小学三年级英语下册《表达自我：阅读、写作与项目探究》单元整合教学设计

小学三年级英语下册《表达自我：阅读、写作与项目探究》单元整合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析【基础】

本教学设计面向的是小学三年级下学期的学生。经过两年半的英语学习，学生已经掌握了一些基础的日常用语、简单的课堂指令以及关于颜色、数字、动物、食物等话题的词汇和句型。他们具备初步的听说能力和模仿能力，对英语学习保持着较高的好奇心和兴趣。然而，三年级是从英语学习启蒙期向初步运用期过渡的关键阶段，学生在读写方面刚刚起步，阅读策略尚未形成，写作能力更接近于仿写和句子层面的补全。他们在“表达自我”时，尤其是在书写和连贯表达层面，会面临词汇量有限、句式单一、语法意识薄弱等挑战。同时，这个年龄段的学生想象力丰富，乐于分享自己的情感和观点，但需要教师搭建有效的“脚手架”来引导他们将内在的思维转化为准确、有条理的英语表达。基于单元整体教学理念，本设计将PartB的Readandwrite、PartC的Project和Readingtime有机整合，旨在通过主题意义探究，实现语言学习、思维发展和综合语用能力的螺旋式上升。

（二）设计理念【核心素养根基】

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“表达自我”为单元主题，践行英语学习活动观。设计理念具体体现在：

1.主题引领，意义探究贯穿始终：将“如何有效地表达自己的情感、喜好和观点”作为本单元的核心探究问题。通过阅读他人如何表达、自己动手制作项目来系统化表达、再到拓展阅读了解不同文化背景下的表达方式，引导学生在真实、完整的语境中理解和运用语言，实现学科育人价值。

2.学思结合，用创为本的英语学习活动观：设计层层递进的学习活动，从基于语篇的学习理解（如阅读文本获取信息），到深入语篇的应用实践（如分析文本结构、仿写句子），再到超越语篇的迁移创新（如完成创意翻翻书项目、进行跨文化比较），让学生在做中学、在创中用，实现语言、文化、思维和学习能力的融合发展。

3.“教-学-评”一体化设计与实施：将评价贯穿于教学全过程。通过课堂观察、学生反馈、项目作品的形成性评价，以及指向具体学习目标的即时性评价，确保教学目标的有效达成。评价标准清晰、具体，与学生共享，引导学生在自我评价和同伴互评中反思和调整学习。

4.跨学科视野赋能语言学习：融合美术学科（翻翻书的制作、版面设计、插画绘制）、综合实践活动学科（资料收集、动手操作、成果展示）和语文学科（书面表达的条理性与情感性），使语言学习成为连接和运用多学科知识的载体，丰富学习体验，提升综合人文素养。

（三）教材整合与课时规划

本设计将原教材中的三个部分进行深度整合，形成“阅读输入—项目内化—拓展升华”的教学闭环，共分为三个连贯的课时，每课时35分钟。

第一课时：阅读与解码——聚焦“他人如何表达”。以PartBReadandwrite的阅读文本为核心，引导学生获取信息，理解文本结构和语言特点，完成基础的书写任务。

第二课时：项目与创造——聚焦“我如何表达”。以PartCProject“制作一本关于我自己的翻翻书”为主线，引导学生在项目实践中综合运用本单元核心语言，实现个性化输出。

第三课时：拓展与交流——聚焦“表达的多样性”。以PartCReadingtime的拓展阅读为素材，了解不同文化背景下人们表达情感或描述事物的独特方式，并设置展示交流平台，分享第二课时的项目成果，实现学习效果的升华。

二、教学目标设计

基于核心素养和学情，本单元整合教学的目标设定如下：

（一）语言能力【核心】

1.学生能够准确认读、理解核心词汇，如描述外貌特征（tall,short,fat,thin,longhair,shorthair）、情感状态（happy,sad,angry,tired）及兴趣爱好（like,love,favourite）的相关词汇，并能在情境中正确书写。

2.学生能够理解并运用核心句型“Iam...”、“Ihave...”、“Ilike...”、“He/Sheis...”、“He/Shehas...”、“He/Shelikes...”来介绍自己或他人的基本情况、外貌和喜好。

3.学生能够流利、有感情地朗读PartB的阅读文本，并能在教师指导下，通过仿写和补全句子，完成一段关于自我的简短介绍（3-5句话）。

4.学生能够阅读并理解PartC的拓展阅读材料，提取关键信息，了解不同的表达方式。

（二）文化意识【基础】

1.学生能够意识到表达自我的方式多种多样，除了语言，还包括图画、手工制作等。

2.通过拓展阅读，学生能初步感知中外儿童在表达自我情感和描述事物时的文化差异（如表达的直接与含蓄），形成初步的跨文化意识。

3.在项目制作和分享中，学会欣赏自己和同伴的独特性，建立自信。

（三）思维品质【难点】

1.在阅读文本时，能通过观察图片和关键信息，对文本内容进行预测和推断。

2.能够梳理文本结构（如“总-分”），理解句子之间的逻辑关系，提升逻辑思维能力。

3.在项目制作中，能创造性地组织和呈现个人信息，发展创新思维。

4.在对比不同文化表达方式时，能进行比较、分析和归纳，培养批判性思维。

（四）学习能力【高频考点】

1.能在阅读中运用简单的阅读策略，如抓住关键词、借助图片理解大意。

2.能通过小组合作，共同完成翻翻书项目，培养合作学习能力。

3.能根据教师的示范和评价标准，对自己的学习过程和项目成果进行初步的自我评价和反思。

4.保持对英语学习的浓厚兴趣，乐于模仿、积极参与、大胆表达。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.掌握描述自我及他人外貌、情感和喜好的核心词汇与句型。

2.能够理解并朗读PartB的阅读文本。

3.能够仿照范例，用英语写几句连贯的话介绍自己。

4.能小组合作完成“AllAboutMe”翻翻书的制作。

（二）教学难点【难点】

1.正确区分并使用“Ihave...”和“Iam...”，以及第三人称单数时“He/Shehas...”和“He/Shelikes...”的准确运用。

2.在书面表达中，能有意识地使用连接词（如and,but）使句子之间更具连贯性，逻辑更清晰。

3.在项目制作中，能够脱离教师提供的固定框架，创造性地组织和个性化地呈现信息。

4.在拓展阅读中，理解不同文化背景下表达方式的差异及其背后可能的原因。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片、句型条幅、示范用的“AllAboutMe”翻翻书成品、评价量表（师生共用）、彩色卡纸、剪刀、胶水、彩笔、绘本视频或音频。

学生准备：英语课本、练习本、铅笔、彩色画笔、剪刀、胶棒。

五、教学实施过程

第一课时：阅读与解码——他人如何表达

（一）热身与复习（Warm-upRevision）【约5分钟】

1.师生日常问候，营造轻松氛围。

2.活力TPR活动：“Ifyou’rehappyandyouknowit”。教师播放或带领学生唱演这首经典歌曲，并现场改编歌词，加入“Ifyou’resadandyouknowit,cry‘wuwu’”、“Ifyou’retiredandyouknowit,havearest”等动作，快速激活学生关于情感、动作的旧知，并自然导入本课主题“表达自己”。

3.头脑风暴游戏：教师快速出示关于外貌（longhair,bigeyes）、喜好（pandas,icecream）的图片词卡，学生以“开火车”形式快速说出对应的英文词汇或短语，复习已学知识，为阅读扫清部分词汇障碍。

（二）读前活动（Pre-reading）【约5分钟】

1.设置情境，预测导入：教师利用课件展示PartBReadandwrite板块的主情境图（呈现几个小朋友在聊天、展示作品的场景），但不展示文字。提问引导学生观察和预测：

Whocanyouseeinthepicture?(ChenJie,Mike,WuBinbin...)

Whataretheydoing?Aretheytalking?Aretheyshowingsomething?

Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?鼓励学生大胆猜测，发散思维。

2.聚焦人物，引出问题：教师指向图中吴彬彬手里拿的一张纸（文本配图），提问：Look,WuBinbinhasapieceofpaper.Whatisonit?Doyouwanttoknow?Let’sreadandfindout.从而引出阅读任务，激发学生的阅读期待。

（三）读中活动（While-reading）【约15分钟】【非常重要】

1.第一次阅读——略读（Skimming）：获取大意

教师播放课文录音或让学生自由朗读，要求：Readquicklyandcircle:WhatisWuBinbintalkingabout?引导学生快速浏览文本和图片，寻找关键信息。学生回答后，教师总结：Heistalkingabouthimself.Heisintroducinghimself.

2.第二次阅读——寻读（Scanning）：获取细节信息

教师提出更具体的问题，引导学生带着任务细读文本，用不同的符号标记关键信息：

Readcarefullyandunderline:

HowoldisWuBinbin?(Iamnineyearsold.)

Whatdoeshelooklike?(Ihavebigeyesandshorthair.)【重要：区分Iam与Ihave】

Whatdoeshelike?(Ilikesports.Ilikebasketball.)【重要：区分like的不同用法】

教师巡视指导，关注学生是否能准确找到答案，并进行个别辅导。

3.第三次阅读——精读与分析（CloseReading）：探究文本结构与功能

结构分析：教师将文本句子拆分成词条卡片，贴在黑板上，引导学生排序，并提问：Howmanypartscanwedividethisintroductioninto?引导学生发现文本通常包含基本信息（姓名、年龄）、外貌特征和兴趣爱好三个部分。教师板书框架：NameAge→Appearance→Hobbies。

语言赏析：教师引导学生关注表达方式：

介绍年龄为什么用“Iam”？（描述状态）

介绍外貌为什么用“Ihave”？（描述拥有）

“Ilikesports.Ilikebasketball.”这两句是什么关系？（从概括到具体）能不能换成“Ilikebasketball.”一句？引导学生体会第一句的概括性让表达更清晰、更丰富。

语音指导：教师带领学生跟读录音，模仿正确的语音、语调和意群停顿，特别关注“Iamnineyearsold.”的连读和“Ilikebasketball.”中“basketball”的重音位置。

（四）读后活动与书写练习（Post-readingWriting）【约10分钟】【高频考点】【热点】

1.跟读模仿，角色扮演：学生分角色（旁白、吴彬彬）朗读课文，加深对文本的理解和内化。

2.搭建支架，引导仿写：【核心环节】

教师出示自己（或一个卡通人物，如“哪吒”）的画像，并以“哪吒”的口吻引导学生进行口头介绍，复习巩固框架。例如：IamNezha.Iam...yearsold.Ihave...hair.Ihavetwo...Ilike...Ilike...verymuch.

教师将口头表达转化为书面语，在黑板上的框架结构下方，用红笔示范书写一篇简短的自我介绍，重点示范：首字母大写、单词间距、句末标点等书写规范。

发放设计好的“MySelf-introduction”学习单，学习单上包含三个板块的留白和简单的句子支架（如Iam__.Iam__yearsold.Ihave__and__.Ilike__.Ilike__.）。学生根据自身实际情况，在学习单上独立完成仿写任务。教师巡视，进行一对一指导和鼓励。

3.即时评价与分享：邀请2-3位学生上台，利用投影仪展示他们的学习单，并大声朗读自己的作品。教师引导全班同学根据事先说明的评价标准（内容完整、句子正确、书写规范）给予掌声鼓励或提出小建议。

（五）小结与作业（SummaryHomework）【约2分钟】

1.师生共同回顾本节课的学习内容：我们通过阅读吴彬彬的自我介绍，学会了如何从年龄、外貌、喜好三个方面来介绍自己，并且大家也都尝试着写出了自己的简介。大家的表现都非常棒！

2.布置分层作业：

基础作业：完善学习单上的自我介绍，并配上一幅自画像。

拓展作业：尝试用今天学到的句型，口头向家长介绍一位家庭成员，并请家长在作业本上签字留言。

第二课时：项目与创造——我如何表达

（一）复习导入与项目发布（RevisionProjectKick-off）【约5分钟】

1.展示与分享：选取上节课几位完成度较高的“学习单+自画像”作品在屏幕上展示，邀请作者简单分享，复习核心句型，树立学习榜样，激发成就感。

2.情境创设与项目发布：教师展示自己课前精心制作的“AllAboutMe”翻翻书（FlipBook），一边翻动一边用英语介绍自己（内容比上节课仿写更丰富，可加入Myfamily,Mypet,Myfavouritefood/colour等）。学生被精美的立体翻翻书所吸引。教师提问：Doyouwanttomakeabookaboutyourself?Today,wearegoingtobelittlewritersandartists.Wewillmakeourown“AllAboutMe”flipbooks!正式发布项目任务。

（二）项目分析与准备（ProjectAnalysisPreparation）【约8分钟】【重要】

1.拆解项目，明确内容：【非常重要】

教师再次展示翻翻书，引导学生逐页观察和分析一本翻翻书可以包含哪些内容。学生分组讨论后汇报，教师归纳并板书核心板块：

Page1:Cover(Myname,aself-portrait)

Page2:Aboutme(Age,from...)

Page3:Mylook(Appearance)

Page4:Myfavourites(Colour,food,animal...)

Page5:ThingsIcando(Ican...)

Page6:Myfamily/friends

BackCover:MywishorAmessagetoreaders

2.语言支撑，头脑风暴：

针对每个板块，引导学生回顾和拓展相关句型及词汇，进行头脑风暴式的语言积累。例如：

Mylook:Iamtall/short/fat/thin.Ihavebigeyes/longhair/...Iwearglasses.

Myfavourites:Myfavouritecolouris...Ilike...best.Ilove...

ThingsIcando:Icanswim/playfootball/singEnglishsongs...

教师将学生说出的新词、好句及时补充到板书的相应板块旁，形成强大的“语言工具箱”。

3.材料与制作方法介绍：

教师简单介绍制作翻翻书所需的材料（彩色卡纸、剪刀、胶水、彩笔）和基本制作步骤（折叠卡纸、设计页面、粘贴内容、添加装饰），强调安全和卫生。

（三）项目制作实施（ProjectImplementation）【约17分钟】【非常重要】【热点】

1.学生分组与角色分配：学生以4人小组为单位就座，组内成员可以共享部分工具，互相帮助。鼓励小组内推选一名“材料管理员”和一名“语言顾问”，确保活动有序进行。

2.创意设计与制作（教师巡视，个性化指导）：

封面设计：学生首先设计并制作封面。写上自己的英文名或昵称，并画上富有个性的自画像。教师鼓励学生大胆用色，创意设计字体。

内页创作：学生根据自己的想法，从“语言工具箱”中选择合适的句型和词汇，为自己的每一页书写文字内容。教师重点关注学生语言表达的准确性，特别是“Iam”、“Ihave”、“Ilike”以及动词形式（can后跟动词原形）的正确使用，进行一对一的辅导和纠错。对于学有余力的学生，鼓励他们尝试使用and或but连接句子，或在某一页写更多的细节。

绘画与装饰：写完文字后，学生为每一页配上相应的图画，使内容更生动直观。这一步是美术与英语的完美融合，让学生充分展现个性和创造力。教师鼓励学生使用剪贴、绘画等多种方式。

3.小组互助与交流：在制作过程中，鼓励学生下位参观同组或其他组同学的作品，用简单的英语进行交流，如“Wow,cool!”“Ilikeyourpicture.”“What’sthis?”。营造积极、互动的学习氛围。教师在此期间播放轻柔的英文歌曲作为背景音乐。

（四）项目初步展示与评价（InitialShowTell）【约5分钟】

1.组内分享：制作完成后，先在小组内轮流展示并介绍自己的翻翻书。介绍时要求至少说出三句关于自己的话。其他组员用老师提供的评价语言进行反馈，如“Goodjob!”“Nicework!”。

2.班级预展：邀请1-2个完成度较高、有特色的小组或个人在全班进行展示。教师引导全班同学带着欣赏的眼光去看，并可以提问一两个问题，如“What’shisfavouriteanimal?”“Canshedraw?”等，检验倾听效果。教师对学生的创意和努力给予高度赞扬，并发放“创意之星”、“表达之星”等贴纸作为即时奖励。

（五）作业布置（Homework）【约2分钟】

1.继续完善翻翻书，可以根据今天课堂上老师和同学的建议，对内容和画面进行修改、补充和润色。

2.练习用英语介绍自己的翻翻书，准备在下节课的“ReadingTimeProjectShow”上进行正式展示和交流，可以邀请家长作为听众进行模拟练习。

第三课时：拓展与交流——表达的多样性

（一）复习与预热（Warm-upLead-in）【约5分钟】

1.“翻翻书快闪”活动：请几位学生自愿上台，像模特走秀一样，快速展示自己的翻翻书封面，全班同学大声喊出作者的名字，气氛热烈。

2.话题导入：教师提问：Weallhaveourownspecialwaystotalkaboutourselvesinourflipbooks.Butdoyouknow,indifferentcountries,peoplemayhavedifferentwaystoshowtheirfeelingsordescribethings?Today,let'sgoandsee!

（二）拓展阅读：Readingtime【约15分钟】【重要】【难点】

1.预测与感知：教师呈现Readingtime的配图（可能包含不同国家儿童的面孔或标志性场景），引导学生观察并提问：Wherearetheyfrom?Howdotheyexpressthemselves?激发学生对不同文化的兴趣。

2.视听输入，整体感知：教师播放Readingtime的动画或音频，让学生带着问题“Whatdotheysay?”进行整体感知，尝试捕捉信息。

3.细节理解，文化比较：【核心活动】

教师将阅读材料中的核心表达方式（如一种含蓄的表达感谢或喜欢的方式，或一种独特的描述外貌的比喻）提炼出来，与学生已有的表达方式进行对比。

例如：假设文本中出现了“IntheUK,whenyoulikesomethingverymuch,youmightsay‘I’mmadaboutit!’”教师可以引导学生对比：Weusuallysay“Ilikeitverymuch.”Whichoneisstronger?Whichoneismoreinteresting?引导学生体会语言表达背后的情感强度和文化特色。

再如：假设文本中出现了用食物来比喻外貌的句子，如“Shehasnoodlesforhair.”教师可以提问：InChina,doweoftensaythat?Whatdoweoftensay?(Shehaslonghair.)Whydotheyuse“noodles”?引导学生理解比喻的趣味性和文化背景差异（面食文化）。

教师引导学生得出结论：表达的方式是多种多样的，不同的文化有不同的习惯。了解这些差异，能让我们的沟通更有趣，也更能理解别人。

4.跟读模仿，感受韵律：带领学生模仿阅读材料中富有韵律和感情的句子，感受英语语言的节奏美。

（三）项目成果展示与交流（ProjectPresentationCommunication）【约12分钟】【非常重要】

1.明确展示要求与评价标准：教师在展示前，与学生共同回顾并明确本次展示的评价标准，可以制作成简单的评价量表，包括：

语言表达（语音语调、流利度、准确性）☆☆☆☆☆

内容丰富（是否涵盖多个方面，有个性化内容）☆☆☆☆☆

创意设计（版面、图画是否有创意）☆☆☆☆☆

倾听礼仪（认真倾听、适时鼓掌）☆☆☆☆☆

2.小组内轮展与互评：学生先在4人小组内依次展示自己的翻翻书。每位成员展示后，其他成员根据评价标准，用英语或简单的中文给予一个优点和一个建议。教师巡视各组，参与讨论，引导评价方向。

3.班级精品展：每组推选出一本最有特色的翻翻书，在全班进行展示。作者上台，自信大方地介绍自己的作品。台下同学作为“小评委”，使用评价量表进行记录和打分。教师主持并适时追问，例如：“Whydoyoulikethiscolourbest?”“What’syourwish?”将交流引向深入。

4.教师总结性评价：教师对每组推选的作品及作者表现进行点评，充分肯定学生的努力、创意和语言进步，并颁发“最佳语言奖”、“最佳创意奖”、“最佳设计奖”等奖项（可以是小贴纸或教师手绘的小奖状），将课堂气氛推向高潮。

（四）单元总结与情感升华（SummaryEmotionalSublimation）【约3分钟】

1.归纳总结：教师引导学生回顾本单元的学习历程：我们从阅读别人如何表达，到自己动手制作一本独一无二的书来介绍自己，再到欣赏世界各地不同的表达方式。这一路上，我们学到了什么？（学生自由发言：学会了用英语介绍自己，学会了做翻翻书，知道了不同的表达方式……）

2.情感升华：教师深情总结：Everyoneisspecial.Everyonehasastorytotell.最重要的是，我们学会了如何用语言、用图画、用创意去表达这个独特的自己。希望同学们在今后的学习和生活中，都能自信、大方地“expressyourself”，让别人了解你，也去了解这个多彩的世界。

（五）课后拓展作业（ExtendedHomework）【约2分钟】

1.将班级所有同学的“AllAboutMe”翻翻书收集起来，在班级图书角建立一个“OurStories”小小图书馆，供大家课后自由阅读和交流。

2.鼓励学生回家后，将今天学到的有趣的、不同文化的表达方式分享给家人。

六、教学评价设计【重要】

本单元教学评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价

1.课堂观察：教师在教学过程中，通过观察学生的课堂参与度、回答问题的积极性与准确性、小组合作的表现等，及时给予口头表扬、鼓励性点评或针对性指导。

2.作品评价（过程版）：

第一课时：对学生的“MySelf-introduction”学习单进行批阅，用等级（Excellent,Good,Tryharder）和鼓励性评语进行反馈，重点关注句子结构和书写规范。

第二课时：在项目制作过程中，巡视观察学生的动手能力、合作精神以及语言运用情况，进行即时辅导和鼓励。项目初步完成后，通过组内分享和班级预展，收集学生互评和教师点评意见。

3.口语表现评价：在每节课的口语活动（如角色扮演、项目介绍）中，关注学生的语音语调、流利度和表达的自信度，通过师评和生