：“WhohelpsRobert?(Mum)WhatdoesRobertdo?”引导学生尝试用中文说出活动顺序。

2.分层解构，聚焦语言(10分钟)：教师扮演Mum，利用道具和动作，逐一呈现并教授五个核心短语。

1.3.Getoffthebed:教师走到模拟床垫旁，请一位学生扮演Robert躺在上面。教师做出“起来”的手势，清晰、缓慢地说：“Getoffthebed.Getoffthebed.”引导学生跟读。强调“off”的发音。让几名学生体验从“床”上“getoff”的动作。

2.4.Washyourface:教师模仿用毛巾洗脸的动作，同时说：“Wash,wash,washyourface.”呈现洗脸盆道具和单词卡。通过动作夸张对比“washmyface”和“washyourface”。

3.5.Brushyourteeth:教师拿出牙刷模型，做刷牙动作，发出“brush-brush”的声音。重点演示“br”的发音，可用“brownbear”进行正迁移。展示牙齿图片，强调“teeth”（复数）。

4.6.Getdressed:教师拿起外套，做穿衣动作。“Getdressed.Putonyourclothes.”将动作与短语关联。区别于“getoff”。

5.7.Eatyourbreakfast:教师做出吃饭的动作，展示早餐盒，拍肚子表示“yummy”。引入“breakfast”为“breakthefast”的简单故事，帮助记忆。

6.8.每教授一个短语，即将其图文卡片贴在黑板左侧，形成“早晨任务清单”。

（三）趣味操练，内化语音(Practice)(12分钟)

1.听做反应：SimonMumSays(4分钟)：教师指令：“Let’splay‘SimonMumSays’!DoasIsay.”发出指令，如“SimonMumsays:‘Washyourface!’”学生快速做动作。没有“SimonMumsays”前缀的指令则不动。此游戏训练听力的敏捷度与对短语意义的快速反应。

2.机械-意义操练：魔力手指猜猜看(5分钟)：

1.3.魔力手指：教师用教鞭指黑板上任意短语图片，学生齐声朗读。速度由慢到快，增加挑战性。

2.4.猜猜看：教师只做动作，学生说出对应短语。或请一名学生上台做动作，其余学生说。

5.韵律巩固：创作我们的Chant(3分钟)：将短语编入简单节奏。例如：“Getoff,getoff,getoffthebed.Wash,wash,washyourface.Brush,brush,brushyourteeth.Getdressed,yeah!Eatbreakfast,yum!”师生先拍手打节奏朗读，后可加入动作。

（四）初步应用，情境对接(Production)(5分钟)

迷你任务：Robert的早晨清单：课件呈现乱序的早晨活动图片。教师说：“Robertneedstodothesethings.Canyouhelphimputtheminorder?”邀请学生上台，通过拖拽图片进行排序（起床→洗脸→刷牙→穿衣→吃早餐）。排序过程中，教师引导学生用英语说出每一步。完成后，全班给予掌声鼓励。

（五）课时小结与布置探索性任务(Wrap-upAssignment)(5分钟)

1.小结：教师指向黑板上的“任务清单”，带领学生回顾五个活动短语。

2.评价：根据小组在听做反应、参与编chant等活动中的表现，为各“家庭”组的“早晨小太阳”攀登图贴上进度贴纸。

3.作业：

1.4.必做：听读课本第X-X页的录音至少3遍，并模仿跟读。

2.5.选做/探索：观察自己明天早上的活动，用画画的方式记录下来（至少3个步骤），并尝试给爸爸妈妈用英语说说其中的1-2个动作。

第二课时：融合拓展与创造性输出（40分钟）

（一）复习循环，温故知新(RevisionWarm-up)(7分钟)

1.歌曲回唱(2分钟)：集体演唱上节课的“ThisistheWay”和自编Chant，并加上动作。

2.快速闪卡(2分钟)：教师快速闪现短语卡片，学生抢答。或出示图片，学生说出短语。

3.故事接龙(3分钟)：教师利用课件图片提示，用第一人称讲述：“I’mRobert.Inthemorning,first,I…(getoffthebed).ThenI…(washmyface)…”邀请几位学生尝试接着讲下去，复习活动顺序。

（二）句型深化，功能拓展(DeepeningPresentation)(10分钟)

1.回归文本，聚焦交际(5分钟)：播放课文对话录音（带文字）。引导学生注意Mum的话和Robert的回应。板书重点句型：

1.2.Mum:Getoffthebed,please./Washyourface,please.

2.3.Robert:OK,Mum.

教师讲解“please”表示礼貌，可以放在句尾，用升调。示范“OK”的发音及点头动作。

4.角色代入，句型操练(5分钟)：

1.5.师生示范：教师戴Mum头饰，请一名学生戴Robert头饰，利用道具场景表演一个指令与回应（如：“Washyourface,please.”–“OK,Mum.”）。

2.6.生生结对：学生两人一组，一人扮演家长（可自由选择Dad或Mum），一人扮演孩子，练习一组指令与回应。教师巡视指导。

3.7.扩展练习：教师提问：“WhatifDadsaysit?”引导学生说出“OK,Dad.”。

（三）综合任务，能力融合(ConsolidationPractice)(13分钟)

1.听力任务：Robert的早晨(4分钟)：播放一段稍作改变的早晨活动顺序音频（如先刷牙再洗脸），学生手持活动图片小卡片，按听到的顺序在桌面上排列。听后核对。

2.游戏活动：早晨指令大挑战(5分钟)：

1.3.Level1:教师或一名“小老师”发出单个指令（带please），被点到的学生需边做动作边回应“OK,Mum/Dad.”。

2.4.Level2:发出连续两个指令（如：“Getoffthebedandwashyourface,please.”），学生需按顺序表演并说“OK”。

3.5.此游戏可分组竞赛，正确完成的小组获得贴纸。

6.语言整合：编演微型对话(4分钟)：各“家庭”小组内，利用所学短语和句型，编排一个包含2-3个指令的简短早晨对话。教师提供语言支架：“A:(Getoffthebed),please.B:OK,(Mum).A:Now,(washyourface),please.”小组准备。

（四）创造性输出，成果展示(CreativeProduction)(8分钟)

情景剧场：OurMorning：邀请2-3个“家庭”小组上台展示他们编排的微型对话。鼓励他们使用简单的道具（如毛巾、牙刷模型）、加入表情和肢体语言。其他小组作为观众，观看后需说出剧中出现了哪几个早晨活动。教师对学生的表现予以具体、积极的评价（如：“Goodjobusing‘please’!”“Iloveyouractions!”）。

（五）总结迁移，情感升华(SummaryExtension)(7分钟)

1.总结梳理(2分钟)：教师利用板书，引导学生一起总结本课所学的主要短语和句型，形成完整的知识网络。

2.跨学科联系与情感教育(3分钟)：

1.3.时间管理：呈现一个简易钟面（指向7:00）。“Whattimedoyougetup?It’simportanttogetupearly.”引导学生意识到规律作息。

2.4.文化一瞥：展示中（包子、粥）西（牛奶、麦片）早餐图片各一张，简单说：“Weeatcongeeforbreakfast.Somepeopleeatcereal.Differentfood,samehappymorning!”不深入，仅播种好奇。

3.5.情感共鸣：“MumandDadloveyou.Theyhelpyouinthemorning.Say‘Thankyou!’and‘OK!’withasmile.”强调家庭互动中的爱与礼貌。

6.最终评价与作业布置(2分钟)：

1.7.综合两节课表现，评选出“最佳合作家庭组”和“早晨礼仪小明星”，并给予全体学生鼓励性评价。

2.8.作业：

1.3.9.基础巩固：完成练习册第X页相关练习。

2.4.10.实践应用：用英语对家人说一个早晨的指令（如：“Washyourface,please.”），并记录家人的反应（可以是画笑脸）。

3.5.11.长期项目（可选）：制作一张“MyMorningRoutine”英文海报（图片+短语），一周后展示。

七、教学评价设计

本课程采用过程性评价为主，结合终结性表现评价，贯穿教学始终。

1.课堂观察评价：教师通过观察学生在“听做反应”、游戏参与、小组活动、角色扮演中的表现，即时评估其听力理解、口语模仿、合作态度与目标语言的运用情况。使用简单的记录符号或便签记录突出表现或需个别辅导之处。

2.“早晨小太阳”攀登图：小组合作评价工具。根据小组在集体游戏、任务完成、剧场展示等方面的整体表现，奖励贴纸。旨在培养团队合作精神与集体荣誉感。

3.成果性评价：通过“情景剧场”展示环节，评估学生综合运用语言进行简单交际的能力、表现力与创造力。