核心素养导向下小学四年级英语Unit2MyFriends单元复习教学设计

核心素养导向下小学四年级英语Unit2MyFriends单元复习教学设计

一、教学理念与设计依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计深度研读人教PEP版四年级上册新教材的编写逻辑，基于“Myfriends”这一单元主题，挖掘其背后所蕴含的“人与社会”范畴下“良好的人际关系与社会交往”的子主题。本课作为单元复习课，其定位并非简单的知识重复，而是旨在通过整合性、关联性、实践性的学习活动，引导学生对单元核心知识进行结构化梳理、综合性运用和创造性表达。设计充分考量四年级学生的认知特点与语言水平，即在已有一定英语学习基础，具备初步听说能力，但抽象思维尚未完全形成，仍以形象思维和直接兴趣为主的阶段。因此，复习课的设计力求情境化、任务化和活动化，让学生在真实或模拟的语境中，自然复现、巩固并深化对语言知识的理解，提升语言运用能力，同时发展思维品质，培育文化意识，塑造良好品格，最终达成学科育人的目标。

二、教学内容深度解析

本单元以“朋友”为核心话题，教学内容紧密围绕如何从外貌特征、性格特质以及交往活动等方面描述和介绍自己的朋友展开。

【基础】核心词汇按主题归类，主要包括：描述外貌的形容词，如tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet；描述具体特征的短语，如longhair,shorthair,brownshoes,blueglasses,agreenbag等。这些词汇是构建人物形象的基石。

【重要】核心句型结构包括：用于询问和确认人物身份的“Whoishe/she?”及其回答；用于介绍朋友的“He/Sheis...(姓名/身份)”；用于描述朋友外貌特征的“He/Shehas...(具体特征)”以及描述朋友性格或整体印象的“He/Sheis...(形容词)”。特别需要注意的是，“He/Shehas...”与“He/Sheis...”的区分与正确运用，这是本单元【难点】所在，也是英语学习中出现频率极高的基础语法点。

【非常重要】本单元还融入了语音学习内容，聚焦字母“o”在开音节和闭音节中的发音规律，如“o-e”组合发/əʊ/（nose,note）与字母o在闭音节中发/ɒ/（dog,orange）的辨析。这是培养学生自然拼读能力和独立阅读能力的关键。

【高频考点】从考查角度看，“is”与“has”的正确选择、描述外貌特征的形容词与名词的搭配（如longhair而非longhairs）、以及对人物特征进行综合描述的语用能力，是各类评价性测试中反复出现的核心内容。

三、学情精准画像

授课对象为四年级学生，他们经过一年的英语学习，已具备基本的课堂指令理解能力和简单的日常对话能力。对本单元的新授词汇和句型已有初步接触和记忆，但知识体系尚显零散，缺乏系统性的整合与灵活运用的能力。具体表现为：

1.知识储备：学生已能指认大部分外貌特征的词汇，并能跟读、模仿核心句型。但对于“has”和“is”在真实语境中的即时区分和正确使用，仍存在混淆和错误。对“o”字母的发音规则有初步感知，但未能形成自觉的拼读意识。

2.认知特点：该年龄段学生好奇心强，活泼好动，乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的活动。他们喜欢直观、形象的教学资源，对与自己生活密切相关的话题（如朋友）有天然的亲近感和表达欲。同时，他们的注意力集中时间相对较短，需要教师通过丰富多变的活动形式不断激发和维持其学习兴趣。

3.生活经验与情感态度：每个学生都有自己的朋友，他们对“朋友”这一概念有着朴素而真挚的情感。这为本单元复习课的情感升华提供了良好的基础。教师应引导他们不仅能用英语描述朋友的外在，更能体会朋友间的互助与友爱，思考何为真正的朋友。

四、教学目标层级设定

基于核心素养和学情，本复习课设定以下四个维度的教学目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够熟练听、说、认读本单元所有核心词汇（tall,strong,short,thin,friendly,quiet,longhair,shorthair,brownshoes,blueglasses,agreenbag等）。

2.【重要】学生能够在具体语境中，准确区分并运用句型“He/Sheis...”描述性格或整体印象，运用“He/Shehas...”描述具体的外貌特征，并能用“Whoishe/she?”询问并回答他人身份。

3.【重要】学生能够准确掌握并运用字母“o”在单词中的两种基本发音/əʊ/和/ɒ/，并能根据发音规律拼读和拼写简单的符合该规律的单词。

（二）文化意识目标

4.【重要】学生能够理解并尊重中外文化中关于“朋友”的共同情感价值，如友善、互助。

5.学生能够意识到在描述他人外貌时，应使用礼貌、友善的语言，避免涉及可能引起不适的刻板印象或不当评价，培养跨文化交际的敏感性。

（三）思维品质目标

6.学生能够通过观察、比较、分析，归纳总结“is”和“has”在描述人物时的不同功能与用法。

7.学生能够通过听力、阅读材料，提取关键信息，进行推理和判断，识别所描述的人物。

8.学生能够运用所学语言，有条理、有逻辑地组织语言，对自己朋友的多方面特征进行综合、连贯的介绍，培养逻辑性思维。

（四）学习能力目标

9.学生能够积极参与课堂活动，在小组合作学习中主动交流，乐于分享，提升合作学习能力。

10.学生能够尝试运用自然拼读法，自主拼读和记忆新词，提升自主学习词汇的能力。

11.【非常重要】学生能够在教师的引导下，对所学内容进行回顾、梳理和归纳，初步形成整理和复习的学习策略。

五、教学重点与难点精准定位

【教学重点】

1.系统梳理并巩固描述朋友外貌特征（包含衣着、配饰）和性格特点的核心词汇与句型。

2.在具体情境中，准确运用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”进行口头和书面的描述。

3.掌握字母“o”在开音节和闭音节中的发音规律。

【教学难点】

4.【难点】在实际交际中，能够根据描述对象的具体特征，迅速、准确地从大脑中提取并正确使用“is”（后跟形容词）和“has”（后跟名词短语）这两个关键句型结构，克服母语负迁移的影响（中文均可用“是”或“有”表达，但英文区分严格）。

5.【热点】能够围绕“朋友”这一主题，从多个维度（姓名、外貌、性格、喜好、共同活动等）组织语言，进行内容丰富、逻辑连贯的综合性语篇输出（口头或书面），实现从简单的词句运用向有意义的语篇表达跨越。

六、教学方法与准备

教学方法：本课主要采用情境教学法、任务型教学法、合作学习法与自然拼读法。通过创设“寻找神秘朋友”和“班级朋友档案”等主情境和主任务，将复习内容贯穿于环环相扣的活动之中。利用多媒体课件、单词卡片、人物图片等直观教具，激活学生已有知识。通过小组活动，促进学生间的交流与合作，共同完成任务。

教学准备：

1.教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），包含教材人物（ChenJie,Mike,WuBinbin等）及部分新的人物图片，设计用以归纳“is/has”用法的分类表格（空白），准备用于“FindaFriend”活动的描述卡片，准备字母拼读转盘或相关动画视频。

2.学生准备：准备一张自己好朋友的照片或画出好朋友的画像，并提前思考如何用英语简单介绍。

七、教学实施过程深度设计（核心环节）

整个教学过程遵循“唤醒与梳理—实践与巩固—综合与创新—总结与升华”的认知逻辑，层层递进，螺旋上升。

（一）Warming-upRevision:唤醒旧知，激活思维

1.【基础性活动】GreetingFreeTalk(3mins)

师生间进行日常问候后，教师可以自然地与学生进行简短的自由交谈，例如：“Hi,everyone.Howareyoutoday?IamhappybecauseImetanoldfriendyesterday.”通过谈论自己的朋友，迅速将学生的注意力引向本课主题。随后，教师播放本单元歌曲或歌谣，如“Friends”的歌曲，让学生在欢快的节奏中哼唱，快速进入英语学习状态，同时唤醒对friends话题的记忆。

2.【核心词汇梳理】BrainstormWordWeb(5mins)

教师在大屏幕上呈现一个中心词“Friends”，并提问：“Whenwetalkaboutfriends,whatwordscanyouthinkof?”鼓励学生尽可能多地回忆与本单元相关的词汇。学生每说出一个词，教师就在“Friends”周围画出一个分支，并写下这个单词，形成一个不断丰富的词汇网络图。例如，学生可以说出“tall,short,thin,strong,friendly,quiet,longhair,shorthair,glasses,shoes,bag”等。教师根据学生的回答，有意识地将词汇进行简单的分类：描述整体印象的（tall,friendly），描述具体部位的（hair,shoes）。这个活动不仅帮助学生快速、大量地复现词汇，而且通过构建思维导图的方式，初步建立了词汇间的关联，为后续的分类运用打下基础。

（二）PresentationPractice:聚焦难点，强化语用

1.【重要核心句型】SentenceStructureGuessingGame:“Whoismyfriend?”(8mins)

教师利用上一个环节生成的词汇网络图，开始用完整的句子描述自己的一位朋友，引导学生猜出是谁。教师的描述应涵盖多个方面，并刻意强化“is”和“has”的对比运用。

例如：“Ihaveagoodfriend.Heisaboy.Heistallandstrong.Hehasshorthair.Hehasabluebagandbrownshoes.Heisveryfriendly.Whoishe?”学生根据描述猜出是“WuBinbin”。

猜出后，教师将描述句中的关键结构呈现在屏幕上，并用不同颜色标出“Heis...”和“Hehas...”，然后向学生提问：“Boysandgirls,canyoufindthedifferencebetween‘Heis...’and‘Hehas...’?Whendoweuse‘is’?Whendoweuse‘has’?”引导学生观察、思考、讨论，自己归纳出语法规则：“is”后面跟形容词，说明“是什么样”；“has”后面跟名词短语，说明“有什么（特征）”。

【难点攻克】随后，教师呈现一组带有图片的句子填空题，如：She___longhair.(has)/She___veryquiet.(is)/They___myfriends.(are)让学生进行抢答或小组竞赛，即时检验理解情况，并在具体句子中巩固区分。

2.【语音复习巩固】PhonicsFun:“o”says/əʊ/or/ɒ/?(5mins)

教师先播放一段包含“nose,note,Coke,dog,orange,box”等单词的趣味动画或歌谣。然后，教师拿出自制的两个字母小屋，一个标有/əʊ/，一个标有/ɒ/。教师快速闪现单词卡片（带图片），请学生大声读出单词，并将其归入正确的“发音小屋”。例如，看到“nose”的图片，学生读/nəʊz/，并将卡片放入/əʊ/小屋。这个活动将语音学习与词汇复习巧妙结合，通过直观的图片和动作，强化学生对字母o在不同单词中的发音感知和辨别能力。

（三）Consolidation:情境操练，内化语言

1.【热点与重要】PairWork:DescribeandGuess(7mins)

学生两人一组，利用事先准备好的自己好朋友的照片或画像，进行“你描述，我猜”的游戏。学生A不能说出朋友的名字，需要用至少3个包含“is”和“has”的句子来描述自己朋友的特征，学生B则根据描述在小组内猜出是谁。教师巡视指导，重点关注学生在描述中是否能正确运用“is”和“has”，并鼓励学生从外貌、性格、衣着等多方面进行描述。这个环节将语言知识在真实的同伴互动中反复操练，是内化语言的关键步骤。

2.【高频考点】ListenandTick:StrengtheningComprehensiveSkills(5mins)

教师播放一段听力材料，内容为几个孩子分别介绍自己的朋友。学生根据听到的描述，在教材或练习纸上勾选出对应的人物图片或特征选项。例如，录音中描述：“Myfriendisagirl.Sheisthin.Shehaslonghairandblueglasses.”学生需要从A、B、C三个女孩图片中选出正确的一项。此题设计旨在考察学生从连续语流中抓取关键信息的能力，特别是对“is”和“has”引导的特征描述的综合理解，这是常见的测试题型。

（四）Production:综合运用，迁移创新

1.【非常重要】GroupTask:Making“ClassFriendFiles”(10mins)

教师宣布本节课的大任务：“Let’screateourown‘ClassFriendFiles’!Eachgroupwillmakeapageforthisfile.Pleasechooseonefriendinourclass(oragroupmember),drawasimplepictureandwriteashortpassageabouthim/her.”

教师将学生分成若干小组，并为每个小组发一张A4彩纸。小组任务包含三个步骤：

第一步：选择与讨论。小组成员共同选定一位要描述的同学（最好不是自己）。

第二步：合作绘画。一起为这位同学画一幅简单的肖像画，要突出其主要外貌特征（如长发、戴眼镜等）。

第三步：共同写作。在画的下方，集体创作一段介绍文字。教师在大屏幕上提供一个写作支架，以降低难度，保证输出的规范性和丰富性。例如：

Thisismyfriend,________.

He/Sheisa________(boy/girl).

He/Sheis________and________.(年龄/性格/整体外貌)

He/Shehas________________.(头发/眼睛等)

He/Shehasa________________.(衣着/配饰)

He/Sheismygoodfriend.Ilikehim/herverymuch.

学生在小组内交流讨论，轮流说出句子，由一位同学执笔（或大家轮流写一句话）。教师在小组间巡回指导，及时提供词汇和句型帮助，鼓励学生写出尽可能丰富的细节。这个任务将听、说、读、写技能进行了深度融合，特别是写作环节，将口头语言转化为书面语言，是对本单元知识技能的最高层次运用。

2.【核心突破】PresentationandSharing(5mins)

邀请几个小组上台，将他们的“FriendFile”贴在黑板上，并向全班展示和介绍。介绍时，鼓励小组成员每人说一句，共同完成介绍。其他同学认真倾听，并在介绍结束后，可以对小组成员或描述对象提问，如“Doeshelikesports?”等，促进课堂互动。教师对每个小组的展示给予积极的、具体的反馈，表扬准确的语法运用和丰富的表达内容。

（五）SummaryEmotionalSublimation:总结回顾，情感升华

1.【基础梳理】KnowledgeSummary(2mins)

教师引导学生一起回顾本节课复习的主要内容。可以利用板书形成的思维导图，带领学生快速浏览核心词汇和句型，再次强调“is”和“has”的用法口诀（如“is是形容，has是拥有”），并复习字母o的两种发音。通过回顾，帮助学生构建清晰的知识体系。

2.【情感态度升华】EmotionalEducation(2mins)

在总结完知识后，教师用温和而真诚的语气与学生交流：“Wehavelearnedhowtodescribeourfriends.Butwhatisafriend?Isitjustsomeonewhoistallorhasbeautifulhair?”引导学生思考朋友更深层的含义。可以播放一段关于朋友间互相帮助、分享快乐的无声短片，或讲述一个简短的小故事。然后让学生分享自己对朋友的理解。教师最后总结：“Atruefriendisnotjustaboutlooks.Atruefriendiskind,helpful,andshareshappinesswithus.Let’scherishourfriendsandbeagoodfriendtoothers.”将语言学习与品格教育紧密结合，达成学科育人目标。

（六）Homework:分层设计，拓展延伸

教师布置分层的课后作业，供学生根据自己的能力和兴趣选择完成：

1.【基础巩固】RequiredTask:Finishthe“FriendFile”writingneatly.完成并美化课堂上小组制作的“朋友档案”中的自我介绍部分，确保句子正确、书写规范。

2.【能力提升】OptionalTask:UsethesentencepatternswelearnedtointroduceyourbestfriendtoyourparentsinEnglish.尝试用今天复习的句型，向你的父母用英语介绍你最好的朋友。

3.【拓展创新】OptionalTask:Drawamindmapof“MyFriend”andtrytowritemoresentencesaboutwhatyouliketodotogether.画一张关于你朋友的思维导图，并尝试写出更多关于你们喜欢一起做什么事情的句子。此作业旨在引导学生从外貌描述向兴趣爱好、共同活动等更深层次的交往拓展，为后续学习埋下伏笔。

八、板书设计（文字说明）

板书设计力求结构化、可视化，成为本课复习内容的“知识地图”。

左侧区域：呈现一个以“MyFriends”为中心词的大号思维导图。主要分支有“Appearance”（外貌）和“Personality”（性格）。“Appearance”下又分出“整体（tall,short,thin,strong）”和“局部/穿戴（hair,glasses,shoes,bag）”。“Personal